《出師表》的創(chuàng)新性教學(xué)

蘭林強

摘 要 經(jīng)典文言文表意深厚、言簡意賅，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。在初中文言文教學(xué)中，要探索創(chuàng)新化的教學(xué)對策，深度挖掘漢字文化、審美元素和主觀情感，為學(xué)生帶來豐富的審美感受，提高學(xué)生的鑒賞品味和文化品味。以《出師表》為例，從詩歌導(dǎo)入、聚焦語言、深度揣摩等角度，讓學(xué)生在閱讀、品鑒等多個環(huán)節(jié)中感知文本的含義、分析其深厚情感，走近作者的精神和情感世界。

關(guān)鍵詞 文言文 創(chuàng)新教學(xué) 詩歌導(dǎo)入 聚焦語言 深度揣摩

三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文《出師表》，是入選初中語文教材的一篇經(jīng)典文言文。諸葛亮在文中表達了對家國統(tǒng)一的熱切期盼以及忠誠的報國之心，言辭懇切，飽含真情。文章從“開張圣聽”“嚴明賞罰”等角度，展現(xiàn)了作者的一片赤誠之心，體現(xiàn)了出師北伐前的堅定信念。在閱讀這篇表文時，學(xué)生能夠了解古代的君臣關(guān)系，能從中感受到諸葛亮的民族大義以及一代蜀相的忠誠愛國之情。在《出師表》的教學(xué)中，教師從詩歌導(dǎo)入、聚焦語言、深度揣摩等多個角度進行創(chuàng)新性教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者、感知文本的大意、了解文言文的表達特點，深入探索文本的主題，最終達到深度閱讀、高效閱讀的目標，凸顯出《出師表》的育人價值和文化價值。

一、詩歌導(dǎo)入，關(guān)聯(lián)背景

“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”是唐代大詩人杜甫《蜀相》中的名句，概寫了蜀相諸葛亮忠心護主、一心為國的真實事跡。在《出師表》教學(xué)中，教師以古詩詞名句作為素材，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入語，既可以增加學(xué)生的文化知識儲備、吸引學(xué)生的注意力，還能精準地關(guān)聯(lián)背景信息，豐富語文課堂的文化底蘊。故而，在課堂導(dǎo)入階段，教師可由杜甫的七律詩《蜀相》引出課題，自然而然地呈現(xiàn)《出師表》的創(chuàng)作背景信息、溯源諸葛亮的從政經(jīng)歷。

借助詩歌引出課題。借用杜甫《蜀相》詩，教師可設(shè)計如下導(dǎo)入語：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，概括了一代賢相諸葛亮的一生，從“三顧茅廬”起、至“輔佐兩朝君主”止，諸葛亮一心為國、忠心耿耿，他為劉備、劉禪鞠躬盡瘁、平定江山，其美名流傳千古、享譽世界，為世人所贊頌和崇敬。詩人杜甫仕途不順、請纓無路時，他聯(lián)想到于危機中挽救時局的諸葛亮，內(nèi)心升騰起無限的崇敬，并對諸葛亮的結(jié)局表現(xiàn)深深的惋惜。那么《蜀相》哪句話暗示了諸葛亮的結(jié)局呢？

由這一問題，學(xué)生將關(guān)注點聚焦在《蜀相》中，從詩歌中提取重點信息，即“出師未捷身先死”，隨后，教師把握住時機，及時展開追問，如：“‘出師未捷身先死指的是誰？它從何處指代了諸葛亮的悲劇結(jié)局？”在教師的相機引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)熱情，以此基礎(chǔ)，教師即可引出課題《出師表》，激勵學(xué)生從《出師表》中尋找答案，感悟諸葛亮忠心報國的偉大情懷。

關(guān)聯(lián)背景感知內(nèi)容。在引出課題的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同溯源《出師表》的創(chuàng)作背景，解答學(xué)生關(guān)于“出師未捷身先死”的疑惑。由背景信息中可知，《出師表》是諸葛亮在北上伐魏前夕，給后主劉禪上書的表文。文中闡釋了北上伐魏的必要性，并期望劉禪能夠深諳治理國家的王道。諸葛亮頻繁出征，取得不俗的戰(zhàn)績，而在與曹魏交戰(zhàn)之時，諸葛亮不幸身死五丈原，一代英雄就此殞命。

教師以《蜀相》為載體，在詩歌誦讀、詩歌解析的過程中，引出文言文的課題。這一舉措，調(diào)動了學(xué)生的文化知識儲備，讓學(xué)生由詩歌解析轉(zhuǎn)移到文言文閱讀之上。同時，教師關(guān)聯(lián)《出師表》的創(chuàng)作背景、簡述諸葛亮的最終結(jié)局，為文言文的閱讀教學(xué)鋪墊了基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生初步感知和了解《出師表》的情感基調(diào)和主要內(nèi)容。

二、聚焦語言，探尋深意

文言文中涵蓋著大量的文化常識和字詞知識。在文言文教學(xué)中，緊扣文本中的關(guān)鍵字詞、特殊句式等語言形式，有助于幫助學(xué)生形成聚合式的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更好地理解文意，全面地體會文言文的語言風(fēng)格。文言文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通讀全文，結(jié)合文中注釋了解文本內(nèi)容。為此，教師可將文中特殊字詞、語句或句式等現(xiàn)象，作為探究的要點，聚焦于文本語言要素，指導(dǎo)學(xué)生解析字詞、分析句式，建構(gòu)基礎(chǔ)知識。

梳理文本，明晰字形與字音。《出師表》中有大量的生僻字詞、多音字詞等，如“崩殂”“陟罰臧否”“裨補缺漏”“庶竭駑鈍”等。在教學(xué)初期，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本，明晰生僻字詞的字形與字音（如下文所示），突破語言障礙。

崩殂（cú） ?陟（zhì）罰臧否（zāng pǐ） ?裨（bì）補缺（quē）漏

關(guān)注結(jié)構(gòu)，明確所表之事。課文的標題為《出師表》，“表”是一種特殊的文學(xué)體裁，以陳情和言事為主要功能，是大臣向帝王上書的主要載體。在明確課文體裁后，教師可引出問題，如“作者為何寫此文？他是在怎樣的情況下寫下此文的呢？”要求學(xué)生在不關(guān)聯(lián)背景的前提下，從原文中尋找答案。經(jīng)過教師的相機指導(dǎo)，學(xué)生重點解讀兩個問題，一為“諸葛亮為何要主動呈上表文”，二為“他是在何種情況下呈上表文的”。

根據(jù)第一個問題，學(xué)生聚焦于文本結(jié)構(gòu)，總結(jié)和概述表文的語體特征和結(jié)構(gòu)形式。經(jīng)過課內(nèi)外的融合，學(xué)生對表文有了更為深刻的認識，能夠確定表文的交際性功能，明確其“動之以情，曉之以理”的文本特征，以及“敘事、說理與抒情”的語體特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進一步推理諸葛亮的用意，即在說理的過程中，闡釋時局之緊張，意在說明國家面臨的危急形勢，而抒情則重點表達諸葛亮的忠誠和北上伐魏的請求。

根據(jù)第二個問題，學(xué)生聚焦于文本語句。結(jié)合“他是在何種情況下呈上表文的”這一啟示性問題，學(xué)生聚焦文本，尋找諸葛亮?xí)鴮懞统式槐砦牡木唧w原因。由此，學(xué)生可提取出“此誠危急存亡之秋也”，即關(guān)乎到國家危急存亡的緊急時刻。在國家危急存亡的重大時刻，為了表達自己的忠心和伐魏的愿望，諸葛亮向劉禪上書陳情。

三、深度揣摩，讀懂情理

教學(xué)過程中，教師要重點指導(dǎo)學(xué)生深度揣摩文意，理清作品中的人物關(guān)系，讀懂文中蘊含的情理。

如從人物關(guān)系的角度深度揣摩，諸葛亮與劉禪存在三層關(guān)系。第一層，君臣關(guān)系。劉禪為君，諸葛亮為臣，在《出師表》中，諸葛亮的用語十分謹慎，他始終不忘自己的臣子地位，將忠誠之心貫穿于全文。第二層，為人相父。結(jié)合歷史資料可知，諸葛亮為劉禪的“相父”，從一定意義上說，二人為父子關(guān)系。諸葛亮對劉禪具有深厚的情感，所以在闡釋事理時的語氣十分懇切。第三層，施恩與受恩的關(guān)系。諸葛亮在表文中，共提到“先帝”17次，足見他對劉備的感激之情。因此，承蒙先帝之恩，諸葛亮無論從心理還是行動上，都將“興復(fù)漢室”作為自身的殷切愿望。

以《出師表》教學(xué)為例，從詩歌導(dǎo)入、聚焦語言和深度揣摩等不同的角度出發(fā)，可以創(chuàng)新文言文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀文本時走近作者、感知文本的大意，了解文本的語言藝術(shù)特點，最終深入探索和理解文本的主題，使學(xué)生能夠真切地感受到千古留名的蜀相諸葛亮對君主的真心以及對國家統(tǒng)一的真切期盼，從而走近諸葛亮的內(nèi)心和精神世界。在文言文創(chuàng)新性教學(xué)過程中，學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、文本解讀能力等都能獲得切實的提升。

[作者通聯(lián)：福建廈門市海滄區(qū)北附學(xué)校]