“自主合作探究”模式在初中英語教學中的實證研究

汪連香

摘 要：新課程背景下，教育組織方式、教學形態、學生的學習方式等都要經歷新的變化，確立學生在課堂和學習過程中的主體地位，這樣方可適應新課程標準的要求。為此，文章將從新思想和新變化的角度，對初中英語教學中運用“自主合作探究”模式的意義展開分析，并從布置導學方案、創建學習小組、設計探究任務、創設問題情境、建設英語社團和優化評價制度等多個層面，明確“自主合作探究”模式的具體運用策略，旨在培育學生自主學習、合作探究的意識和能力。

關鍵詞：“自主合作探究”模式;初中;英語教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0018-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.006

從字面意義上來說，“自主合作探究”模式指的是以學生為主體，引導學生在不受外力束縛的情況下，主動展開學習、合作和深度探究的一種教學模式，它與傳統的英語教學模式相比，更為凸顯了學生在課堂上的地位和作用，契合課程標準的真實要求。所以，在教學實踐中，初中英語教師應結合英語教學的實況、學生的學習實況等，創新性地運用“自主合作探究”模式展開教學活動，為學生搭建自主學習、合作學習和探究學習的平臺，讓他們主動建構英語學科的認知體系。

一、初中英語教學中運用“自主合作探究”模式的意義

經過對初中英語課堂教學和實踐活動的研讀和分析，可以看出，“自主合作探究”模式的有效運用具有重要的意義和價值。當教師將“自主合作探究”模式引入到英語教學中后，他們會牢牢把握生本化的教學原則，時刻關注學生的學習需求，分析學生的實際學習能力，在綜合考量和分析的基礎上，精心挑選英語課程教學內容、創新課堂教學的形式，確立學生的主體地位，有助于加強學生的自主意識，讓他們自覺地參與到學習和探究活動之中，進而提升英語素養和學習能力[1]。以學生為主體的英語教學模式，教師的教育觀念也能得以更新，他們不再囿于傳統的“教”與“學”之間的關系，而是將學生與自己放在平等的位置上，及時了解學生的真實想法，依據不同學生的個性特征、學習能力等，開啟針對性和個性化的教學活動，這樣既能平衡教師與學生之間的關系，還能促進新課程理念的滲透和融入，有利于全面提升英語教學的質量，也推動了英語課程的改革與發展。

二、“自主合作探究”模式在初中英語教學中的運用策略

（一）布置導學方案，于預習中啟迪智慧

“自主合作探究”模式旨在培養學生的自主意識、學習能力，讓學生具備基本的學習能力和探究能力，而預習是培養自主意識、學習能力不可或缺的一個重要橋梁，為此，教師要正確認識預習環節的作用和價值，加強預習指導，針對英語教學的實際內容，布置導學方案，將課程教學內容、教學目標、學習方法、學習進度等融入方案中，提煉出英語課程中的重點和難點，從整體上理清教學內容，要求學生結合方案中的具體內容，展開自主預習活動，為課堂教學做好準備。為了解學生的真實預習狀況，教師可以要求將預習成果填寫在預習方案反饋單上，并重點提煉出預習中遇到的疑難問題和困惑，然后根據學生提交上來的反饋單，教師逐一分析他們的困惑和不解，確立課堂教學的重點，集中解決學生的困惑，讓他們的自主學習成果得以重視，在此過程中，既加強了他們的自主學習、獨立思考的意識，也啟迪了他們的智慧。

（二）創建學習小組，于合作中激發潛能

在有效預習的基礎上，為激發學生的潛能，教師要在英語課堂上運用“自主合作探究”模式，創建不同的學習小組，將學生納入學習共同體中，讓他們踴躍地展開合作，于合作中激發潛能、提升英語素養。

1.科學劃分小組。為保證合作學習和探究活動取得良好的成果，在創建學習小組時，教師要將重點放在分組上，科學合理地劃分小組，增強組內結構的合理性和適配性，使得他們之間能夠展開密切的溝通和良好的互動。具體來說，在分組之前，教師要集中分析和歸納學生的英語成績、課堂表現、口語交際能力、閱讀能力等等，以評分的方式，明確班級內所有學生的差異，了解他們的長處和短處，并按照“取長補短”的原則，將具有不同潛質的學生分在同一個小組內，讓學生之間互相學習他人的長處、彌補自己的短處，在此基礎上，“自主合作探究”模式便獲得了原動力。在科學劃分小組的基礎上，教師為每一個小組分配合作探究的任務，借助圖表式的任務單，讓學生明確學習任務的具體內容、預期標準等等，從而初步構建起合作學習的框架[2]。

2.合理分配職責。在獲取任務后，為了將組內成員的作用和價值最大化，真正實現“自主合作探究”模式的教學目標，教師也要指導各小組展開民主選舉，根據每一個成員的優勢和長處，合理分配小組長、資料搜集員、記錄員、整理員等不同的職責，讓他們通過選舉的方式，為每一個成員賦予獨一無的任務，使得他們能夠找準自己的定位，并能積極展開相關的學習活動。當合理分配職責后，小組成員便可依據合作學習的任務，發揮自己的作用和職能，圍繞著搜集資料、整合素材、小組討論、形成結論和記錄學習過程等不同的環節，由淺入深地解讀英語學習任務，將教材內的基礎知識、課外搜集的英語材料等融合起來，通過深度閱讀、口語交際等不同的形式，尋求解決問題的便捷方法和最佳路徑，以此加強學生的合作學習能力和英語素養。

（三）設計探究任務，于實踐中鍛煉技能

口語交際、閱讀理解等英語技能，不是依靠短時間的學習便可習得的，而是要通過長時間的鍛煉，為此，在“自主合作探究”模式中，教師可設計可持續性的探究任務，將任務貫穿于初中英語教學的全過程中，讓學生在實踐中鍛煉英語技能。

1.設計“英語小講堂”探究任務。英語是一門注重聽說讀寫全面發展的學科，尤其是在初中階段，培養學生聽說讀寫的能力，已然成為重點目標。因而，教師可以綜合課內教學的實際情況，設計“英語小講堂”的長期探究任務，以小組為基本單位，定期發布演講的主題，如根據傳統節日可設定“中西方傳統節日的差異”等類型的主題，從多種途徑搜集材料，通過英語演講的方式，向教師和其他同學傳遞信息，深度挖掘英語中的文化要素。此外，學生也可以結合他們發掘的時事新聞、熱點話題、生活趣事等多種素材，編寫小型科普文章、奇聞逸事，以演講、講故事、講笑話等方式，在“英語小講堂”的任務中，與他人進行互動和交流，在此過程中，學生既鍛煉了搜集、整合信息的能力，也能加強閱讀、寫作和口語交際的技能，促使學生達成全面發展和多向進步的目標[3]。

2.設計“英語小劇場”探究任務。基于“自主合作探究”模式的特征和要求，為體現其價值，集中鍛煉學生的英語技能，教師還可以設計“英語小劇場”的探究性任務，引導學生依據英語語篇、人文話題等編寫劇本，并為每一個成員安排適合的角色和職務，讓他們充當編劇、演員、劇務等多個職責，在各自的職位上發揮作用，通過編寫劇本、修改劇本、討論角色、演繹角色、制作道具等多項共享，提升他們的英語交際、口語表達、閱讀理解、聽力能力，促使他們將課內知識轉化為一個個英語情景劇，通過這一歷程，學生既能進一步增強學習能力，還能全面鍛煉和強化英語技能，其英語核心素養會不斷提升。

（四）創設問題情境，于思考中探尋答案

一般情況下，學生主動地開啟自主學習、合作探究，都需要具備較強的心理內驅力，而問題化的教學方法，則是加強學生心理內驅力，讓他們主動展開獨立思考、自主學習的有效載體。由這一邏輯關系出發，教師要創設問題情境，讓學生在情境中進行思考和探究，并于思考的過程中探尋問題的答案，驅動他們主動加入課堂學習和討論的陣營中，由此體現出“自主合作探究”模式的真諦和價值。

1.創設開放式問題情境。從部分英語課堂中可知，一些教師雖然采用了問題教學法，但是他們習慣于預設答案，引領學生找尋既定的答案，未能給予學生自主思考或者多元探究的空間，這種形式的問答互動，其單一性和機械性相對較強，學生很難在問答互動中大幅提升思維和英語學習能力。教師要勇于打破禁錮，通過創設開放式問題情境的方式，利用教材中的基本句型、詞匯和語法等方面的知識，靈活地創設開放式的問題情境，鼓勵學生大膽想象和聯想，按照自己的主觀意愿、知識儲備等，探尋問題的答案，尊重學生的看法，讓他們能夠展開創新化的學習和探索，最大程度上激活其思維潛能和認知能力。而且，在開放式的問題情境中，學生之間勢必會秉持著不同的意見，教師要為學生提供討論和思辨的空間，讓他們自然而然地針對問題進行深度思考，這一過程中，學生不僅能夠將課內外的英語知識融為一體，還能發掘自己的潛能。此外，為了提高學生的課堂參與度，教師也可以利用專題辯論會這一形式，加強開放式問題情境的吸引力，為持有不同意見的學生創建思考和深度探究的空間，這樣既與初中生的思維方式相吻合，也能最大限度上滿足初中生的好奇心和學習欲望。

2.創設分層化問題情境。從生理和心理等不同的角度來看，初中生正處于高速成長與發展的階段，但是受到主客觀因素的影響，不同學生之間看待問題的角度、理解問題的能力和解決問題的效率都呈現出一定的差異，這些差異便是教師教學的切入點。教師可以創設分層化的問題情境，依據學生之間在英語水平、認知范圍、思維能力等不同方面的差異，設計難度不同、復雜程度不同、深度不同的問題，引領學生回答對應層次的問題，驅動他們自覺地進行自主思考。針對同一層次的學生，教師也要鼓勵他們主動地組合為一個學習共同體，共同探討英語問題，據此產生“1+1>2”的學習效果，而且分層化問題情境中的內容并不是一成不變的，它要隨著學生的成長與變化，做出適應的調整，以此契合學生的實際需求，這樣才能真正凸顯出“自主合作探究”模式的奧義。除此之外，根據初中生的心理成長規律，教師也要設計遞進式的問題，按照由簡單到復雜、由易到難的順序，逐層提出問題，使問題的難度與學生的思維能力呈現一一對應的狀態，讓學生能夠在適合自己的學習模式中，增強深度思考和探究的能力。

（五）建設英語社團，于活動中增強素養

“自主合作探究”模式的核心要義是以生為本，即以學生的實際需求為主，促進學生的全面發展，尤其是在初中英語課程改革的大背景下，核心素養顯然成為英語教學的重點目標，而單純地依賴課堂教學，忽視課外實踐活動，顯然難以增強學生的核心素養。對于英語教學中出現的漏洞和不足，教師要全力做出改變，以增強學生核心素養為主要目的，在英語課堂教學之外，建設英語社團，根據教學內容的差異，在社團內部劃分演講、聽力、作文、閱讀等多個小組，讓學生根據自身的優勢或者興趣，靈活地選擇想要加入的小組，并在課余之際，于社團中鍛煉口語交際、情景演繹、閱讀報刊等多項能力，將課堂中積累的英語語言材料，應用到社團中的日常訓練和不同活動之中，幫助學生彌補課堂學習中的不足，讓他們獲得大量的自主練習和合作學習空間[4]。此外，為支持學生的社團工作，教師也要積極組織學生開啟專題化和定期化的社團活動，讓學生能夠結合課內所學的內容，展開英語演講競賽、英語情景表演等等，真正實現學與用的有機統一。

（六）優化評價制度，于反饋中推動發展

評價與反思是“自主合作探究”模式中必不可少的一個環節，有效的反思不僅能夠讓學生明確自身在英語學習中的優缺點，還能讓他們合理地展望未來，科學地制定后續學習目標。在初中英語的教學實踐中，教師要優化和完善評價制度，以“自主合作探究”模式中的核心思想為主，從學生是否具備獨立思考意識、是否擁有自主學習的思維、是否產生合作探究的興趣、是否能夠展開高效學習等多個方面，制定評價標準，并利用“優秀”“良好”“合格”等程度副詞或積分制的形式，記錄下學生的真實表現，將其參與學習活動前、中、后的表現，實時記錄下來，并在完成某一個階段的學習任務后，展開集中評價與反饋，了解他們在英語課堂、實踐活動等方面的實際情況，通過計算和統計，找出學生的優點和缺點，并做好統籌工作，指導學生依據評價的結果進行反思和反饋，據此推動其發展與進步。此外，以“自主合作探究”模式為主的評價制度，也要更加凸顯學生的作用與價值，教師應制作學生自評、小組互評等多樣化的評價表，引導學生對自己的實際表現和小組成員的表現，展開公正客觀的評價，這樣能夠讓學生更為全面地了解自身的學習水平。

總之，基于現階段初中英語學科的教學實況，教師以“自主合作探究”模式作為英語教學的主要模式，通過布置導學方案、創建學習小組、設計探究任務、創設問題情境、建設英語社團和優化評價制度等策略，引領學生展開深入學習和探究活動，讓他們自主參與到學習過程中，經過獨立思考、合作討論、實踐探究等不同的環節，把握英語知識中蘊藏的內部規律，從而真正達成高效學習、全面發展的目標。

參考文獻：

[1] 晏芹.初中英語自主合作型課堂教學模式的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（23）：32.

[2] 吳芳敏.小組合作在初中英語教學中的應用[J]. 江西教育，2021（12）：17.

[3] 何俊梅.自主、合作、探究學習模式在初中英語閱讀教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2021（22）：33.

[4] 邱華明.小組合作學習在初中英語教學中的常見問題及解決方法探究[J]. 考試周刊，2021（28）：103.