“5E教學模式”助推幼兒活動探討

◇荊 霞 殷玲玲（江蘇：丹陽界牌中心幼兒園）

隨著教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的印發，科學幼小銜接及幼兒入學準備相關工作越來越受到幼兒園和小學的關注和重視。積極有效的科學活動對幼兒個體的全面發展，尤其是針對大班幼兒入學準備的關鍵素質培養具有重要意義。可以說，高質量的科學活動是扎實開展幼小銜接工作的重要環節。基于此，大量關于科學活動有效組織與開展的工作思路與策略也應運而生。筆者在幼小銜接視角下，以大班科學活動“影子”為切入點，以“5E教學模式”為路徑，積極探索園本化的科學活動組織模式。

一、“5E教學模式”基本內涵

“5E教學模式”閉環

“5E 教學模式”即參與、探究、解釋、遷移和評價（如上圖所示），最早起源于生物學科的教學，是由美國生物學課程研究開發出的一種建構主義教學模式，主張兒童是學習主體，教師是引導者。綜合國內外研究者的觀點，筆者將5E 各環節做如下詳細解釋（如下表）。

5E各環節解釋

二、“5E教學模式”助推科學活動的特點

（一）關注興趣，滲透一日生活

“5E 教學模式”遵循“循性而動，追隨兒童”這一核心理念，重視從幼兒的興趣和探究入手，尊重幼兒的好奇心和求知欲。將幼兒的科學教育滲透于一日生活中，根植于幼兒身邊的人、事、物，是一種自然、開放、動態的微型主題科學探索。除了教師專門組織的科學教育活動外，生活中幼兒感興趣的任意事件都可以成為他們探究活動的主題來源。

（二）立足體驗，鼓勵自主探究

區別于傳統的教師主導的、灌輸式的科學教育，“5E 教學模式”下的科學活動強調幼兒的活動體驗，不以幼兒知識經驗和技能的掌握為唯一目標，而是注重師幼、幼幼之間的良性互動，讓幼兒通過實物感知、多通道參與、交流分享等多種途徑進行自主探究，引導幼兒在做中學，在探索中成長。

（三）突出過程，引導反思學習

在關注活動結果的同時更加關注活動過程，注重幼兒的愉快體驗和對活動過程的回顧與理解，不將幼兒操作技術的好壞和水平的高低作為評判標準。在一定程度上能夠有效改善科學教育中目標指向性單一、重結果輕過程、形式內容枯燥等問題和現象，有利于幼兒知識經驗的主動建構，促進深度學習的產生。

（四）思路清晰，促進全面發展

在實施的過程中，教師通過與幼兒共同設計圖文并茂的活動網絡圖等形式，幫助幼兒理清思路，幫助教師梳理幼兒活動的計劃和想法。引導幼兒以不同的方式發現和解決問題。在活動的過程中，培養幼兒主動探究的學習品質、樂于思考和探索的素質，培養他們合作和解決問題的能力。同時融合多個學科的知識和技能的學習，為幼兒的深度學習和全面發展打下基礎。

三、“5E教學模式”在大班科學活動中的運用

（一）引入環節：激發探究興趣，構建共同經驗

引入環節的主要目的是調動幼兒的學習興趣。在“5E 教學模式”背景下，幼兒科學探究活動的主題來自幼兒的真實生活，從幼兒熟知的感興趣的事物入手，進而生成豐富多彩的活動，能夠激發他們探究的內在興趣和動機。

在散步和戶外活動中，教師發現幼兒對“影子”充滿探索的興趣和熱情，便圍繞“影子”與他們展開了積極的討論與分享，并產生了許多有趣的問題，如“影子為什么是黑色的？”“影子是怎么形成的？”“影子有什么用？”等。教師傾聽幼兒的討論與分享，并將他們感興趣的問題進行記錄，師幼共同將問題用圖文的方式呈現于教室，“影子”主題的探索活動應運而生。

在激活幼兒活動的內在興趣后，幫助幼兒建立共同經驗也是活動順利推進的重要保障。教師在班級內投放了與影子相關的繪本《影子在哪里》《我的影子不見了》《影子爺爺》等，豐富幼兒的相關認知、激發幼兒的好奇心。同時，教師還在科學區投放了手電筒、暗箱、透光膜等豐富的光影探究材料，有意識地引導幼兒在科學區進行光影游戲，這些都是幼兒建立或鞏固共同經驗的重要活動。

（二）探究環節：突出幼兒主體，提供“支架式”引導

這一環節強調以“幼兒為主體”，鼓勵幼兒以個人的或者合作的方式展開探究，教師在其中起支架式的指導作用。這一環節中幼兒探究的問題，有時是幼兒在活動中自主生成的，有時也需要教師在恰當的時候提出來。在幼兒有多種答案的情況下，教師鼓勵幼兒合作探究，與同自己有相關想法的幼兒組成小組，以交流合作的方式開展實驗，探究自己的猜測是否正確。

在“影子”主題進行中，幼兒們就影子的變化進行交流分享，教師提問：“太陽下，影子多長時間發生變化呢？有規律嗎？”大部分幼兒認為有規律，但對影子變化與時間的關系普遍不太清楚，有的說十分鐘變化一次，有的說一小時變化一次，當他們面臨多種答案時，教師提出分組合作探究，用實驗來驗證自己的猜想。幼兒們自發形成了幾個小組，就地取材，找到了他們的實驗工具開始專注地探究起來。在三次探究過程中，幼兒們用積木對影子進行圍合，數量分別為13塊、11 塊、15 塊。在對比實驗中，他們發現隨著時間的變化，影子不僅長度發生了變化，連位置和形狀也發生了變化。

基于幼兒們的探究經驗，教師通過圖片，讓他們進一步了解了原來我們現在的時鐘就是按照古代日晷利用光和影的結合形成的。他們在科學區利用紙盤和吸管制作了一個“小日晷”，找到一處有陽光的地方，觀察吸管影子的變化，在不同的時間測量了3 次，分別記錄了不同時間影子的長度：7cm、5cm、4cm。

教師適時拋出問題推動進一步探究后，回歸支持者的角色，在時間、材料上提供保障，如幼兒在探究過程中遇到無法解決的問題時，教師可提供支架式指導，以平行介入的方式提示幼兒。

（三）解釋環節：注重交流分享，鞏固構建新知

這個環節是幼兒獲得新知識的關鍵環節。依然把握“幼兒為主”的原則，鼓勵和支持幼兒用多種形式向他人分享自己的探究過程和結果，表達自己的想法與經驗。可以是幼兒個人進行分享，也可以是小組內先交流，再請小組代表總結闡述觀點。教師引導幼兒說一說在探究過程中自己有什么發現或者有什么新的問題，在分享和討論中，引導幼兒連貫、完整、清晰地表達自己的觀點，進一步構建新的知識經驗。例如：在探究結束后，教師讓積木測量小組和“制作日晷”小組交流了自己的發現，并將發現用繪畫和記錄的方式進行表征，由小組代表一邊呈現他們的表征，一邊闡述自己小組在探究過程中的發現。

作為科學活動，在幼兒總結經驗的同時，教師要在活動探究后給予幼兒明確且正確的概念。需要注意的是，既要確保科學的嚴謹性，也要符合幼兒的年齡和認知特點。例如在“影子”活動中，教師在幼兒感知、探究后，向幼兒闡述了光的直線傳播、影子形成的因素、影子大小的影響因素等基本原理，幫助幼兒從科學的角度認識影子。

（四）遷移環節：聯系已有經驗，拓展知識技能

幼兒們的問題來自他們的現實生活，在“遷移（拓展）環節”，要聯系幼兒的已有經驗，貼近幼兒的日常生活，鼓勵幼兒將學到的知識技能運用于自己的真實生活中。幼兒在應用和體驗的過程中，鞏固和深化新概念，形成對知識更深更廣的理解，獲得更多的信息、掌握更多的技能。

跟隨幼兒的興趣，教師在科學區新增了光影游戲，投放了手電筒、紙杯、剪刀、透明膠。在教師提供傳統皮影戲的照片和視頻后，他們產生了制作皮影戲的興趣，自由分組，討論設計作品。當確定好皮影戲主題《三只小豬》后，教師進一步提出新的問題：“哪些材料可以制作出漂亮的皮影？”剛開始，幼兒們提出需要白紙和油畫棒，經過嘗試后，發現白紙容易撕破，隨后，又嘗試用硬一些的卡紙，但發現卡紙不透光，只能在幕布上顯示形狀輪廓，不美觀。經過對比、實踐，他們總結出需要用透光的、牢固的、有一點硬度的材料。他們選擇了用透明玻璃紙剪造型，用丙烯馬克筆涂色制作皮影。在表演環節，幼兒們遇到了新的問題：“身體總是會擋住皮影怎么辦？”經過自主討論和嘗試，他們遷移光影變化規律的經驗，嘗試蹲下表演、架高幕布兩種方式，最終成功完成了精彩的表演。

在皮影戲的制作和表演中，幼兒們對光影關系有了更加深刻直觀的體會，在內化經驗的同時，真正發揮了主觀能動性，社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等入學準備關鍵素質也在整個過程中得到提升。

（五）評價環節：堅持多元評價，關注學習過程

“5E 教學模式”的各個環節是相互聯系的，而“評價環節”貫穿于“5E 教學模式”的所有環節，包括幼兒自評、互評和教師評價。幼兒在參與自我評價和同伴評價中，再次回顧與內化經驗，并提升語言表達能力和邏輯能力。師幼依托活動實施過程中的照片視頻、記錄表征、角色表演等資料等進行全方位立體式評價，也借助這些材料分享交流，進而梳理和反思在主動探究過程中的發現與收獲。例如請幼兒闡述自己在制作皮影戲過程中遇到的問題，是如何解決的？小組成員是怎樣進行分工合作的？教師評價同樣包括自評和他評，主要是用來檢驗整個活動的組織實施效果，作為下階段活動的調整方向，例如在各環節時間的把握和對每個幼兒的關注方面是否存在不足等。

“5E 教學模式”下的幼兒園科學活動倡導以幼兒為本、遵循幼兒興趣、關注幼兒生活經驗和需要、堅持過程導向等教育理念，與科學幼小銜接精神內涵相契合，其最終目的是希望幼兒在真實的問題情境中主動探究，提升問題解決能力、社會交往能力、同伴協作能力等各方面能力，培養專注堅持、認真思考、不怕困難等良好學習品質。筆者將在今后的教育實踐中繼續探索組織開展幼兒園科學活動的新模式，使科學活動在推動幼小銜接方面實現更大的突破。