科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探微

李傳海

［摘 要］實(shí)驗(yàn)帶有探索性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有特殊參與熱情，教師要組織學(xué)生順利進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)效果做理性分析，促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)探索和思考之間是相輔相成的辯證關(guān)系，教師利用實(shí)驗(yàn)問題開展教學(xué)，組織學(xué)生在探索和思考的對(duì)接中形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？茖W(xué)學(xué)科有豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師培養(yǎng)學(xué)生探索和思考的對(duì)接意識(shí)，能夠促使學(xué)生建立良好的思考習(xí)慣，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有一定的促進(jìn)效果。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；探索；思考；關(guān)系

［中圖分類號(hào)］ G623.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0087-03

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要正視實(shí)驗(yàn)探索和思考的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際探索中形成實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作，還需要有冷靜的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)問題做深入研究，以形成理性學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、延伸實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能激活學(xué)生的思維，教學(xué)啟動(dòng)效果顯著。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)調(diào)度等策略做優(yōu)化處理，能使學(xué)生主動(dòng)思考與交流，將理論與實(shí)踐對(duì)接，產(chǎn)生無限創(chuàng)造力。

一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索環(huán)境

教師整合優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)應(yīng)探索，能使學(xué)生的思維順利打開，教與學(xué)展開多重對(duì)話，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。這樣實(shí)驗(yàn)程序自然啟動(dòng)，教師教學(xué)組織效率大幅度提升，學(xué)生從中獲得的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知更為豐富。

1.精選實(shí)驗(yàn)問題

科學(xué)實(shí)驗(yàn)有不同形式，教師要對(duì)教材內(nèi)容做深度研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行整合處理，設(shè)計(jì)適合的實(shí)驗(yàn)方案，提出一些實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前、實(shí)驗(yàn)之中、實(shí)驗(yàn)之后都能夠做理性的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)、實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做全面的探索和梳理，促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的建立。小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有不同期待，教師針對(duì)學(xué)生的關(guān)注設(shè)計(jì)思考問題，能順利啟動(dòng)思維引擎，形成新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

例如，教學(xué)教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《物體在水中是沉是浮》，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些物品，在課堂上做現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生積極參與材料搜集活動(dòng)，準(zhǔn)備了很多實(shí)驗(yàn)材料，如小石塊、小木板、蠟燭、空瓶子、蘿卜、橡皮、泡沫塊、磚塊等。教師搬出水槽，對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行布設(shè)：“大家準(zhǔn)備的物品很豐富，那哪些物品能夠浮在水面，哪些物品會(huì)沉入水底呢？還有哪些物品會(huì)懸浮在水中呢？大家不妨先做猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，看誰猜想更為準(zhǔn)確。”學(xué)生思考問題、研讀問題、解析問題、討論問題，展示自己的猜想。實(shí)驗(yàn)程序順利打開，教師指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生將這些物品逐一投放到水中。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用問題展開調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生先做猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這本身就是一種實(shí)驗(yàn)思考，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化有積極的輔助作用。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境手段眾多，如問題調(diào)度、媒體展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作演示、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，都能夠形成感官和思維沖擊，成功激活學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，形成教學(xué)啟動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境后，教師需要跟進(jìn)觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)應(yīng)對(duì)，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)關(guān)注力的保持。

例如，學(xué)習(xí)《造一艘小船》這部分內(nèi)容，教師拿出一艘橡皮泥制作的小船，讓學(xué)生做觀察：“這艘小船能漂浮在水面上嗎？如果在小船上投放一些物品，你猜想一下，其載重量有多大呢？”學(xué)生開始觀察小船，紛紛做出猜想。教師將小船放入水中，利用一些小石子做載重測(cè)試，學(xué)生都能認(rèn)真觀察。在教學(xué)程序打開后，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“每一個(gè)小組都分到相等份額的橡皮泥，小組合作制作一艘小船，看哪一個(gè)小組制作的小船有更大載重量?！睂W(xué)生有操作體驗(yàn)，互動(dòng)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。這里，教師組織得法，學(xué)生互動(dòng)到位，實(shí)驗(yàn)操作獲得不錯(cuò)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，利用實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生響應(yīng)積極，教學(xué)組織高效。

二、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，關(guān)注科學(xué)探索品質(zhì)

實(shí)驗(yàn)形式眾多，演示實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的范疇，教師要淡化演示實(shí)驗(yàn)，注重探索實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)生提供更多的學(xué)法指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.淡化實(shí)驗(yàn)演示

學(xué)生大多喜歡參與實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，而教師喜歡做演示實(shí)驗(yàn)，“教師做，學(xué)生看”的實(shí)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生形成啟迪，教師需要做出教學(xué)調(diào)整，淡化演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織，少做實(shí)驗(yàn)解讀，讓學(xué)生自行展開實(shí)驗(yàn)探索，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。如觀察實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等都帶有探索意味，教師要注意做好選擇，為學(xué)生提供更多主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，提升其學(xué)科綜合能力。

例如，教學(xué)《金屬熱脹冷縮嗎》這部分內(nèi)容時(shí)，教師拿出一個(gè)銅球和一個(gè)金屬環(huán)并提出問題：“這個(gè)銅球剛好能夠通過金屬環(huán)，如果將銅球加熱，會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？這個(gè)銅球還能順利通過金屬環(huán)嗎？”學(xué)生開始思考和討論。實(shí)驗(yàn)開始，教師要求學(xué)生先協(xié)助加熱銅球，然后用金屬環(huán)進(jìn)行通過操作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)銅球已經(jīng)無法通過金屬環(huán)，最終得出結(jié)論：金屬也有熱脹冷縮現(xiàn)象。為激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，教師要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)延伸思考：“在我們生活中，還可以見到哪些金屬熱脹冷縮的現(xiàn)象？在修筑鐵橋的時(shí)候，為什么鋼架對(duì)接點(diǎn)要留出一些縫隙？”學(xué)生開始深入思考，尋找生活案例作證。教師與學(xué)生一起展開實(shí)驗(yàn)演示活動(dòng)，提出更多問題讓學(xué)生做深入研究，將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)推向高潮。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和思考，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路線，設(shè)計(jì)操作方案，傳授操作方法，都能夠形成實(shí)驗(yàn)調(diào)度。觀察、操作、驗(yàn)證都帶有探索意味，梳理、歸結(jié)、分析則帶有思考味道，教師利用實(shí)驗(yàn)展開教程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)操作和思考，能對(duì)學(xué)生形成更多的觸動(dòng)，實(shí)驗(yàn)程序逐漸推進(jìn)，學(xué)生思維及時(shí)跟進(jìn)。

例如，學(xué)習(xí)《熱是怎樣傳遞的》時(shí)，教師拿出實(shí)驗(yàn)材料，有酒精燈、鐵絲、熱水、金屬片、蠟燭油等。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿期待，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組操作，讓學(xué)生利用這些材料展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生都能夠主動(dòng)展開研究和討論。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出一些建設(shè)性意見。實(shí)驗(yàn)操作階段，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行專業(yè)分析，學(xué)生積極響應(yīng)，實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)程順利。學(xué)生有實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)歷，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做梳理和歸結(jié)，很快就形成實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。教師利用實(shí)驗(yàn)材料做調(diào)度，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案討論，為學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)。教師指導(dǎo)到位，學(xué)生表現(xiàn)亮眼，這說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織都是比較成功的，能為學(xué)生實(shí)踐操作和理性思考創(chuàng)造條件。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化科學(xué)探索組織

實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師需要有隨時(shí)調(diào)整的意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行情況做具體分析，適時(shí)做出實(shí)驗(yàn)調(diào)整和改進(jìn)，這樣能為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)。

1.調(diào)整實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)方案開啟后，教師要有評(píng)估分析意識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思考現(xiàn)實(shí)做具體的調(diào)整，如改進(jìn)實(shí)驗(yàn)程序、調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟、整合實(shí)驗(yàn)討論等，這樣能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中完成問題思考。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有自己的目標(biāo)設(shè)置，教師要針對(duì)性做出調(diào)整，為學(xué)生帶來更多的操作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作做回顧和總結(jié)，從而形成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)反思。

例如，教學(xué)《太陽鐘》這部分內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，對(duì)太陽影子做觀察和研究，推出了制作太陽鐘的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“太陽影子隨時(shí)間變化而變化，包括影子的方向、長(zhǎng)短都會(huì)發(fā)生變化。借助身邊的材料，制作一個(gè)太陽鐘，將一天之中的每一個(gè)時(shí)刻太陽影子的位置做記錄，這樣可以根據(jù)其影子的成像情況做時(shí)刻判斷?！睂W(xué)生對(duì)太陽鐘制作充滿熱情，都能夠積極行動(dòng)起來，搜集身邊可以利用的材料，找到適合的地方做實(shí)驗(yàn)操作和記錄。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作情況做觀察，及時(shí)給予技術(shù)支持，確保實(shí)驗(yàn)的順利展開。生活化實(shí)驗(yàn)有自身特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對(duì)此要有深度研究，準(zhǔn)備梯度性、層次性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富的實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生帶來更多探索和思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在理性思考中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的內(nèi)化。

2.改組實(shí)驗(yàn)器材

科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要器材，教師在實(shí)驗(yàn)規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮實(shí)驗(yàn)條件現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有器材資源進(jìn)行整合，確保實(shí)驗(yàn)的順利展開。教師也可以對(duì)器材進(jìn)行科學(xué)使用，運(yùn)用一些替代材料，設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)方案。教師還可以組織學(xué)生搜集生活材料，運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)之中，這不僅能解決實(shí)驗(yàn)器材短缺的問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，讓學(xué)生在生活條件下展開實(shí)驗(yàn)探索，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。

例如，教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》這部分內(nèi)容，教師要求學(xué)生在家庭環(huán)境下做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)材料做出特別要求：“馬鈴薯放入水中是沉還是浮呢？如果先在水中放入一些食鹽，再將馬鈴薯放入鹽水中，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？在材料選擇時(shí)，可以用蘿卜替代馬鈴薯，也可以制作一些糖水來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要做好實(shí)驗(yàn)記錄，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。”學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，都能夠主動(dòng)響應(yīng)，認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，做好實(shí)驗(yàn)分析。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生做材料準(zhǔn)備，而且可以利用替代材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生帶來了更多的選擇。特別是實(shí)驗(yàn)記錄分析，這是典型的實(shí)驗(yàn)思考學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

四、延伸實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，拓寬科學(xué)探索維度

實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有延伸意識(shí)，設(shè)計(jì)一些生活化實(shí)驗(yàn)方案。生活實(shí)驗(yàn)大多帶有探索性、觀察性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，也能夠激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性。

1.拓展實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)度

實(shí)驗(yàn)形式眾多，教師在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)做全面的篩選，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要考慮實(shí)驗(yàn)操作條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸納學(xué)生的參與意見，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化處理。這樣能夠提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的品質(zhì)，創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。科學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)滲透更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，教師要在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練方案預(yù)設(shè)時(shí)，給學(xué)生提出一些具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中展開深入思考。

例如，教學(xué)《做一個(gè)鐘擺》時(shí)，教師布設(shè)實(shí)驗(yàn)探索任務(wù)：“擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，利用生活材料設(shè)計(jì)制作一個(gè)鐘擺，通過實(shí)驗(yàn)操作，探索擺長(zhǎng)的調(diào)整對(duì)擺的快慢造成的影響?！睂W(xué)生領(lǐng)受實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，開始對(duì)擺的制作材料做篩選，對(duì)擺長(zhǎng)對(duì)擺的快慢制約作用做分析。教師深入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作情況做觀察，給學(xué)生提出一些思考建議，讓學(xué)生在探索和思考過程中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師借助生活實(shí)驗(yàn)布設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)思考，給學(xué)生提供了更多的實(shí)驗(yàn)啟示。

2.豐富實(shí)驗(yàn)視野

教師指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來深度思考的啟示。如果教師能夠設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)去觀摩，可以為學(xué)生提供更多主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有不同期待，教師推出生活觀察實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，都能夠形成新的學(xué)習(xí)契機(jī)。特別是探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的感知體驗(yàn)更為深刻，思維度更高，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。

學(xué)生對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)有主動(dòng)參與的欲望，教師篩選生活實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生展開多種形式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，都能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》時(shí)，教師拿出一個(gè)透明玻璃杯并提出問題：“玻璃本身是不能保溫的，所以茶杯中的水很快就冷了?？催@個(gè)杯子，是玻璃制作的，卻有保溫的功能，是什么原理呢？”學(xué)生開始觀察這只玻璃杯子，很快就有了發(fā)現(xiàn)：這個(gè)玻璃杯子是雙層的，而且兩層玻璃之間是真空的，起到隔離作用，阻斷了熱傳遞。根據(jù)這個(gè)原理，教師要求學(xué)生尋找適合的材料，自行設(shè)計(jì)一款保溫杯，將制作成果做集體展示。學(xué)生進(jìn)入到生活之中展開實(shí)驗(yàn)材料的搜集，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案做創(chuàng)新設(shè)計(jì)。經(jīng)過一番探索，學(xué)生實(shí)驗(yàn)收獲頗豐，主動(dòng)展開互動(dòng)交流，展示學(xué)習(xí)成果，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆起來。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程做梳理，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)用做解讀，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從問題設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案做創(chuàng)新調(diào)整，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的情況，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)思考，歸結(jié)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科能力成長(zhǎng)有重要幫助?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供更多探索的機(jī)會(huì)，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多思考內(nèi)化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和探索的實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知做梳理和歸結(jié)，進(jìn)而形成完整的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 何玉孝.小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合STEM教育的思考探索[J].新課程，2021（1）：138.

[2] 趙杰.鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)課的地位及教學(xué)思考：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)思考與實(shí)踐探索點(diǎn)滴[J].求知導(dǎo)刊，2020（24）：4-5.

[3] 路虹劍，何燕玲.基于創(chuàng)客理念的小學(xué)科學(xué)新教學(xué)模式的探索與思考[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019（10）：50-52，57.

（責(zé)編 韋淑紅）