思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

劉濤

摘 要：針對現存英語寫作教學的現狀和學生英語寫作的特點，將思維導圖運用到高中英語寫作教學中，提出了思維導圖用于高中英語寫作的步驟及作用，通過提高學生在寫作中信息的篩選能力，優化作文的邏輯、篇章布局能力，激發學生的創造性、發散性思維來提高學生的英語寫作興趣，從而使學生樂于寫作。

關鍵詞：思維導圖；邏輯關系；寫作興趣

一、概述

劉潤清曾指出，只有寫作水平才能真正反映出一個人的語言修養，可見寫作在外語學習中的重要性。高中英語很好地反映了這一點，在全國卷I高考英語中，寫作占23.3%，有的省份甚至更高。然而由于輸入容易，輸出難，再加上寫作本身的特點，現如今高中英語的寫作教學狀況不容樂觀。高中生在英語寫作方面主要表現為：（1）信息篩選能力差，學生無法在短時間內搜尋出寫作要點并提取最為合適的一項或幾項；（2）邏輯關聯能力弱，無法理清各要點之間的邏輯關系，寫出來的作文思路不清晰；（3）缺乏篇章布局能力，無法把各要點按照合理的順序分布于各個段落，結構松散。學生的寫作能力匱乏也與傳授主體——教師的教學方式有關，部分教師自身寫作能力薄弱，不重視寫作教學，教學觀念傳統，缺乏規范的寫作教學方法與策略。上述各方面原因，導致學生對寫作缺乏興趣，甚至有的學生害怕寫作，教師也想避開寫作教學。因此，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平已經成為高中英語教學的當務之急。將思維導圖應用于英語寫作教學可以有效地解決這一問題。

二、思維導圖簡介

思維導圖（Mind Mapping）是用來組織和闡述表達知識的工具，是知識和思維過程的圖形化表征。它是20世紀60年代英國著名學者托尼·博贊（Tony Buzan）基于腦科學研究的基礎上提出來的。它最先被用來解決人們記筆記的問題，現在已經廣泛應用于企業、教學、管理等領域。思維導圖采用全腦思維的方式，將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調動起來，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，并且繪制起來非常簡單，而且十分有趣。

思維導圖具有四個方面的基本特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想線條上的關鍵詞構成。不重要的話題也以分支的形式表現出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節點結構。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的具體應用

第一步，教師呈現作文材料，可適當地幫助學生開拓思路，學生在審清題目的前提下，確定作文主題。

第二步，學生自己進行頭腦風暴，展開聯想，把與主題詞相關的詞匯用思維導圖畫寫下來（第一幅思維導圖）。

第三步，小組合作，每個組員通過討論、交流、相互學習詞匯和畫圖技巧，修改補充自己的思維導圖（教師作出適當指導）。

第四步，學生根據作文要求，確定作文立意，畫出思維導圖的中央圖代表作文中心主題（第二幅思維導圖）。對第一幅思維導圖詞匯進行篩選，繪制第二幅思維導圖的主干和各分支，并為每一分支標注簡單的關鍵詞或圖畫。學生需注意確定文章中心與各要點、要點與要點之間的關系。

第五步，檢查并修改導圖。學生對脫離主題、歸類錯誤、邏輯混亂的分支作出修改調整，此時學生也可以把隨時想到的想法補充進去。

第六步，學生可根據自己所設計的思維導圖，按照邏輯提取信息，當堂完成作文。

四、思維導圖應用于高中英語寫作中的優勢

1.提高學生的信息篩選能力。高中生在寫作時，大部分學生像記流水賬，有的甚至寫著寫著就脫離了主題。而思維導圖在繪制剛開始，就很清晰地將主題置于中央，這就要求學生在繪圖時，時時緊扣主題，剔除無用信息。

2.提高學生的邏輯能力、篇章布局能力。思維導圖層次分明的特點，使學生在繪圖時，主題與各分支，分支與分支之間層次分明、邏輯連貫，理清了學生的寫作思路，同時把各要點按照合理的順序分布于各個段落。

3.有助于學生創造性、發散性思維的發揮，幫助學生拓展寫作思路。思維導圖能激發全腦協同工作，從中心主題到一級分支再到二級分支等，層層推進，學生在一定主題下進行相關知識的聯想，運用發散思維和創造性思維不斷拓展寫作內容的寬度和深度。

4.提高學生的寫作興趣。思維導圖圖文并茂的特點刺激了學生大腦，調動了大腦的多種能力，將復雜事物圖像化、形象化，加強了學生的自主探索，有效激發了學生的寫作興趣。

將思維導圖應用于高中英語寫作教學中，結合思維導圖的特點，在發散思維的基礎上，學生可以提出具有創造性的素材，拓寬了作文的主題，然后在認真篩選信息之后，比較利弊，選擇最佳角度寫作，最終達到了作文立意的獨創性，形成新的寫作視角。

參考文獻：

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編輯 李建軍