語文課堂評價：適時引入 適切評價 適度開放

孫平

摘 要 課堂教學過程中，教師給予學生評價是非常重要的一環，對促進學生客觀、全面的自我認知至關重要。教師在評價時采取的方式、用語都會影響課堂氛圍、教學活動效果，對學生未來發展產生深遠影響。語文課堂教學要創新評價思路，諸如適時引入，適切評價，適度開放，以評價促效率。

關鍵詞 課堂評價 ?創新思路 ?適時引入 ?適切評價 ?適度開放

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對語文教學課程實施環節的課堂評價的建議是：“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。”這是新時期初中語文教學評價的重要綱領性文件，要求教師結合教學方向、學生特點，展開創新性的多維度評價工作。

一、適時引入——遵循評價原則

過程性評價。過程性評價考察的重點是學生在語文學習過程中呈現出的學習狀態，主要涉及到學習態度、參與程度、核心素養發展水平等。要根據不同學段的學習內容、學業質量要求，設計課堂教學模式，全方位記錄學生的表現狀態，對典型作業、階段性測試等數據收集整理，采取的評價方式符合新課標要求。

在實施過程性評價時，要遵循如下原則：第一，促進教與學改進，通過學生學習特點及問題的發現，根據評價過程與結果提出有針對性的指導意見。這是實現學生自我反思、改進學習方法的前提。同時，教師可根據評價結果，將個人日常教學問題進行總結，實現教學設計的優化，保護學生學習興趣與熱情，調整教學策略。第二，統籌安排評價內容，對不同學生實際學習狀態、參與程度、發展水平等，客觀公正地進行評價，可以將學生在日常活動中表現出的溝通、合作、創新等能力，全方位梳理并記錄。第三，充分發揮多元評價主體積極作用，根據學生年齡及性格特征選擇恰當評價方式，在尊重學生主體地位的基礎上，關注其個人興趣、能力、水平差異，構建多主體、多視角評估模式。第四，綜合運用多種評價方式，實現評價科學性、整體性的提升，結合學生性格特點、學習態度，挖掘學生核心素養發展典型表現，考察學生學習品質發展。第五，拓寬評價視野，融合不同學科，以校內外評價相結合的方式，考察學生在社會實踐、跨學科主題活動中呈現出的情感態度，對學生家庭與社會領域語言發展情況有所關注。

終結性評價。終結性評價以學業水平考試為主要形式，根據學生學業質量表現來檢驗其階段性核心素養發展水平。這是評價學生的重要標準，是高一級學校的招生依據，更是區域和學校教學質量評價的參照。

在實施終結性評價時，要遵循如下原則：第一，堅持素養立意。考查目標是核心素養，采用各類語文實踐活動，全面檢驗學生在核心素養方面的發展水平；堅持依標命題，展現課程理念的同時，遵照學業質量要求來選擇命題框架、試題情境、任務難度等；堅持科學規范，在進行題目表述時要簡明規范，采用典型性、多樣性材料，可將學生核心素養發展水平有效反映。第二，嚴格遵照規劃命題。在學業水平考試范圍內，科學設計試卷結構，主客觀試題比例符合規定，在設計試題時考慮探究性、開放性、綜合性要求，確保題型、題量、難度等可以將學生語文學習成果、情感態度、價值觀等綜合展現。第三，題目設計要結合學生實際生活經驗。處于真實交際語境下，考查學生語言文字使用能力、思考問題模式、思維發展水平，選擇與社會生活實際關聯的命題材料，引發學生對相關問題的深入思考與探究，提升綜合分析解決問題能力，在語文學習過程中樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、適切評價——尊重學生主體

凸顯學生主體地位。初中階段學生在理性思維能力的建設方面，還有很長的路要走，但學生主觀探索理性世界的訴求卻異常強烈。語文屬于人文性學科，新課改提出的教學目的是提升學生個性素養，并對自主學習意識有更高要求。如果繼續遵照傳統課堂模式，教師在課堂上占據絕對主體地位的方式，并不能達到新課改要求。因此，教師應當以引導者的身份重新找到自己的課堂定位，將課堂主體地位歸還給學生，由學生充分展現自我意識，發展個性化能力，以規劃者身份創設出學生愿意參與的學習環境，主動接納課堂資源并催生學習思維與能力的優化。教師在這個過程中要及時關注學生動態，對他們在語文學習時呈現出的態度、情緒，給予客觀、公正的評價，實現教學質量提升的同時，為學生提供最適切其本身特點的綜合評價結果。

優化綜合學習能力。初中語文在綜合性、生活性方面優勢非常明顯，對學生建構初級思維主題意義重大。展開多維度創新思路評價工作，需要教師對初中生在語文學科的主觀訴求上有深層次的掌握，能在了解學生認知規律、心理動態的基礎上，引領學生嘗試調配主客觀資源，并以課堂評價為主規范學生在課上課下的自主學習，以培養良好的語文學習意識。

根據課堂過程性評價與終結性評價的有機結合，初中生在語文課堂學習狀態、思維角度、發展維度等，可以得到全面觀照，特別是學生主體地位的突出，讓學生在課堂上的探索機會大大增加，對學生認知維度的開拓有重要作用。教師可通過客觀、友好的引導性評價，為學生提供挖掘自身優缺點的途徑，這是學生積極開展思維探究的前提，是綜合學習能力達成并優化的基石。

三、適度開放——促成全面發展

新課標對初中語文教師的教學要求更高，進行課堂評價時要明確學生個體差異，根據合適的評價標準調整評價模式，考慮到多個項目影響因素，確保最終評價結果符合學生個人實際情況，且公正客觀，以開放的評價心態，充分尊重學生發展個性。

首先，評價方式要符合學生年齡特征。初中生的年齡跨度多在12-15歲，心理生理都處在快速發展階段，不同年級學生的知識水平、認知程度有明顯差異。因此，在面對教師評價結果時也會呈現出各自特點。要求教師在評價時，要考慮到學生年齡心智的不同，注重評語篇幅和用詞的掌握。如果是低年級或領悟力較低的學生，可采用簡單直接的語言；如果是高年級或領悟力較強的學生，可適當增加用語篇幅，并采用更理性豐富的語言形式。

其次，評價方式要符合學生心理特點。教師對初中生的評價要建立在對其全面了解基礎上，尤其注重學生的心理發育階段特點。如果是學習能力強、語文水平高的學生，可采用價值觀與學習方法引導的理性方式；如果是語文成績較差、自信心不足的學生，應當偏向優點描述、誘導鼓勵的感性方式。由于每個學生對語文知識的掌握拓展能力不同，教師應當以開放式的心態和語言，為學生創建學習語文的良好環境，讓高水平學生有發展空間，讓后進學生有追趕途徑，增強每個學生的學習自信心，以促成學生全面發展為最終目標。

新課標下的初中語文課堂評價迎來新的調整設計要求后，每個語文教師都在探索提升學生語文學科核心素養的有效方式。本文通過對過程性評價、終結性評價的原則分析，探索符合當前初中語文課堂評價的創新思路，目的是能為學生提供客觀公正的精準評價，找到促進學生全面發展的途徑。

[作者通聯：山東棗莊市第十三中學]