“雙減”背景下的初中歷史單元作業設計

肖文成

摘? ?要：在義務教育階段落實“雙減”政策，能有效改善初中歷史教學的設計方向和作業內容，這為提高中學生的學習效率以及教師質量、學校升學率提供了方向。同時“雙減”政策的實施，為減輕學生的學業壓力，實現學生綜合素養的提高也奠定了基礎。這對于初中歷史教師來說，需要其在設計作業內容時體現出一定針對性，并根據作業內容引導學生對知識進行深度探析，如此有利于提高學生的歷史學科綜合素養和知識運用能力。

關鍵詞：初中歷史；雙減；作業設計

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0090-02

“雙減”政策對初中歷史課程的教學提出了明確規定：“初中是歷史思維和運用能力形成階段，教師在這期間不僅要保證教學質量，還要為學生設計有針對性，鍛煉歷史思維能力的課后作業”。但是就目前的教學情況來看，很多初中歷史教師都忽視了作業設計這一環節。即很多教師為了完成教學目標，提升學習成績，往往會布置超負荷的課后作業，這種枯燥無味形式單一的課后作業既無法激發學生的學習興趣，又會加重學生的學業負擔，進而會導致學生對歷史課程產生厭學心理。所以，初中歷史教師要認真解讀“雙減”政策的要求，即在減少作業量的基礎上，確保作業內容能夠對所學知識產生深度思考，如此可實現課后作業的真正意義，并使學生的學習能力與綜合素養不斷提高。

一、“雙減”政策的意義與必要性

“雙減”政策既要求初中歷史教師要減輕學生的學業壓力，又要求家長要減少課外補習的時間。減少學生的學業負擔主要包含減少課后作業的數量和縮短完成時間。在初中階段，教師應注重作業質量而不是數量，并減少家長批作業的次數。即更加注重學生綜合素質的培養，以使學生的身心得到健康發展。同時要求減輕學生課外學習的壓力，在初中階段，課外培訓現象頻現，多數家長為了提高學生的學習成績，豐富課外業余生活，選擇給學生報補習班，這在一定程度上增加了學生的學習壓力。而“雙減”政策則明確表示要減少課外學習壓力，特別是在休息日和節假日，杜絕開展課外補習活動。

課后作業既是歷史教師開展教學活動的重要組成部分，又是提高學生學習成績和教學質量的基礎。對初中生來說，初中歷史的學習涉及多種知識點，所以單單依靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。對此，教師應從學生的實際情況與歷史特點的角度進行教學考慮，以對歷史作業進行科學合理的設計，如此既可使學生在完成歷史作業的過程中不斷加深對知識點的理解，又可使學生在生活場景中靈活運用歷史知識，以促使學生知識綜合應用能力的不斷提升。實際在布置作業的過程中，由于教師本身受傳統教育的影響，再加上對“雙減”政策的要求解讀不夠深刻，沒有按照政策要求布置歷史作業，因此導致學生沒有養成良好的學習習慣，更無法提高教學質量，這在一定程度上加重了學生的學習壓力。

二、初中歷史課后作業布置存在的問題

（一）作業量偏大，難度不高

初中歷史教師在布置作業時，常常只關注重點知識，以提高歷史成績為主，忽略了學生對所學知識的理解程度。即多數教師通過大量布置作業的形式，來完成教學目標。在這種情況下，學生的成績不但不會提高，還會覺得作業是一種壓力。有些教師在歷史作業的布置上只注重數量，不在乎質量，即大多數歷史作業需要學生死記硬背來完成，這種作業形式不僅使學生的歷史思維得不到鍛煉，還會使學生對歷史作業產生厭煩情緒，導致歷史作業完成的質量不佳。同時教師在設計作業時一般是根據學生的整體學習情況進行設計的，即忽略了學生之間存在個體差異性，這既不符合“雙減”政策的要求，又無法實現高效課堂。

（二）作業結構不合理

受傳統應試教育的影響，教師在布置作業的過程中往往只重視重點知識的學習，而忽略了學生學習能力的培養。同時教師為了方便完成作業評價，歷史作業設計的內容，還大多以抄寫的形式為主，比如抄寫重要知識點和考試必考內容等等，這就使學生的學習范圍局限于教材中，無法拓展知識范圍。此外，由于初中歷史作業過于枯燥無味形式單一，知識點重復，也導致學生的思維能力低下，學生的主體地位沒有得到體現。

三、在“雙減”政策背景下進行的初中歷史作業設計

（一）設計可以激發學生學習積極性的作業

初中歷史教師在整理作業內容時需要體現出一定的針對性，并結合本節課所學的知識點引導學生利用作業內容獨立自主地完成知識鞏固，即通過設計符合學生實際學習能力的作業使學生能夠積極主動、高質量地完成歷史作業，如此有利于學生對知識點進行延伸處理。比如教師在講解“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”時，從題目就可以看出本節課涉及的知識點和歷史事件較多，且每個朝代的社會發展各不相同，所以如果學生自行進行學習很難達到理想的學習效果。如果教師可以在布置作業時讓學生借助互聯網等方式查閱相關歷史事件知識，讓學生在課前對本節課所學的內容就有一個初步的掌握和了解，然后在此基礎上讓學生對教材內容進行自主學習，讓學生帶著疑問和問題進行思考，不僅能有效提升學生對知識點的理解和掌握能力，還能促使學生獨立完成相關歷史作業。

（二）遵循因材施教的原則為學生布置分層作業

因為初中生的個性存在較大差異，所以不同學生的學習能力存在較大不同。在實際布置作業的過程中，由于教師本身受傳統教育的影響，再加上其對“雙減”政策的要求解讀不夠深刻，沒有按照政策要求布置歷史作業，因此導致學生沒有養成良好的學習習慣，更無法提高教學質量，這在一定程度上加重了學生的學習壓力。所以，初中歷史教師需要認真解讀“雙減”政策，并在開展歷史教學活動中積極實施政策要求，以貫徹落實教書育人的首要任務。對此，教師首先要改變傳統的教育理念，并科學合理地設計歷史作業，然后根據學生的實際學習情況設計作業難易程度，規范作業評價格式，如此可使學生在歷史評價中對歷史知識開展深度思考。然后在此基礎上，適當創新作業內容，如此能夠使學生在輕松自在的氛圍中完成歷史作業，提高學生的歷史綜合素養，進而可促進學生的全面發展。

【責任編輯 韓梁彥】