圍繞主題拓展閱讀，推進英語閱讀探究

王愛萍

［摘 要］語篇閱讀是英語閱讀教學的重要組成部分，是提升學生英語核心素養的必要途徑。在英語閱讀教學中，教師要圍繞主題拓展閱讀教學，明確主題內容，開展主題實踐，基于主題意義培養學生的學習能力，促進學生的思維發展，實現提升學生英語綜合素養的教學目標。

［關鍵詞］英語閱讀；語篇主題；閱讀探究

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0066-03

英語核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面，鼓勵學生通過英語活動來獲得必備品格和關鍵能力。閱讀是學生獲取知識、開闊視野、提升思維品質的重要途徑。小學階段是學生閱讀能力和閱讀習慣培養的關鍵時期。教師要重視閱讀教學，積極組織開展主題意義引領下的閱讀實踐，幫助學生在閱讀中拓寬學習視野，發展語言能力，深化對語篇內涵的理解，從而促進學生多元思維的形成。

當前的英語教學中，部分教師對閱讀資源的整合不足，僅圍繞教材展開閱讀教學，重詞匯、句型的操練，輕文化價值的挖掘，這不利于學生閱讀能力的發展。要想改善這一現狀，教師就要關注語篇主題，圍繞主題拓展閱讀資源，指引學生展開合作、互助、探究式學習，挖掘語篇內涵，促進學生閱讀能力的提升和良好閱讀習慣的養成。

一、明確主題內容，拓展相關語篇

拓展英語語篇閱讀，首要的一步是明確閱讀的主題。教學時，教師要基于教材，明確主題內容，圍繞主題拓展相關語篇，指引學生展開探究，獲取、分析和歸納主題意義。

1.挖掘主題要素

讀英語語篇，除了要了解語篇所表達的內容，還要在閱讀探究中學會推理、判斷和創新，提升高階思維能力。小學階段，學生能夠用中文表達看法、概括提煉文本內容。而受限于英語知識的積累，許多學生無法流暢地用英語交流，用英語闡述語篇的主題意義更是難上加難。基于此，教師應挖掘主題要素，創設主題閱讀情境，以激發學生的表達欲望和學習思維，提高學生的英語思維品質。

例如，小學階段的學生對不同的節日文化很感興趣，在教學到與節日相關的內容時，教師可以圍繞西方節慶主題展開拓展閱讀活動，讓學生深入了解西方節慶的特點、起源、文化背景和慶祝方式等內容，激發學生的學習積極性。具體來說，在教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year！時，一些學生對新年這一主題并不陌生，覺得這個主題沒有新鮮感，導致學習積極性不高。基于此，教師可以圍繞節日主題，引入英語繪本5 Very Little Pumpkins（見圖1），讓學生通過拓展的語篇材料了解西方的節日——萬圣節，體會中西方文化差異。

在引入繪本后，教師先圍繞主題，用問題引導學生思考：“同學們知道萬圣節的起源嗎？”“在萬圣節，人們的穿著有什么特點呢？”“萬圣節的主要活動有哪些？”接著，鼓勵學生以小組為單位展開探討與交流，各小組間進行思維的碰撞，共同提煉和歸納與萬圣節相關的信息。然后，教師要求各組以思維導圖或手抄報的方式，來呈現上述問題的答案。通過引入節日主題的繪本閱讀，為學生拓展了豐富的西方節日知識，拓寬了學生的知識面，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能動性。

圍繞主題拓展閱讀材料，開展閱讀探究，要挖掘和把握主題要素，為學生搭建自主、合作的探究平臺，鼓勵學生圍繞主題展開相關的閱讀交流活動。結合教材中的不同板塊，教師可以選擇的主題還有很多，如家庭、課堂、季節、愛好、友情等，圍繞這些主題，適度延伸與之相關的閱讀素材，讓學生在閱讀探究中了解英語文化，積累英語知識，感知英語語言特色，為英語核心素養的提升打下堅實的基礎。

2.強調核心主題

閱讀指導要明確語篇的核心主題，讓學生圍繞核心主題展開探究，解讀文本內涵，在閱讀中操練所學的句型、語法，從整體上把握文本的結構，提煉文本的內涵和文化意義。

例如，在對一般現在時、一般過去時等語法知識進行復習教學時，教師可以圍繞“成長”這一主題，分別引入繪本When I was little（見圖2）與繪本When I grow up（見圖3）。借助主題繪本進行閱讀教學，引導學生回顧過去、關注現在，幫助學生深刻領會不同時態的語用功能。具體閱讀目標有兩方向。一是指向閱讀理解能力的培養：首先，要求學生在閱讀繪本的過程中了解主人公Emily四歲時的成長故事，并將獲得的信息填寫在信息卡上，注意所用的時態應為一般過去時，表示過去曾發生的事；其次，了解Emily現在發生的事，將這些事記錄在信息卡上，注意所用時態應為一般現在時，表示現在發生的事；最后，小組合作閱讀，圍繞主題交流Emily有何成長變化，以提高學生的閱讀理解能力，并深化對兩種不同時態的理解。二是指向語言表達能力的培養：首先，在學生讀完繪本后，教師引導學生分別復述四歲的Emily和現在的Emily的故事；其次鼓勵學生創編對話情境，豐富學生的對話體驗，幫助學生更好地將繪本內容應用到口語交際中；最后，通過小組合作與分享，讓學生交流一般過去時和一般現在時的異同，幫助學生更好地掌握不同時態的表達。

基于核心主題進行對比閱讀，讓學生圍繞Emily的成長探討不同時態的表達和用法，同時提煉繪本中的情感價值，有助于調動學生的學習思維，給予學生更多表達的機會，帶領學生在主題閱讀中升華情感，讓英語閱讀教學更明確、更高效。

二、開展主題實踐，培養學習能力

不同語篇有不同的主題，如何靈活利用不同主題的特點培養學生的學習能力，是教師需要思考的問題。筆者認為，教師要根據語篇主題特點做好規劃，把握閱讀進程，引導學生逐層深入，去讀懂和提煉語篇主題意義，積累英語閱讀知識，才能循序漸進地提升學生的學習能力。

1.由課內延伸至課外，將讀與寫連接起來

教師可基于教材尋找學生的興趣點，圍繞興趣點拓展主題閱讀，讓閱讀范圍由課內延伸到課外。要選擇學生熟悉的、貼近學生生活實際的內容，以激發學生的閱讀積極性，從而將讀與寫進行有效連接，讓學生從主題閱讀過渡到主題寫作。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day的主要內容是“我的一天”，要求學生了解并掌握“I usually...”句型的用法，分享自己的一天。在圍繞這一主題進行詞匯、句型、語法等內容的教學后，教師可以引入An usually day這一語篇作為拓展閱讀材料，讓學生進一步體會“usually”這一單詞的用法，引導學生羅列出“Mike的一天”，并以此為參考，分享自己的一天。通過拓展閱讀，學生將課內的知識遷移到課外，促進了語言表達能力的提升。

2.整合主題閱讀素材，培養自主學習習慣

圍繞主題開展閱讀活動，閱讀素材的整合很關鍵。教師要精心選擇有趣味性的閱讀材料，豐富學生的閱讀體驗，讓學生能夠從主題閱讀活動中收獲知識和經驗，養成自主學習的習慣。主題閱讀可分為讀前、讀中、讀后三階段。在讀前階段，教師要提煉閱讀主題，借主題激發學生的閱讀興趣；在讀中階段，教師要重視對學生高階思維的培養，引導學生提煉閱讀內容，深入理解語篇意義，感知英語語言結構；在讀后階段，教師要圍繞主題意義，延伸閱讀，遷移方法，發展學生的英語綜合能力。

例如，在開展以“兒童節”為主題的閱讀活動時，在讀前環節，教師可以從詢問學生兒童節的計劃入手，讓學生思考與兒童節相關的活動，巧妙引出兒童節主題閱讀；在讀中環節，教師可以引導學生思考要舉辦兒童節晚會需要做哪些準備、晚會設置哪些環節、有哪些具體活動等問題，挖掘這一主題的育人價值，讓學生從中獲得感悟和成長；在讀后環節，教師可以將兒童節主題延伸到家庭聚會等場景，讓學生思考如何準備別的聚會活動，將此閱讀活動中所學的英語知識遷移到課外。

通過創設與主題相關的語言輸出情境，學生能從所學詞匯、句型、語法中發展綜合語言能力。英語主題閱讀活動要立足課堂，延伸到課外，圍繞相關的閱讀主題進行探究，從而開闊學生的認知視野，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的英語綜合能力。

三、基于主題意義，促進思維發展

主題意義是從語篇內涵中提煉出來的、促進學生思維發展的重要內容。教學時，教師要整合閱讀材料，關注對學生語言、文化、思維、學習能力等方面培養，幫助學生深入理解語篇內涵，促進學生的思維發展。

例如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 5 A party的主題是兒童節，教學目標為：掌握“clown”“appear”“balloon”“begin”“Childrens Day”等單詞、詞組；會讀、會用“What are you going to...？”“Im going to...”“Are we going to...or...first？”等句型進行對話練習；掌握一般將來時的肯定句和特殊疑問句。為了提高學生的學習、理解和應用能力，教師可以引入探究主題意義的教學活動。

T：What date is it today？

S1：Its the 23rd of May.

T：What holiday is coming soon？

S2：Childrens Day！

T：What are you going to do on Childrens Day？

S3：Im going to play with my friends.

S4：Im going to watch a film with my brother.

T：Now look at the textbook. What are they going to do？

S5：Theyre going to have a party.

T：What are they going to do for the party？

S6：Wangbing is going to buy some fruit.

S7：Yangling is going to bring some toys.

T：Preparing for parties is very important. Do you have any questions about their preparation？

...

T：What are they going to do at the party？

...

探究主題意義的教學活動分四步走。第一步，結合兒童節主題，創設相應的課堂情境，引領學生展開對話，探究聚會的主題，并學習相關的知識。第二步，教師圍繞閱讀主題，巧妙引出學習內容，營造自主、輕松的對話氛圍，鼓勵學生對兒童節計劃展開討論，激發學生的參與熱情。第三步，對照教材，引出問題，結合圖片和視頻素材，展開師生情境對話，讓學生圍繞聚會主題進行對話練習，深入了解語篇內容。第四步，教師利用問題引導學生聯系生活實際，對語篇內容發問，深入理解語篇的主題意義。教師借助閱讀主題，設計具體的教學活動，引導學生深入了解語篇知識，探究語篇意義，培養和發展學生的英語綜合能力。

此外，教師要創設與主題意義相關的課后實踐活動，讓主題意義探究進入學生的日常生活。如以某一個學生的生日聚會為主題，讓學生以小組為單位，依據生活經驗和所學知識展開探究活動；教師進行適當引導，提出幾個需要學生重點解決的問題：“What kind of party is this？ ”“Where will the party be？ ”“Who needs to be invited for the party？ ”“What are his friends going to prepare？”為解決這些問題，學生需要結合本節的主要句型和語法知識進行表達，從而加深對語篇主題的探究和對語篇意義的理解，能夠更好地遷移運用本節課所學的知識，實現表達能力的提升。

總之，基于主題意義的閱讀教學要根據閱讀目標來設定主題，創設學生熟悉的閱讀情境，激活學生已有的知識，引導學生提煉文本的核心價值，讓學生在閱讀中鞏固聽、說、讀、寫能力，提升英語綜合素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李寶榮.基于主題意義探究的英語閱讀教學實踐分析與改進策略[J].基礎教育課程，2021（12）：61-70.

[2] 馮少民.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略[J].英語教師，2019，19（22）：58-61，70.

[3] 史茜.基于主題意義的小學英語閱讀教學問題與對策研究[J].海外英語，2020（6）：200-201.

（責編 韋於坊 杜 華）