新文科背景下經濟類人才培養實踐教學優化研究

王軍 王杰

摘要 “新文科”建設對于經濟類人才的培養提出了多元化的要求。文章結合“新文科”建設的教育導向，對我國當前經濟類人才培養實踐中存在的問題進行梳理，進而借鑒英美等發達國家在經濟類人才培養模式方面的先進經驗，從“數智素養”提升、創新創業能力培養和實訓平臺搭建等維度提出經濟類人才培養制度優化的具體路徑。

關鍵詞 新文科；經濟類；人才培養；制度優化

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.012

不同于傳統的人文社會科學的概念，“新文科”與當前的互聯網發展等新時代核心要素相契合，不再局限于單一的學科思維，而是強調跨學科、跨專業知識的融合與共享。新文科這一概念的出現，對以往的教育模式和培養思路形成了有力的沖擊，從而為經濟類人才培養模式的重塑提供了新的契機[1]?；谛挛目票尘跋碌娜瞬排囵B要求，高校經濟類人才培養需要重點強化實踐教學環節，從而不斷優化經濟類人才培養制度?；诖耍疚耐ㄟ^梳理當前我國經濟類人才培養中存在的一系列問題，結合新文科建設的具體要求，針對經濟類人才培養模式改革和制度優化加以分析。

1新文科背景下經濟類人才培養的新要求

“新文科”的概念于2018年8月首次提出，直至2019年4月，伴隨著由教育部等聯合主辦的“六卓越一拔尖”計劃正式啟動，“新文科”建設工作步入正軌。高等教育的最終目標在于人才培養，“新文科”的提出意味著傳統教育思維的轉變，同時也意味著教育制度和教育評價標準的轉變。所謂“新”，既關注教育內容、教育方法和教育工具的革新，同時也是追求知識教學與實踐教學的平衡[2]，而經濟學科作為新文科建設的重要內容，高校中的經濟類人才培養模式無疑需要做出及時的調整。

1.1以經濟學科為根基，樹立跨學科思維

經濟學學科具有較強的綜合性，其學科內容與會計、財務、營銷以及管理學等學科內容相互交叉，而新文科的核心內容之一即為強化跨學科知識的融合和共享，因此新文科建設工作的開展有助于進一步豐富經濟學學科內容，拓展經濟學研究視角，從而進一步強化經濟類人才的知識深度，培養其跨學科的思維能力和融通理念[3]。

1.2結合新技術發展，豐富學科教育工具

以大數據、人工智能以及區塊鏈等為代表的互聯網技術快速發展，既為經濟類學科教學提供了一系列新工具，同時也進一步拓展了經濟類學科的知識范疇。以區塊鏈技術為例，區塊鏈技術發展與金融服務等存在密切相關性，目前已普遍應用于企業稅務管理以及行業數據搜集整合等方面。顯然，經濟類學科教學質量和教育投資效率的提升都離不開新型教學工具的支持[4]。新型教育科技的應用既有助于促進學科內容的交叉融合，強化學科教育的針對性和適用性，同時有助于培養經濟學人才的科技能力和實踐能力。

1.3理論與實踐相結合，強化實踐教學模塊

理論學習離不開實踐的指導，特別是經濟學科的學習，其最終目的是對于實踐的回饋，因此新文科建設工作的開展需要以現實經濟活動為支撐，通過理論學習、社會實習和實踐操作等的相互結合，創新經濟類人才培養模式，培養兼具溝通能力、協調能力、操作能力和專業技能的全面型人才[5]。數智能力的培養僅僅依靠理論學習是無法完成的，這就需要教學單位進一步強化經濟類學科教學中的實踐教學模塊，強化跨學科、新技術的培養，這既是新文科建設的重要內容，同時也是培養綜合型經濟類人才的重要保障。

2新型經濟類人才培養實踐教學中存在的問題

2.1實踐教學缺乏目標導向

經濟類專業涵蓋產業經濟、會計、財務以及營銷等諸多學科內容，這使得經濟類專業的知識體系龐大繁復，同時也造成經濟類人才培養目標難以聚焦，進而造成教育體系和實踐體系難以與之配套，無法形成自身的學科特色。處在這樣的學科環境下，經濟類學科的學生往往無法明確學習和實踐目標，也難以清晰地確定自身的職業生涯規劃。顯然，目標導向的缺失會對經濟類人才的培養造成顯著的不利影響。一方面，實踐教學內容的匱乏造成經濟類專業學生難以真正掌握各類實踐技能，使之市場競爭力受限；另一方面，培養目標的不確定導致培養方案流于形式，實踐教學體系建設長期處于落后狀態，教學預期與實際效果相差較大。

2.2實踐教學與實際不匹配

研究表明，當前大多數高校經濟類專業所開展的實踐教學活動往往與實際工作內容、工作需求等存在較大差距，這一方面體現在實踐課多以軟件操作為主，而軟件操作無疑會使得實際工作流程大大簡化，使得學生難以直觀感受或參與實際經濟活動；另一方面則體現在實踐教學模塊中案例分析的占比較高，僅僅將案例分析作為實踐教學的重要內容顯然無法滿足實踐教學的目的，實踐教學內容與實際工作的不匹配是限制經濟類人才培養的重要障礙。推動實踐教學與實際工作內容相互匹配，需要教育單位和用人單位共同搭建服務平臺，構建涵蓋案例、線上平臺以及線下實訓等內容的綜合性教學體系，從而全面培養經濟類人才的專業理論素養和實操能力。

2.3實踐教學資源匱乏

經濟類專業的實踐教學活動往往是以校內平臺資源實訓和校外實習基地實訓為主，盡管得益于互聯網技術的快速發展，網絡實訓平臺的內容和工具更加多元化，然而這樣的網絡平臺實訓始終未能與現實操作有效結合，而且多數高校的經濟管理類人才培養過程中往往過度依賴網絡實訓課而忽視校外基地的實訓內容。這樣單一的實訓形式使得經濟類專業學生的實操能力往往相對較弱，難以實現理論知識與專業技能的有效結合，當學生真正面臨實際工作中的復雜難題時，往往難以給出真正有效可靠的解決辦法。因此，高校需要進一步整合實踐教學資源，突破以往單一的實踐形式，以實踐能力培養為導向進一步完善實踐教學體系。

2.4實踐教學評價不科學

及時可靠的評價和反饋是實踐教學體系不斷改進的重要保障，科學的評價往往需要從計劃、實施和應用等維度構建多維指標體系，然而現行的教學評價體系卻普遍存在評價指標模糊、評價方法不科學、評價難度大以及置信水平低等問題。此外，評價結果反饋不及時以及缺乏外部監管等同樣是造成實踐教學評價效果不佳的重要原因。

3國外新型經濟類人才實踐培養形式經驗借鑒

基于我國經濟類人才培養過程中所存在的諸多問題，可以通過參考國外經濟類人才培養實踐中的先進經驗做出針對性的改進。本文重點參考英國和美國在經濟類人才培養過程中的實踐教學案例。其中，英國高等學校中針對本科生的實踐教學主要是采用“間隔年”保障機制。所謂的“間隔年”，即大多數經濟管理類本科生在完成大二學年的課程學習后，往往會選擇休學一年，并在這一年中步入社會，將自身所掌握的理論知識初步應用于實際工作中，以期提升自身的專業技能。此外，這一年的實踐更有利于學生發現自身在理論知識和實踐技能等方面所存在的不足，從而在未來的學習過程中進行針對性的改進。與此同時，多數高校在“間隔年”制度上發揮著信息服務、實習崗位供給以及實習培訓等作用，一方面能夠確保學生能夠快速找到合適可靠的工作實習單位，同時也有助于學生更快更好地融入實習工作。英國的“間隔年”制度盡管會延長經濟類專業學生的教育年限，但卻能夠更好地兼顧理論學習與實踐的平衡，提升學生的市場競爭力。

美國高校針對經濟類專業人才的培養則是基于“學生、教師、學?！比灰惑w的綜合性實踐教學體系。其中，學生作為實踐教學活動的直接參與者，需要積極參與實習、辯論、夏令營、項目等各類實踐活動并結合自身實際采取合適的實踐形式，通過活動實踐學分來完成學校和學院所布置的實踐任務要求。教師在實踐教學體系中承擔著選拔的任務，即篩選成績優異的學生并將其引入項目研究團隊，基于項目平臺進行學科探索同樣是實踐教學的重要內容。學校則發揮著重要的外部保障作用，一方面可以同學術組織和企業單位等保持密切聯系，通過校企合作產業鏈，為學生參與實踐活動提供“綠色通道”，另一方面則可以強化對實踐活動的監管，督促學生積極參與各類實踐活動。

4新文科背景下優化新型經濟類人才培養實踐教學的途徑

不同于其他專業，經濟類專業人才不僅需要扎實的理論功底，同時還需要豐富的實踐經驗，從而能夠從容應對復雜多變的現實問題，而高素質經濟類人才的培養既需要以科學完善的課程教學安排為基礎，同時也需要充分的實踐活動經歷為保障。而隨著互聯網的快速普及，用人單位對經濟類學生提出了更高的要求，包括計算機應用以及數據處理等，這也使得經濟類人才的培養不能僅僅停留在傳統的經濟學科層面，而應該是以經濟學專業知識為基礎，綜合多元化學科教育和多元化技能培訓，而這與新文科建設的主旨不謀而合。結合國內經濟類人才培養過程中現有的問題，本文提出以下優化新型經濟類人才培養實踐教學的途徑。

4.1增設數據分析課程，強化“數智”素養培育

新文科建設的“新”主要體現在與當前經濟社會發展的深度融合，考慮到經濟類人才的培養主要面向產業經濟部門或企業，隨著科技的發展，數字經濟在國民經濟發展中的比重不斷提升，同時企業自身的數字化轉型也對經濟從業人員的“數智素質”提出了更高的要求。具體而言，經濟類學科教育不僅要關注經濟類專業知識的教學，同時還要注重跨學科知識的融合，因此經濟類專業教育還應該進一步包含數據分析等課程。此外，為了進一步提升經濟類人才的“數智”素養，還需要不斷完善與理論課程相匹配的實訓平臺，從而在軟件實操過程中既能加強專業理論知識的學習，又能強化“數智”素養。

4.2深化信息技術應用，搭建完善實訓平臺

新文科建設的本質即是學科管理和建設的創新，這一過程離不開項目管理思想的指導。為有效提升經濟類人才培養質量，高校應進一步擴大信息化教育投資，建立實時更新和內容多元的信息服務平臺和經濟數據模型，深化經濟類專業知識和現實情景與數據化模型的深度融合，依托數字化和智能化管控設計和開發經濟部門項目模塊，完善經濟類人才培養實訓平臺。具體而言，經濟類人才培訓過程中要深化信息技術應用，通過現代信息元素的引入拓展學習思路和改革教學模式。同時，還要重點強化情景模擬為核心的項目板塊建設，充分結合專業知識進行實操訓練，保障經濟類專業學生盡早盡快地適應社會發展需求，并促進其結合自身特征制訂合適的學習模式。

4.3融合“創新創業”教育，培養提升創新能力

新文科建設對于經濟類人才的培養應當與“創新創業”的社會發展要求相契合，在增強經濟管理類專業學生的創新精神、創業意識的同時，輔以專門化的培養提升創新能力。提升經濟類專業學生的“雙創”精神，一方面需要“以賽促教”，即以各級教改項目、大學生創新創業項目和挑戰杯項目等為支撐，提升學生在各類項目研發設計活動中的參與度。同時，還需要針對相關賽事開展一系列的教學指導，通過科學合理的理論教學和教學互動提升創新能力。另外，還可以拓展校外創新創業導師合作機制，這種機制類似于英美等國家的本科導師計劃，可以為學生提供關于學業、創業、就業等方向的指導，能夠讓本專業的學生明確自己的學術、創業、職業規劃方向，同時也可為學生提供實習就業機會。

基金項目：中國學位與研究生教育學會2020年面上課題“‘以市場為核心的三元協同型經管類研究生教育質量保障體系研究”（2020MSA166）；2021年山東省研究生教育教學改革項目“以市場需求為核心‘政產學研用評六方協同型經管類研究生教育質量保障體系構建與實踐”（SDYJG21066）；2020年校級教學改革項目“新文科建設背景下基于QFD（全面質量管理）的行業特色大學經濟類專業人才培養質量保障體系研究”（ZY-202034）。

參考文獻

[1]丁惠炯，彭順緒.公共管理類專業應用型人才培養體系及方法論探析——對地方高校的實證研究[J].教育現代化，2019（11）：34-36.

[2]李碧霄，李澤荃.英美國家公共管理學科體系對我國高校發展的啟示[J].華北科技學院學報，2019（6）：45-48.

[3]封少杭.項目合作育人模式在社會調查類課程實踐教學中的應用[J].懷化學院學報，2021（4）：28-30.

[4]吳巖司長在高等學校專業設置與教學指導委員會第一次全體會議上的講話[EB/OL].（2019-06-28）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/s5147/201906/t20190628_388109.html.

[5]陸繼鋒，曹夢彩.FEMA對美國應急管理教育的貢獻與啟示[J].防災科技學院學報，2017，19（4）：45-53.