抽絲剝繭，尋覓文章真義

高杰

摘 要：成功凸顯文章的主題，是寫作的根本任務。從小學到初中，語文一直要求學生寫出主題突出的文章，而現行初中教材作文教學沒有相關明確的梯度目標，主題寫作指導盲目、隨意、零散。教師的指導無序，導致了學生寫作無序，使主題表現一直處于籠統模糊狀態。基于十幾年的作文教學經驗積累，在教學中發現了一些優秀記敘文教學內容有一定的共性，在主題凸顯方面也有相應的軌跡，故而試著結合學生的學習規律，摸索出一些教學規律，整理成文，希望能讓學生從中獲益。

關鍵詞：記敘文教學；主題凸顯；教學策略

一、記敘文教學中的現象透視

任何一篇好文章必定是主題突出的，通過其全部內容傳神地表現出作者的基本觀點或意圖，也就是作者對客觀事物的認識、評價以及愿望、意向等即文章的主題。然而，我們的學生往往雖擁有了不錯的寫作素材，也會寫生動傳神的片段，還懂得用環境描寫錦上添花，卻寫不出一篇中心明確、主題突出的佳作來。究其原因，是現行閱讀教學沒有實現讀與寫結合，對寫作如何凸顯主題缺乏有效有序指導。初中文本教學以記敘文為主，寫作要求也多為記敘文，所以我以記敘文教學為抓手，從整理文本內容出發，尋找操作性強的主題凸顯教學策略。

二、記敘文教學中凸顯主題教學的策略

（一）文本教學中以內容序列凸顯主題

1.個人喜怒哀樂的表述凸顯主題

表達作者個人的喜怒哀樂情感的課文較多，且多以第一人稱表述，有對自己成長道路上比較有影響的事或對某些事物追思以寄托情感，如《我的母親》一文，講述了自己母親生活中的諸多不易，表達了自己對母親的懷念和敬意；還有不少課文用第三人稱來娓娓講述其人其事。如《孤獨之旅》，將一個在生活風雨中苦苦掙扎最終茁壯成長的杜小康的內心世界展現出來。這些課文抓住個人情感，往往單線展開，寫得都比較細膩，學生對內容比較容易感知理解，是初中寫作指導較容易駕馭的范文。

2.人際真情百態表述凸顯主題

人生活在社會群體中，人際間的真情大愛是人們最需要體察和表達的。初中階段這樣的課文非常多。描寫親情的有《爸爸的花兒落了》《背影》《我的叔叔于勒》等課文，描寫友情的《羚羊木雕》，鄰里情的《老王》，描寫世態人情的《孔乙己》。

當學生掌握了寫好個人的情感經歷，那么他們已經為敘寫相對復雜的人際之情奠定了一定的基礎。

3.生命哲理思索凸顯主題

我們的課文在傳遞情感溫度的同時還在給予學生思考生命的營養，這是語文課獨有的魅力。如果我們的學生在寫作中也能有一些這樣的傳遞力，那無疑是教會了他們深入思考、認識社會、認識生命的神奇能力。所以，我們還要教他們以文傳遞自己對生命哲理的思索。如，小說《走一步，再走一步》、話劇《棗兒》《威尼斯商人》、敘事散文《紫藤蘿瀑布》《春酒》等，無一不是包含著作者對生活、社會的一種解讀、一種態度。

（二）文本教學中個體情感表述凸顯主題

1.關注情感變化凸顯主題

課文《盲孩子和他的影子》，描述盲孩子復雜的情感變化，我以“關注個體情感變化”來進行凸顯主題的指導。

閱讀課指導：設置劃一劃、讀一讀、品一品，讓學生清楚體會到盲孩子“寂寞→快樂→傷心→幸福”的復雜情感變化過程。學生在讀懂這一系列情感變化過程后，自然也深切體悟出一種積極主題：給別人幸福，自己也能獲得幸福，這比簡單地說一句“贈人玫瑰手有余香”帶給人的促動要大，影響要遠。

2.整理情感起伏線凸顯主題

課文中，有的文本描述的人物情感變化比較明了，有的比較隱蔽；有的課文表述的情感變化線比較短，如《臺階》，父親由不知疲倦到悵然若失；有的情感變化線比較長，如《盲孩子和他的影子》，盲孩子寂寞→快樂→傷心→幸福。描述的情感變化還有呈波浪形的，如《我的叔叔于勒》，菲利浦夫婦對于勒的趕—盼—怕—躲；情感變化有呈高頻率型的，如《變色龍》中奧楚蔑洛夫竟有六次變臉。

在閱讀教學中，我經常引導學生整理情感起伏線，學生在感知主題的同時，也領悟到情感變化方式對凸顯主題有著巨大的影響力。

3.學生仿寫情感故事凸顯主題

體味到情感變化對凸顯主題的重要性后，就可以讓學生模仿文本練筆。如在《盲孩子和他的影子》閱讀教學后，設置一個“仿一仿”的教學環節，讓學生也寫一個孤獨無助時受到別人幫助的故事。在這條情感線的牽引下，學生一定會寫出一篇主題集中的文章。

4.學生創寫自己的情感故事凸顯主題

隨著閱讀指導和仿寫積累的豐厚，學生慢慢就會自覺創作出有自己獨特情感變化的故事。由“我”而及“他”，這是人們認知事物的基本規律。學生寫作也是如此，不妨先學會用第一人稱表達“自我”，而后再用第三或第二人稱關注他人。但都要抓住主要人物情感這條線，這樣就容易寫出主題鮮明的好文章。教師的要求不必過于統一，要給學生一個自由發揮的空間。

（三）比對法品讀人物群像，以人際真情凸顯主題

1.品讀討論文本群像，凸顯角色意義

塑造的人物是不是可以隨意選擇呢？當然不是，筆下的每一個人物對主題突出都應該有著不可取代的作用。

如，在教學《散步》一文時，我這樣開展凸顯主題的指導：先拋出問題：“美景中散步時，突然有分歧了，原因是兒子要走小路，那么我們索性把兒子的內容去掉，行不行？學生找文本中對兒子的語言和細節的描寫，然后得出結論：“對兒子言行的描寫是子趣，不能刪！我又問：“那么對妻子的言行描寫能不能刪？”學生閱讀文本段落后，回答，文章中妻子形象的描寫一方面襯托出“我”是家庭的頂梁柱，另一方面表達了妻子是一個能和“我”共同承擔家庭責任的中年人代表，不可刪。我繼續問，那能不能將“我們在田野散步：我的母親，我，我的妻子和兒子。”的次序倒過來呢？學生答：“我”是家庭的主心骨，在“我”組織下才有這次的散步活動，而且“我”首先是考慮陪母親散步，所以“我”應排在前面；同時寓含“我”勇于擔當孝順長輩、愛撫幼小、奉養老人、撫養孩子的責任。

通過對比法品讀討論，學生感知到了家庭的暖暖親情，生命的更替傳承，還體會到了中年人在家庭社會中流砥柱的責任。

2.分析比較文本群像角色，凸顯主題

有些較長的文章，比如中長篇小說，人物多了學生往往就會對主題無法把握，文本的主題思想也難以界定。這時，可以讓學生找找哪個角色是最善變的，分析善變的緣由。在教學《我的叔叔于勒》時，通過對文中角色菲利普夫婦的分析、比較，此文的主題也就凸顯出來了：揭露批評了金錢至上的社會現實。這樣的閱讀方法對學生以后自己欣賞文學作品也很有幫助。

（四）體悟經典結尾，體悟情感，凸顯文本主題

文章的結尾最能激發讀者的情感共鳴，因此，合情理、有深度的結尾“點睛”是凸顯主題的好方法。學生寫作時，我指導學生在充分敘述的基礎上展開議論，一語破的，既能在結構上收束全文，又讓讀者充分地、準確地把握中心思想。教師可以充分利用這些經典的例子指導學生開展寫作訓練。

1.品味經典，體悟情感，凸顯主題

（1）“敘”上加“敘”凸顯主題

教學七年級上冊第4課《紫藤蘿瀑布》一文時，最后一段“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，我設置了一個問題：結尾除了呼應開頭，還有什么用意？學生開始思考、討論。經過熱烈的討論、辯論，學生明確了“加快了腳步”寫出了作者從不幸中堅定地走了出來，勇敢地迎接美好的未來，由此，把文章的主題凸顯了出來，加深了對課文的理解和感悟。

（2）“敘”上加“議”，明現主題

八年級上冊第9課《老王》一課的教學中，我設問：作者在課文《老王》中回憶了自己與老王的交往過程，那么，楊絳先生借此只是想表達出自己與老王的珍貴友誼嗎？學生開始閱讀文本進行思考、討論，然后鎖定結尾，明確：結尾句是本文的點睛之筆，作者運用心理獨白的方式，由事及理，不僅表達了自己個人對老王的愧疚之情，還提出了一個引人思考的社會問題——人們如何本著真正平等的觀念和人道主義精神去關心、愛護社會上像老王一樣的弱勢群體，而不只是“居高臨下”式的同情。

（3）“議”上加“議”，呈現哲理

讓學生對比品讀九年級上冊《故鄉》課文，我這樣處理結尾（①②③原文略）：

如果只到①結尾，那么這篇小說的主題只表達了對故鄉人今非昔比的失落。

如果到①②結尾，除了①所表達的失落和祝愿，還有對傳統農民愚昧思想和“我”茫遠愿望的否定。

只有以①②③結尾，魯迅才能徹底完整地表達他對新生活的美好憧憬，希望喚起更多的人們放棄愚昧，覺醒起來，尋找到新生活的希望！

這樣的處理，是讓學生由“此”及“彼”地“議”上加“議”：生活中特定的一件事而推及生活的普遍性哲理，這樣文章就得以由此及彼、以小見大，使主題向更縱深的方向推進。

2.動筆續尾，體驗升華

每一次品味后，我找出某一學生的有記敘的作品，要求全班同學續寫一個能升華主題的結尾，然后挑選部分加以展示。類似訓練反復多次，讓學生明白如何善用結尾這一“點睛”寶地。

對記敘文的教學，我在教閱讀指導的同時，引導學生以凸顯主題來寫作，學生寫作的同時也在夯實閱讀。事實證明，講究主題引導方法，既可以幫助學生更深入地了解文本，同時假以時日，一般學生都會寫出緊扣主題的文章。有靈氣的學生更能寫出主題突出、立意深刻的佳篇。

參考文獻：

[1]錢理群.語文教育門外談[M].1版.廣西師范大學出版社，2003.

[2]茅盾.關于藝術的技巧[M].中國青年出版社，1959.

編輯 薄躍華