新時代五育并舉視域下學(xué)生增值評價的發(fā)展困境與破解策略

劉春燕

［摘 要］文章在全面認(rèn)識和把握新時代五育并舉視域下學(xué)生增值評價基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生增值評價內(nèi)容缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)收集難度較大、模型復(fù)雜且操作難度大、評價結(jié)果運用受到限制的問題，提出樹立科學(xué)的增值評價理念、做好數(shù)據(jù)采集工作、采取科學(xué)的評價方式和模型、規(guī)范科學(xué)地運用學(xué)生增值評價結(jié)果的破解策略。

［關(guān)鍵詞］五育并舉；學(xué)生增值評價；發(fā)展困境；破解策略

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0085-03

在教育教學(xué)領(lǐng)域，教育評價是一個無法回避的問題。采取什么樣的教育評價，關(guān)系到教育的健康發(fā)展。其中如何對學(xué)生進行評價，直接影響到學(xué)生的發(fā)展。2020年，針對教育評價存在的問題，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），要求各級教育部門和學(xué)校認(rèn)真貫徹實施。《方案》提出要探索學(xué)生增值評價，從而促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

增值評價最初興起于歐美國家，自從引進到我國后得到研究者的重視。目前對學(xué)生的增值評價，側(cè)重采取量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方法，利用多種評價模型對學(xué)生德智體美勞包括學(xué)業(yè)成績等重點內(nèi)容進行發(fā)展性、形成性評價，旨在通過增值評價實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。本文基于新時代五育并舉的視域，探索增值評價如何實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，進一步明晰具有中國特色的學(xué)生增值評價的基本內(nèi)涵，合理吸收、借鑒國內(nèi)外已有的關(guān)于學(xué)生增值評價的研究與實踐成果，深入剖析學(xué)生增值評價所面臨的現(xiàn)實發(fā)展困境，提出適合我國學(xué)校教育教學(xué)實際情況的能有效促進學(xué)生增值評價實施的策略。在黨和國家大力破除不合理教育評價的背景下，應(yīng)樹立科學(xué)的學(xué)生增值評價導(dǎo)向，為辦出讓人民更滿意的高質(zhì)量教育而不懈努力。

一、全面認(rèn)識和把握新時代五育并舉視域下學(xué)生增值評價的基本內(nèi)涵

最早對增值評價進行研究的是英美國家的研究者。比較著名的有1966年美國社會學(xué)家、理論家詹姆斯·科爾曼向美國國會提交的《關(guān)于教育機會平等性的報告》，即《科爾曼報告》，他將公眾的注意力引向了教育的輸出（學(xué)生學(xué)到了多少），而不僅僅是輸入（教育年限、支出、班級大小、教師工資以及教師資質(zhì)），后者曾一度被視為學(xué)校質(zhì)量的首要指標(biāo)。世界范圍內(nèi)對增值評價的研究主要受到該研究成果的影響。自20世紀(jì)70年代以來，在學(xué)校評價和教師評價中開展增值評價在歐美國家中得到廣泛應(yīng)用。我國香港地區(qū)開展增值評價研究最早始于20世紀(jì)80年代中后期，隨后在90年代初期，內(nèi)地教育學(xué)領(lǐng)域研究者逐漸關(guān)注此類研究。自21世紀(jì)以來，國內(nèi)研究者除廣泛引用國外研究成果外，也結(jié)合本國實際對增值評價進行了探索，并取得了一定的研究成果，積累了可資借鑒的經(jīng)驗。

國內(nèi)外對增值評價基本內(nèi)涵的研究可以概括為兩大觀點。一類觀點側(cè)重評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進步幅度，考查其“增值”或“凈效應(yīng)”。這種對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增值評價往往選取學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試下不同時段上前后相接的成績作為主要的評價數(shù)據(jù)，運用合適的分析模型或數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，通過比較學(xué)生前后時間段上成績的變化情況，判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化幅度，以是否出現(xiàn)正向“增幅”或“凈效應(yīng)”來衡量學(xué)生的進步程度。另一類觀點側(cè)重考查分析學(xué)生在各個方面的發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的“增值”或“凈效應(yīng)”。這種增值評價關(guān)注學(xué)生在德智體美勞等方面的變化發(fā)展情況，比較全面把握學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各方面素質(zhì)的提升情況，重點關(guān)注個人思想道德品質(zhì)修養(yǎng)、個體身心健康、藝術(shù)審美、實踐創(chuàng)新能力以及勞動教育素養(yǎng)等各方面的進步、增幅情況。

綜合目前增值評價的主要觀點，本文所說的學(xué)生增值評價既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增值，又關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的增值，以此評價學(xué)生的發(fā)展情況。對學(xué)生在德智體美勞評價上的要求，我們可以基于《方案》基本要求，重點關(guān)注學(xué)校教育對學(xué)生在德智體美勞培養(yǎng)目標(biāo)的要求來設(shè)定考查的具體項目，通過比較學(xué)生特定時間點上的達成情況來衡量其增值情況。當(dāng)然，根據(jù)不同的評價項目，我們可以通過數(shù)據(jù)采集、觀察記錄等量化和質(zhì)性分析的辦法來進行增值評價，不一定非得采取數(shù)據(jù)量化的單一的統(tǒng)計分析方法對學(xué)生進行增值評價。比如智育評價，我們既可以主要采取采集學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績等量化措施來衡量其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的增值情況，又可以結(jié)合感性觀察來評價其智育素質(zhì)的發(fā)展情況，把二者有機結(jié)合，從而得出一個比較客觀、準(zhǔn)確的增值評價結(jié)果，以用來指導(dǎo)學(xué)生的進一步發(fā)展。

二、新時代五育并舉視域下學(xué)生增值評價的發(fā)展困境

我國開展增值評價的理論和實踐研究起步晚于歐美國家，主要還停留在對美國等國家增值評價研究成果的引介階段。基于我國學(xué)生增值評價的研究成果相對較少，基于實證研究的較大范圍、較大規(guī)模的研究較少，這導(dǎo)致可借鑒的經(jīng)驗不多。在新時代深化教育評價改革的背景下，尤其是在國家層面提出探索對學(xué)生增值評價要求的背景下，開展學(xué)生增值評價面臨眾多挑戰(zhàn)和困境。

（一）評價什么：學(xué)生增值評價內(nèi)容缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前，國際上開展的學(xué)生增值評價和我國開展的相關(guān)研究在評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)上不盡相同。從內(nèi)容上看，有的側(cè)重對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增值評價，有的側(cè)重對學(xué)生某一方面素質(zhì)的考查。從標(biāo)準(zhǔn)上看，由于研究者采集的數(shù)據(jù)和關(guān)注的重點不同、應(yīng)用的評價模型不同、評價標(biāo)準(zhǔn)不同，所以得出的結(jié)論也不盡相同。因此，在我國大力推進深化教育評價改革、探索對學(xué)生進行增值評價的背景下，我們有必要統(tǒng)一增值評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，推進增值評價的規(guī)范化和科學(xué)化。

（二）評價依據(jù)：學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)收集難度較大

對學(xué)生開展增值評價需要大量的數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)系統(tǒng)作為支撐，而對學(xué)生開展增值評價的難點主要集中在這里。首先是所需采集的數(shù)據(jù)龐大復(fù)雜。學(xué)生增值評價需要大量的數(shù)據(jù)作為支撐，而這些數(shù)據(jù)既包括可量化的數(shù)據(jù)，又包括可觀察記錄的質(zhì)性數(shù)據(jù)。其次是數(shù)據(jù)采取的周期、頻次不統(tǒng)一，這勢必導(dǎo)致增值評價結(jié)論不一致，給增值評價帶來一定的困難。最后，沒有系統(tǒng)化建立學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)庫。目前國內(nèi)開展的學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)零散，還沒有建立系統(tǒng)的學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)庫和系統(tǒng)，難以有效基于數(shù)據(jù)對學(xué)生的成長、發(fā)展做出有效的增值評價。

（三）評價模型：學(xué)生增值評價模型復(fù)雜且操作難度大

目前，國內(nèi)外開展增值評價的研究者積極開發(fā)增值評價的模型，這些增值評價模型既有各自的優(yōu)點，也有缺點。其中比較典型的增值評價模型主要有獲得分?jǐn)?shù)模型、協(xié)變量校正模型、預(yù)測或軌跡模型、多水平分析模型、交叉分類模型等。眾多的模型既為學(xué)生增值評價提供了多樣化的選擇，又給增值評價帶來了難以兼顧的困難，有些模型操作煩瑣、操作難度較大，這些都給順利開展學(xué)生增值評價帶來了困難。

（四）結(jié)果運用：學(xué)生增值評價結(jié)果運用受到限制

在目前針對學(xué)生增值評價研究的分析中，我們清楚地看到，學(xué)生增值評價的結(jié)果在運用上又重蹈舊的教育評價的覆轍。包括學(xué)校在內(nèi)的教育機構(gòu)，通常會拿學(xué)生增值評價的結(jié)果來對教師進行考核。學(xué)生增值評價的結(jié)果不是出于進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，而是作為考核學(xué)校、教師、學(xué)生的一把利劍，這無形中增加了評價的負(fù)面效應(yīng)，偏離了學(xué)生增值評價的初心和使命。

三、新時代五育并舉視域下學(xué)生增值評價的破解策略

進入新時代，國家先后出臺的教育改革政策都對培養(yǎng)能擔(dān)負(fù)起國家、民族復(fù)興大任的時代新人提出了更高的要求。我們必須正確面對學(xué)生增值評價存在的各種問題，找出解決這些問題的辦法，推進學(xué)生增值評價在促進我國教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮的作用。基于上述提到的學(xué)生增值評價面臨的問題，筆者以樹立科學(xué)的學(xué)生增值評價理念、做好數(shù)據(jù)采集工作、采取科學(xué)的評價方式和模型、規(guī)范科學(xué)地運用學(xué)生增值評價結(jié)果等方面提出破解策略。

（一）樹立科學(xué)的學(xué)生增值評價理念

新時代五育并舉視域下，學(xué)生的增值評價不是簡單地增加新的評價辦法，而是要通過這樣的評價方式全面落實素質(zhì)教育的要求，推動實現(xiàn)立德樹人的育人使命，促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。具體來說，學(xué)校作為教育教學(xué)活動的管理者、服務(wù)者，應(yīng)該全面貫徹落實黨和國家的教育方針、政策，根據(jù)《方案》的要求，徹底扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的“五唯”錯誤評價傾向，把對學(xué)生的增值評價作為促進深化教育評價改革的重要抓手抓好。

（二）做好數(shù)據(jù)采集工作

對學(xué)生的增值評價涉及紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)采集和分析工作，需要做好數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn)化工作和統(tǒng)計分析工作。我們要進一步明確對學(xué)生進行增值評價需要采集數(shù)據(jù)的具體指標(biāo)和項目，研發(fā)和選用更科學(xué)實用的測評工具，按照易于比較分析的原則精心進行量化和質(zhì)性分析。在學(xué)生增值評價的范圍、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、形式上進行規(guī)范和統(tǒng)一，以便更好地進行評價。當(dāng)然，我們也要防止一刀切，可以開展有地方和區(qū)域特色的數(shù)據(jù)采集和評價工作。

（三）采取科學(xué)的評價方式和模型

對學(xué)生進行增值評價需要開發(fā)、選擇和應(yīng)用科學(xué)實用的增值評價方式和模型。在具體進行增值評價的時候，我們可以根據(jù)評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價模型。比如，在側(cè)重對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價時，我們可以選用分析學(xué)生成績增值的SGP模型。該模型收集的信息簡單，實用性強，容易操作，是目前包括美國在內(nèi)的歐美國家廣泛使用的一種模型。在側(cè)重對促進學(xué)生發(fā)展的綜合因素進行分析時，可以選用最常用的HLM模型。我們可以根據(jù)我國學(xué)校和學(xué)生的實際情況，發(fā)揮科研人員的優(yōu)勢，開發(fā)設(shè)計具有中國特色的評價模型。當(dāng)然，我們可以鼓勵更專業(yè)的機構(gòu)、人員參與到學(xué)生增值評價中來，以此減輕學(xué)校和教師的工作負(fù)擔(dān)。

（四）規(guī)范科學(xué)地運用學(xué)生增值評價結(jié)果

當(dāng)前，有些地方在開展對學(xué)生的增值評價活動時出現(xiàn)了若干需要糾偏的問題。比如，在使用增值評價的結(jié)果方面出現(xiàn)了偏差和簡單化傾向。本來開展學(xué)生增值評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展，是要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在學(xué)業(yè)成績以及德智體美勞諸方面的進步。一些學(xué)校的教師卻依據(jù)評價結(jié)果來評判學(xué)生的優(yōu)劣，這背離了對學(xué)生進行增值評價的初衷。因此，我們要進一步樹立正確的評價觀，科學(xué)合理地應(yīng)用學(xué)生增值評價結(jié)果。在應(yīng)用學(xué)生增值評價的結(jié)果時候，要秉持鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，促進學(xué)生全面發(fā)展的理念和目的 ，使不同層次水平的學(xué)生都能有學(xué)業(yè)和身心上的獲得感，形成人人都可成才、人人都有出彩機會的正向激勵評價氛圍，為多出人才、出好人才做出應(yīng)有的貢獻。

總之，在構(gòu)建中國特色的學(xué)生增值評價體系過程中，挑戰(zhàn)與機遇并存。在國家大力推進和不斷深化新時代教育評價改革的過程中，我們要迎難而上，抓住機遇，客觀分析存在的問題，找出解決問題的辦法，樹立科學(xué)的評價理念，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)共同努力，應(yīng)用科學(xué)有效的教育評價方式，不斷地探索新時代學(xué)校學(xué)生增值評價的理念、方式方法，努力構(gòu)建具有中國特色、世界水準(zhǔn)的學(xué)生增值評價體系，推動基礎(chǔ)教育階段教育評價改革不斷深入，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的能擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時代新人，鑄就中國教育發(fā)展的新輝煌。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 謝小蓉，張輝蓉.五育并舉視域下學(xué)生增值評價的發(fā)展困境與破解策略［J］.中國電化教育，2021（11）：32-38.

［2］? 聶明麗. 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的行動研究：以初中信息技術(shù)課為例 ［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯 陳 明）

［基金項目］本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”一般規(guī)劃資助課題“新時代五育并舉視域下學(xué)生增值評價的發(fā)展困境與破解策略研究”（GS〔2022〕GHB0236）階段性研究成果。