SOLO分類理論在高中物理習題教學中的應用

王剛　高娟

摘? ?要：根據SOLO分類理論將高中物理曲線運動的學習劃分為不同的階段，然后采用漸進提升的方式，依據學生的認知水平推送與其學習階段相適應的習題，如此既可啟發其進行深度思考，促進其循序漸進，又可提高學生的學習效率，保持學生對曲線運動主題的好奇心、求知欲和探究熱情，進而可不斷加深學生對知識主題的學習。

關鍵詞：中學物理；曲線運動習題；平拋運動；圓周運動；SOLO分類理論

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0115-07

在高中的日常教學中，學生經常反映物理課程中曲線運動部分的學習比較困難，尤其是平拋和圓周運動。其原因之一是在此之前，學生對運動學的學習一直局限于直線運動，曲線運動對他們來說是全新的、陌生的內容；另一個重要原因是大量的、無差別的、機械式的枯燥訓練，磨滅了學生的學習熱情，很難引起學生思維的興奮。按照SOLO分類理論，筆者將曲線運動的習題進行相應層次的分類，并采用漸進提升的方式，依據學生的認知水平推送與其學習階段相適應的習題，如此既能促使學習者在學習中形成連續思維，并不斷豐富其對曲線運動觀念的認識，又能保持學生對相關知識學習的好奇心、求知欲和探究熱情。

一、SOLO分類理論

SOLO分類理論是由心理學家比格斯提出的，他將該理論稱之為“可觀察的學習成果結構”，比格斯根據SOLO分類評價法將學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為5個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構，其具體含義對比如下：

1.前結構層次：學生對問題基本上不理解，只能給出些許邏輯混亂、沒有論據支撐的答案；

2.單點結構層次：學生針對問題可以想出一個思路，但僅限于此，沒有更多的論據，僅憑一點就去尋求答案；

3.多點結構層次：學生針對問題可以想出多個思路，但無法理清這些思路間的關聯，也沒有辦法對它們進行有機的整合；

4.關聯結構層次：學生不僅可以想出多個思路去解決問題，還能在解答過程中找到這些思路之間的關聯，并能進行合理、有機的整合；

5.抽象拓展層次：學生不僅能夠對問題進行抽象概括，從理論的高度分析問題，還可以深化問題，使問題得到拓展。

按照SOLO分類理論對學習結果五個層次的劃分，筆者將高中物理曲線運動中的中、高檔難度的習題（主要是平拋運動和圓周運動）也進行了相應層次的劃分?；趯W生已經處于第二個層次（單點結構層次）的情況，就曲線運動中的平拋運動和圓周運動等知識主題，筆者精選了相應層次梯度遞進的習題，以期能夠促使學生提升到多點結構層次、關聯結構層次和抽象拓展層次。