在教學中踐行“教學做合一”理念

范秀榕

〔摘? ? 要〕現(xiàn)階段，教育領域不斷進行改革發(fā)展，促使教學方式以及教學內(nèi)容呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。在“教學做合一”理念下開展小學科學教學，是當前需要重視的主要問題。本文主要踐行陶行知先生的教學理念，在科學中融入該項理論，通過對理論內(nèi)容進行闡述，分析“教學做合一”理論在小學科學教學中的主要實施路徑，以供參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；“教學做合一”；實施路徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 19-0024-03

“教學做合一”理論是我國偉大教育家陶行知三大生活教育理念之一。在教學中，“做”是工作的核心內(nèi)容，主要強調(diào)在做中教，在做中學，將課堂教學與實際生活緊密聯(lián)系，以此使學生真正認識到學習科學的重要價值。小學階段的科學課程具有較強的實踐性和綜合性特征，教師想提高教學效果，應充分利用課外資源，帶領學生走出課堂，將理論與實踐結(jié)合。

一、“教學做合一”理論

在長期的教育發(fā)展過程中，“教學做合一”雖然是近代提出的教育理論，但是在歷史發(fā)展中，該種教育理論已經(jīng)具備了較深厚的歷史根基。在春秋時期，孔子的教育思想中就蘊含著該項理論的重要內(nèi)涵，在教學中強調(diào)知行結(jié)合，學以致用。這一理論的內(nèi)涵主要包含以下幾方面。從師生層面來說，踐行該項理念需要在教學過程中營造民主平等的教學氛圍，建立亦師亦友的師生關系，從傳統(tǒng)的單向傳輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g相互溝通、教學相長的教學方式。學生與教師在教學過程中共同發(fā)展，推動雙方的共同進步。從教學方面來講，教學要注重從社會層面出發(fā)，加強與生活的聯(lián)系，解決生活中的問題，通過尋求解決方式，以此獲得真正的知識。從教學載體方面來說，這一理論主要強調(diào)以生活為教學載體，在教學活動中，要適當拓展課外的教學載體，將社會中各項問題與教學進行聯(lián)系，關注社會中的熱點問題，從生活中學習知識。從教學方法來說，教師需要對學生的“做法”密切觀察，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，保證教法與學法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。該項教學理念的主要特點，一方面在于強調(diào)實踐性，促使學生的學與教師的教都在實踐的情況下完成；另一方面，注重強調(diào)以人為本。在活動中，不僅要注重學生的主體地位，同時還要注重教師的成長情況。

二、在小學科學教學中踐行“教學做合一”理念

在小學科學中運用“教學做合一”的教學理論，主要需要遵守以下幾方面原則。首先，實踐性原則。在下文中多次強調(diào)“做”是活動開展的核心內(nèi)容。教學活動需要以實踐為基礎，在實踐的過程中實現(xiàn)教與學。實踐性原則主要要求教師結(jié)合小學生的實際情況，加強與生活的聯(lián)系，將理論知識與生活實際結(jié)合，以此幫助學生解決生活中的問題。其次，啟發(fā)性原則。教師進行教學，不僅是傳授相關的理論知識，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索能力、自主解決問題能力，面對生活中的問題，能夠主動尋找解決對策。教師通過創(chuàng)設教學情境、提問教學等多種方式，提高學生分析問題、解決問題的能力。最后，主體性原則。該種教學理論與傳統(tǒng)的教學方式存在較大差異。將學生作為課程活動的主體，圍繞學生開展教學活動，在學習和實踐的過程中學習教材中的理論知識，加強對知識的理解。同時，給予學生更多的發(fā)展空間，加強學生之間的溝通交流，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，激發(fā)對科學學習的興趣。在“教學做合一”的教學理念下進行教學活動，將教材知識與生活實際相聯(lián)系，在課堂教學中融入生活元素，在一定程度上提高了學生對知識的應用能力。

（一）更新教學觀念，豐富觀察活動內(nèi)容

目前，在小學階段的科學教學中，依舊存在大量運用傳統(tǒng)方式教學的現(xiàn)象。在當前的社會環(huán)境下，大眾對加強理論知識與生活的聯(lián)系日益關注，注重回歸生活教育。產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因在于，我國長期受到應試教育的影響，導致教育過于注重成績以及理論知識，與生活的距離逐漸增大。隨著教育改革的不斷深入，教學方式得到一定的改進創(chuàng)新，對素質(zhì)教育的重視程度不斷提高。小學科學是具有較強實踐性的課程，在不斷改革發(fā)展的過程中，逐漸由教師向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W探究型。加強對學生的探究教育，主要在于激發(fā)學生對事物的好奇心，通過提問進行引導，以此形成新型學習方式?？茖W探究型學習方式的主要特點在于“活”和“動”。例如，在進行《巖石和礦物》這一課的教學中，教師要充分發(fā)揮上述學習方式的優(yōu)勢，在“活”的方面激發(fā)學生的學習積極性和主動性，體現(xiàn)學習活動的生動性。教師可帶領學生到科技館進行參觀，使學生直觀感受各種巖石和礦物，以加深對不同種類巖石的認識。在課堂教學中，教師為豐富課堂形式，可提前準備相關的標本或?qū)嵨镞M行展示。利用多媒體對不同種類的巖石和礦物的形成過程以及主要特點進行講解，通過生動形象的展示內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣?！皠印眲t主要表現(xiàn)為學生真正動手動腦。教師在課程講解結(jié)束后，可要求學生自行收集資料，舉辦科技板報、演講等活動。或者在教師的引導下進行室外調(diào)研和考察活動。通過多種活動，為學生營造豐富的學習環(huán)境，擴寬學習渠道，突破教材的限制。在實踐活動過程中訓練學生的思維和創(chuàng)新能力。

在科學教學中，要注重對觀察活動內(nèi)容的豐富。調(diào)查顯示，大眾接收的信息大部分是通過觀察所得。觀察并不意味著單純地用眼睛看，還需要與思考結(jié)合，在思想的引導下，有重點地對生活中的事物進行觀察。在科學教學中的觀察活動，主要為對自然現(xiàn)象的觀察、對實驗現(xiàn)象的觀察等多種形式。例如，在學習“植物的生長變化”這一單元時，單純觀察植物的生長，無法明確植物的特性。教師可指導學生對植物莖和葉的生長情況進行重點觀察，記錄不同植物的生長周期以及成長變化，以此促使學生在觀察活動中有重點，提高活動實施的效果。

（二）改變學習方式，注重理論聯(lián)系實際

傳統(tǒng)的教學方式主要為教師的單向傳授，該教學方式雖然能在一定程度上保證教學效果，但是不利于學生自主思考和自主探究能力的培養(yǎng)。學生缺乏表達自身想法的空間，導致學習熱情和探索精神不斷減弱。而陶行知所提出的“教學做合一”教學方式能夠有效改善傳統(tǒng)“讀死書”的教學模式，與當前新課改所倡導的教學方式相契合，主要目標在于培養(yǎng)學生的思維能力，在實踐和探究的過程中學習知識。在科學教學中，為激發(fā)學生的學習興趣，可將游戲融入課堂教學，讓學生在游戲中潛移默化地學習知識。在科學教學過程中，教師要注重對學生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，在“做”的過程中學習知識。教學活動的設計需要基于學生的具體情況。例如，在“光”這一單元的教學中，學生在對光和影的學習中，觀察兩者之間的關系，并通過改變物體的形狀觀察影子的變化。學生通過不斷探索學習，明確光和影的概念。在實踐活動中，學生對科學學習產(chǎn)生濃厚興趣，也能在遇到問題時主動解決問題。這一過程，不僅能夠提升學生的學習信心，同時還能增強其對知識的探索欲望。

加強理論知識與實際的聯(lián)系，需要注重實驗教學，充分發(fā)揮實驗的作用。小學科學中，實驗的比例較大，而實驗活動也能吸引學生的注意力。例如，在學習《溫度和水的變化》這一課中，教師可進行實驗，帶領學生觀察水和冰兩種形態(tài)的變化，以此加深學生對實驗結(jié)論的印象，學會從多個層面對問題進行思考。在教學活動中，還要加強學生與日常生活之間的聯(lián)系。例如，在學習《自然現(xiàn)象》這一課時，復雜的理論知識通常難以理解，而利用生活中的常識則能使學生快速理解。在活動實施過程中，以學生了解的常識內(nèi)容為基礎，在教學中設計相關的類比實驗，以此激發(fā)學生更深層次地探索相關科學知識。在教學活動中，注重引導學生的動手操作能力，培養(yǎng)勤動腦、動手的學習習慣，同時，運用所學知識解決生活中的問題，加強對知識點的認識，感受科學學習的重要作用，以此激發(fā)學生對科學的熱愛。

（三）加強實踐教學，培養(yǎng)學生探索精神

“教學做合一”主要是幫助學生培養(yǎng)主動學習的意識，獲得舉一反三的能力，在生活中積極主動地學習。通過該項理論的學習，促使學生在學習過程中明確自身的薄弱點，對不理解的問題通過實踐進行解決。同時，“做”應成為“教”與“學”的核心。因此，在教學活動中，要充分利用學校的教學資源，激發(fā)學生對科學學習的興趣。在課前活動中，根據(jù)教材內(nèi)容以及重點知識點，對實驗材料進行準備，并要求學生自行課前預習并查找相關資料，以此在課堂上有針對地學習。通過該種方式，能夠有效節(jié)省課堂教學時間，為學生提供更多自我展示的空間，并適當擴展課外學習內(nèi)容，提高課堂的活躍性。不僅如此，還能鍛煉學生的動手操作能力。例如，在學習“生物與環(huán)境”這一單元時，教師可要求學生根據(jù)教材內(nèi)容，自己動手制作生態(tài)瓶，并在課堂上進行展示。作為小學階段的科學教師，需要對“教學做合一”的教學理念深入學習，在課堂中對該項理論進行充分落實，在工作中對教學方式不斷創(chuàng)新調(diào)整，注重對學生創(chuàng)造能力、探究能力的培養(yǎng)，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

創(chuàng)新精神是學生不斷前進的主要動力。在教學過程中，教師要注重對教學方式的調(diào)整，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，要鼓勵學生勇敢表達自己的想法，發(fā)表自身對事物的見解，對教材中的問題從多個層面進行思考，以此充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。例如，在《沉與浮》這一課的教學中，學生可能會對不同物體的沉浮情況產(chǎn)生好奇，并提出大量問題。在這一過程中，教師不能急于否定學生的答案，而是要鼓勵學生按照自己的想法進行實驗，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，教師也可針對環(huán)形山這一內(nèi)容，組織環(huán)形山創(chuàng)造活動，引導學生進行模擬。在模擬的過程中，學生能夠了解環(huán)形山的相關知識，通過不斷實驗，也能感受到成功的喜悅，以此對學生的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。

（四）搭建學習平臺，組織合作小組學習

在“教學做合一”理論中，通過“做”，教師進行教學，學生展開學習。在小學科學的教學中，教師可為學生搭建自主學習平臺，促使學生在平臺中進行做與學，以此激發(fā)對相關知識的學習興趣，提高自身的自信心。例如，在“動物的生命周期”這一單元的教學中，教師在前期可向?qū)W生提出問題：“生活中的動物有什么作用？蝴蝶是什么變的？”通過提問，激發(fā)學生對探究問題答案的好奇心。教師不要急于公布答案，可引導學生在課下對動物進行觀察，并在下堂課分享自己的答案。同時，教師也可組織觀察活動，要求學生觀察“蠶”的一生變化，以及蠶對我們生活帶來的影響。要求學生每天記錄蠶的變化，對動物的成長情況進行觀察。學生通過觀察活動，增強對知識的了解。

教師在教學時，不僅要注重對學習平臺的搭建，同時還需要對學生之間存在的個體差異性進行全面考慮。通過合作學習的方式，提高學生的學習效率，逐漸縮小學生之間的差距，增加彼此之間的溝通交流。例如，在“電”這一單元的教學中，教師可提前向?qū)W生發(fā)放活動相關的材料。根據(jù)學生的學習情況以及興趣愛好分組，要求小組成員之間自行利用教師所提供的材料制作電路。通過各種零部件的組裝，最先通過開關控制燈泡亮和滅的小組獲勝。在活動結(jié)束后，要求小組派代表對制作思路進行分享，并分析成功或失敗的原因。通過學生和教師的投票，選擇方案最佳的隊伍。該種方式能夠最大限度地實現(xiàn)全員參與，增強學生之間的溝通能力，同時在活動中也切實將“做”有效落實。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“教學做合一”的教學理論開展科學教學，在一定程度上拓寬了教學活動的實施路徑，對提高教學質(zhì)量、改善教學方式具有重要作用。教師在教學中貫徹落實陶行知的教學理論，遵循活動實施的原則，以“做”為核心內(nèi)容，切實提高課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，為社會的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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