基于史料實證的歷史主題教學

姚錦

摘 要：在一節公開課中，筆者選擇了統編教材歷史七年級上冊第16課“三國鼎立”，進行基于歷史學科核心素養的史料實證教學。文章結合“三國鼎立”的教學主題實施，展示教學過程中間的三大環節，就初中歷史的史料實證教學做一些粗淺探討，史料實證教學要研讀課標、確立教學目標，也要創設情境、凝練教學主題，最后要以生為本、尊重主體地位。

關鍵詞：核心素養；史料實證；三國鼎立

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中將“史料實證”素養納入五大核心素養，作為歷史學科核心能力素養的重要組成部分。在義務教育階段，要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。史料實證作為歷史學科核心素養的重要組成部分，直接影響著初中生歷史學習的有效性和教師課堂教學的效果。

在一節歷史公開課中，筆者依據初中課程標準和參考高中課程標準，執教統編教材歷史七年級上冊第16課“三國鼎立”，進行基于歷史學科核心素養的史料實證教學。

一、史料實證與初中歷史教學

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。初中歷史課程教學也應該重點關注學生的史料實證素養的培養和發展。當然，由于初中階段學生年齡較低、認知水平尚淺，因此需要結合初中學生的具體學情有針對性地將培養目標加以細化分層，在史料實證教學中，做到層層推進、拾級而上，教師對史料要有篩選，同時科學合理地解讀，有意識地引導學生學會從多角度、多渠道搜集史料，對所搜集的史料進行篩選分類，辨析史料的信度和效度，并在此基礎上運用史料達成對歷史的認識，努力重現歷史真實，從而循序漸進地引導初中學生養成實證意識和求真方法。為將來高中階段進一步落實“史料實證”核心素養培養做好鋪墊，也為最終培養學生形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力、落實立德樹人根本任務奠定堅實的基礎。

二、教學主題和主要環節實施

教學主題既是教學線索，也是教學邏輯體現。教學主題可以幫助引導學生跟隨教師的課程設計思路，關聯建立歷史課文的知識結構，從而形成歷史基礎知識結構體系。在運用史料的過程中，學生深入研讀史料，激發學生探究歷史問題的興趣，遵循主線，層層遞進，挖掘、思考、理解與解釋歷史材料和問題，在教學主題的推進中去實現教學目標，精心設計出貫穿于課堂教學的主線。本課設計以曹操的一生為主線，設計三大環節，以他寫下的兩首詩《嵩里行》和《龜雖壽》為整篇課文的銜接點，講述官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立等史實，提到了三國建立后對當地的開發，理解三國時代的割據戰爭客觀上促進了地區的開發與經濟發展。

（一）環節一：官渡之戰：曹操統一北方

1. 場景一

教師活動：教師提供東漢末年軍閥割據圖片，提問：東漢末年的社會狀況如何？接續，提供材料，提問：軍閥割據對當時的社會造成什么影響？當時的社會狀態下人民最希望得到怎樣的局面？又是誰促進了這樣的局面形成？

學生活動：學生通過閱讀課本和分析圖片，回答：亂，軍閥割據；人口少，經濟凋敝，民不聊生等；結束戰爭，安定的局面；曹操促進了這樣的局面形成。

教師活動：教師展示曹操與袁紹勢力圖，提問：曹操要結束戰亂局面，首要的對手是誰？他的對手實力強不強大？袁紹在199年就戰勝了公孫瓚，占領了現在的河北、山西一帶。找出相關史事欄目中的信息，冷兵器時代，要打贏戰爭，主要取決于什么？

學生活動：根據教師的引導學生回答：對手是袁紹，實力強大；靠軍隊數量，但也不一定。袁紹軍隊10萬，曹操1萬。

2. 場景二

教師活動：學生基本都能判斷是軍隊數量以及人數。教師展示兩段材料：

《三國志·袁紹傳》記載：以審配、逢紀統軍事，田豐、荀諶、許攸為謀主，顏良、文丑為將率，簡精卒十萬，騎萬匹，將攻許。

《三國志·魏書·武帝紀》記載：是時袁紹既并公孫瓚，兼四州之地，眾十馀萬，將進軍攻許，諸將以為不可敵。

教師解讀史料，曹操的兵力明顯不如袁紹，下面的將領都說打不過袁紹，我們就來看看這場戰爭的情況。

學生活動：閱讀材料，并結合課本圖片，完成學案內容。

3. 場景三

教師活動：我們快速核對一下，同時思考，為什么曹操在兵力如此懸殊的情況下，最后能以少勝多？或者說，曹操是如何壯大了自己的勢力？結合教材“相關史事”欄目的內容回答。

學生活動：學生思考并回答問題。

（口頭補充材料）：

袁紹的謀士建議：

沮授又曰：“北兵數眾而果勁不及南……南利在於急戰，北利在於緩搏。宜徐持久，曠以日月。”紹不從。——《三國志·袁紹傳》

曹操的謀士：

毛玠（jiè）語太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業可成也?！碧婢醇{其言。——《三國志·毛玠傳》

教師活動：回到課本，同學們找出官渡之戰的重要意義是什么？是為曹操統一北方奠定了基礎。曹操最終統一了北方，北方的其他軍閥割據勢力都被曹操消滅了。就在得勝回來的時候，寫下了豪情詩句：老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。我們再思考一下這幾句詩文，文中的“壯心”指的是什么？此刻他有什么樣的抱負？他的對手又是誰呢？

學生活動：閱讀古詩，思考并回答問題。

【設計意圖】統編教材的各個輔助學習資源非常豐富，重視利用“相關史事”欄目，由淺入深，引導學生遷移已有知識回答問題。學生在教師指導下閱讀材料，初步學習從材料中提取相關信息。以曹操統一北方為起點，重點介紹官渡之戰的前后過程，銜接課本“官渡之戰”，又通過補充材料，特別是“紹不從”讓學生感受到袁紹的驕傲心理，了解袁紹失敗的原因。

（二）環節二：赤壁之戰：曹操壯志未酬

1. 場景一

教師活動：展示割據形勢圖，從圖中可以看出，曹操的主要對手是劉備和孫權。提到劉備，曹操評價他說：天下英雄，唯使君與操耳。曹操認為劉備是可以與他爭奪天下的人。提到劉備，大家會想到誰？想到諸葛亮，又會想到哪個典故？

學生活動：劉備三顧茅廬，請到了諸葛亮，諸葛亮提了一個重要建議。

2. 場景二

教師活動：這就是隆中對，里面說到了要“外結好孫權，內修政理；……則霸業可成，漢室可興矣?！贝蠹以倏吹貓D，天下三分勢力，誰的勢力強大？面對曹操的大軍，此時劉備和孫權該怎么辦？

學生活動：孫權聽從了周瑜和諸葛亮的意見，決定與劉備聯合起來對抗曹軍。這就是后來發生的赤壁之戰。我們結合課本的內容，再看看赤壁之戰示意圖，了解當時的戰爭形勢。

3. 場景三

教師活動：請學生閱讀課本“問題思考”欄目，同時出具《三國演義》中的相關原文，結合課文和材料分析，小組合作思考：曹操為什么會失?。咳绾慰创度龂萘x》和《三國志》記載的不同？

學生活動：閱讀“問題思考”欄目和《三國演義》中的相關原文，再次分析赤壁之戰示意圖，了解三方的軍事地理區位，結合材料閱讀并小組合作討論。

【設計意圖】結合典故了解諸葛亮的建議，是史料實證的重要表現，主要目的是要培養學生閱讀史料和初步分析問題的能力。學生能夠了解《三國演義》是文學作品，取材于史料與傳說，而《三國志》是研究這一時期的重要史書。啟發學生認識到東漢末年到三國鼎立的歷史發展趨勢。通過學生小組合作探究，進行自主討論學習，學生能夠結合教材和材料，對比歸納曹操在官渡之戰中勝利，卻在赤壁之戰中失敗的原因，初步學習從史料中提取有效信息的能力。

（三）環節三：三國鼎立：曹操逝三國始

1. 場景一

教師活動：為三國鼎立局面的形成奠定基礎的戰爭是什么？是赤壁之戰。但是注意，三國時期并沒有開始。在赤壁之戰后，三方的勢力基本上勢均力敵，處于一種相持階段，沒有一方能夠基本完全統一全國的條件，于是就逐漸出現了三分天下的局面。在公元220年，曹操去世，曹丕稱帝，漢朝滅亡了，三國鼎立的局面就開始形成。大家看一看這個三國形勢圖，像個什么？我們結合課本內容，自己動手畫一下。（見下頁圖）

學生活動：學生回答教師問題，同時畫出三國鼎立的示意圖，加深學生對三國空間分布的了解。

2. 場景二

教師活動：從漢末軍閥割據，群雄并起，到現在的三個局部統一政權，是不是歷史的進步？我們看一看三國的社會經濟發展。呈現相關圖片和三則史料：

材料一：賜天下男子爵二級，鰥寡孤獨谷?！度龂尽の簳っ鞯郾炯o》

材料二：亮之治蜀，田疇辟，倉廩實，器械利，蓄積饒，朝會不華，路無醉人。——《三國志·蜀書·諸葛亮傳》

材料三：（吳）鑄山為銅，煮海為鹽，境內富饒。——《三國志·吳書·周瑜傳》

學生活動：結合教師的講解和材料分析，了解三國地區的社會經濟發展情況。

【設計意圖】學習知識歸納的基本方法。在時間上幫助學生梳理歷史發展進程，在空間上通過示意圖直觀感受分裂走向局部統一的趨勢變化。幫助學生認識到三國鼎立局面的形成，結束了東漢末年軍閥割據的亂象，又為西晉統一全國奠定了基礎，起到承上啟下的作用。使學生全面了解三國的歷史特征，為其辯證評價三國時期做好準備。

三、史料實證教學的思考

本課設計的思路明晰，以曹操的一生為主線，以他寫下的兩首詩《嵩里行》和《龜雖壽》為整篇課文的銜接點，講述官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立等史實，提到了三國建立后對當地的開發，理解三國時代的割據戰爭客觀上促進了地區的開發與經濟發展。在實際教學中，本課的課堂容量偏大，對初中生的學習有一定難度，需要提前設計學案預習，同時學案設計以三國志等歷史材料為主，學生閱讀有一定難度，配備了白話翻譯。具體到史料實證的教學，有如下思考。

（一）史料實證教學要研讀課標、確立教學目標

關于史料實證教學，要研究課程標準，同時進行教材分析，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的要求為：“通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區域開發，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發展的意義。”《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的描述為：“通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，……認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新、民族交融、區域開發和思想文化領域的新成就。”我們在依照初中課程標準和參考高中課程標準的基礎上，確立本課的教學目標和相關教學重難點。通過大量史料引導學生分析歷史事件，形成對三國鼎立一課的重要人物和關鍵事件的全面認識，史料實證要注重邏輯性，這樣才能具備實證精神。在初中中考改革的大背景下，課堂教學改進是時代變遷和社會發展的需要，是落實立德樹人根本任務的需要，也是彰顯學科人文教育功能的需要，歷史教師要重視初高中學段貫通，歷史教學要從歷史敘述中發掘歷史的底蘊、探索歷史的意義、發現歷史的價值，在史料實證教學中，要分析學生的實際需要，帶領學生從史實中求史識，培養學生的核心素養。

（二）史料實證教學要創設情境、凝練教學主題

史料在歷史教學中可以幫助學生獲得更真實的情境體驗，觀察史料表面信息，挖掘史料的深層含義，激發學習動機與興趣，生發問題。對于初中生來說，閱讀與理解史料存在一定的困難，教師要采用多種方法，幫助學生把握歷史學科的基本特征，提高學生對史料的閱讀理解能力，初步形成歷史的求證求實的實證精神，進而將之用到現實生活中去。本課教師通過情景創設激發學生思考，以曹操這個人物作為貫穿全課的核心人物，從曹操統一北方，曹操壯志未酬，曹操去世三國開始，最后又以評價曹操結束，全課的教學主題線索十分明晰，能夠提高學生分析歷史人物和歷史事件的能力，讓學生認識到真實歷史不同于文學作品，更不同于電影或電視劇，了解二者的本質區別。學生能夠認同歷史發展的主流是由分裂走向統一，理解三國表面上是分裂割據，實際上是局部統一，理解三國時代的割據戰爭客觀上促進了地區的開發與經濟發展，全面了解三國的歷史特征，為辯證評價三國時期做好準備，進而提出本節課的主題。

（三）史料實證教學要以生為本、尊重主體地位

史料實證教學要以學生為本，讓學生得到深度參與，教學的最終結果是使學生的情感態度價值觀發生正向的變化，促使學生健康成長。合理遴選與使用史料是開展史料實證教學的基礎，教師不僅要關注教學內容，更要關注學生的興趣和心理特點，根據學情采用相應的教學方式，在充分利用教材內容的基礎上，根據學生的心理特點、興趣愛好補充形式多樣的材料，選擇相應的教學材料，貼近學生、貼近生活，針對具體內容做適當的縱橫拓展，以使學生在更廣的視域中認識具體知識的面貌和價值。做到精選多樣史料，挖掘內涵信息，所選材料要契合教學重點，通過生動形象的細節讓學生感知歷史，設計相應的學生活動，符合學生認知特點。教師能夠尊重學生的主體地位，促進課堂落實史料實證素養，培育實證思維，歷史課程的目標就得以達成。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］教育部基礎教育課程專家工作委員會組織編寫.義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2011．

［4］課程教材研究所歷史課程教材研究開發中心編著.義務教育教科書教師教學用書七年級歷史（上冊）［M］.北京：人民教育出版社，2017.

［*本文系廣東省教育科學規劃2023年度課題《大概念視域下初中歷史主題教學的實踐研究》（項目編號：2023YQJK015），廣東省教育科學規劃2020年度課題《數字故事提升高中生歷史核心能力的實踐研究》（項目編號：2020YQJK050）研究成果之一］