基于混合式教學(xué)模式的“廣西常見中草藥”線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

韋乃球 覃文慧 李琦 李莉 韋少宣

摘要 隨著MOOC在全國(guó)高校的逐漸普及，如何構(gòu)建基于混合式教學(xué)模式的線下課堂成了教學(xué)改革的重要問題。文章以廣西常見中草藥為例，探討基于混合式教學(xué)模式的線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；廣西常見中草藥；線下課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.040

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）作為一種新型的在線教育模式，對(duì)高等教育具有極大的促進(jìn)作用，但其學(xué)習(xí)參與率高和考核通過率低等矛盾也越來越突出[1]。因此，近年不斷出現(xiàn)了新樣式的在線教學(xué)模式，如小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）等，屬于更傾向于融合線上和線下的混合式教學(xué)模式，是MOOC和傳統(tǒng)線下實(shí)體課堂的融合。其線上教學(xué)階段授課教師可以提前安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上自主預(yù)習(xí)、測(cè)試等，而線下教學(xué)階段授課教師可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流或互動(dòng)討論。目前，純線上教學(xué)設(shè)計(jì)備受關(guān)注，但專門針對(duì)基于混合式教學(xué)模式的線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少[2-4]。因此，本課程探討基于混合式教學(xué)模式的廣西常見中草藥線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期為區(qū)內(nèi)外高校同類課程的混合式教學(xué)提供參考與借鑒。

1廣西常見中草藥課程混合式教學(xué)線下課堂設(shè)計(jì)的意義

廣西常見中草藥是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、辯證思維能力有較高的要求。但是，相對(duì)于本校其他中醫(yī)類核心課程，廣西常見中草藥的課時(shí)數(shù)相對(duì)偏少，若采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往會(huì)形成老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，導(dǎo)致作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，難以保證課程目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在廣西常見中草藥課程中開展混合式教學(xué)，可以充分拓展延伸課程相關(guān)知識(shí)，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

廣西常見中草藥已經(jīng)具有建設(shè)完善的在線開放課程，若能借助在線開放課程的優(yōu)勢(shì)，即協(xié)作性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、教學(xué)資源豐富等，探究基于混合式教學(xué)模式的線下課堂教學(xué)中科學(xué)合理開展“如何教”“如何學(xué)”的問題，采用更加靈活多樣的教學(xué)形式，有利于幫助學(xué)生整合和運(yùn)用線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2基于線上平臺(tái)的廣西常見中草藥線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

眾所周知，傳統(tǒng)的線下課堂由于受到“死板”的時(shí)空限制，學(xué)生只能在固定時(shí)間、固定空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，廣西常見中草藥線下課堂可充分合理利用線上平臺(tái)的教學(xué)資源在課前、課中、課后分別開展相關(guān)的預(yù)習(xí)、互動(dòng)和鞏固復(fù)習(xí)工作，保證進(jìn)一步提高線下課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[5]。

2.1充分利用線上教學(xué)資源開展課前預(yù)習(xí)，便于提高線下課堂的教學(xué)針對(duì)性

傳統(tǒng)線下教學(xué)最常見的是以教師授課、學(xué)生聽講、問答互動(dòng)、課堂練習(xí)和作業(yè)布置為主線的課堂教學(xué)模式，而課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視或者處于次要的地位。因此，在正式開展線下課堂教學(xué)前，教師可以通過線上平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，一是本次線下課堂的前序基礎(chǔ)知識(shí)，如：中草藥形態(tài)識(shí)別方法、中草藥基本理論及其應(yīng)用原則、中草藥功用記憶方法等，一般可通過文本、微視頻或論壇討論主題等形式發(fā)送；二是本次線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般可通過分享授課課件等方式實(shí)現(xiàn)。因此，讓學(xué)生在課前提前完成本次線下課堂擬解決的基礎(chǔ)問題和適當(dāng)了解本次線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以提高線下課堂的教學(xué)針對(duì)性。

2.2適時(shí)利用線上環(huán)境開展多元互動(dòng)，便于營(yíng)造活躍的線下課堂氛圍

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，提問是最主要的課堂互動(dòng)形式，但當(dāng)教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，提問無法充分調(diào)動(dòng)全員的積極性和幫助老師了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。線上教學(xué)平臺(tái)的引入可以提供比較豐富的互動(dòng)形式，不單具備全員答題、隨機(jī)提問等功能，同時(shí)還具備對(duì)互動(dòng)情況進(jìn)行記錄的功能，一方面有利于授課老師充分掌握和分析學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；另一方面有利于學(xué)生了解自身對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成效。因此，混合式課程的學(xué)習(xí)互動(dòng)一般包括三種基本形式，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。其中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)者觀看在線教學(xué)視頻、閱讀各種網(wǎng)絡(luò)文本資料或線下紙質(zhì)教材、完成線上或線下各單元練習(xí)等；學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)主要有：學(xué)習(xí)者向授課教師提交作業(yè)并獲得教師的同步批閱和意見反饋、學(xué)習(xí)者與授課教師的同步平臺(tái)互動(dòng)討論或線下面對(duì)面互動(dòng)交流等；學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)主要有：學(xué)習(xí)者參與分組討論或作業(yè)互評(píng)等。

2.3積極利用線上平臺(tái)開展課后討論或知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，便于鞏固線下課堂的教學(xué)效果

線上平臺(tái)為課程教學(xué)提供了專門的討論模塊，既適合老師主動(dòng)設(shè)題，也方便學(xué)生隨機(jī)提問。本課程大部分考核在智慧樹平臺(tái)上進(jìn)行，評(píng)分細(xì)則等均詳細(xì)列于《廣西常見中草藥》課程學(xué)習(xí)須知和《廣西常見中草藥》課程教學(xué)大綱中。考核方式不僅有選擇題、判斷題，還有互動(dòng)、實(shí)物認(rèn)藥等評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，考核難度體現(xiàn)適宜性和漸進(jìn)性，比如：線上測(cè)試可反映學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況（記憶層面），個(gè)人認(rèn)藥練習(xí)可反映學(xué)生專業(yè)認(rèn)藥的技能水平（應(yīng)用層面），對(duì)類似中草藥的辯證選用可反映學(xué)生的分析思考能力（分析層面）等。測(cè)試是課后檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方法，利用線上平臺(tái)的測(cè)試模塊可以記錄每一名學(xué)生的答題情況和自動(dòng)分析評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)安排，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

3基于線上平臺(tái)的廣西常見中草藥線下課堂教學(xué)實(shí)施

綜上所述，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，打破傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”和沉默狀態(tài)，融合傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分延伸課堂的時(shí)間和空間，重新調(diào)整教學(xué)順序，將廣西常見中草藥混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為課前自學(xué)、課中教學(xué)、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，其中課中教學(xué)是線下課堂的主要環(huán)節(jié)[6]。

3.1課前自學(xué)

學(xué)生課前充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的多種數(shù)字化教學(xué)資源，根據(jù)相關(guān)教學(xué)安排，在線自主學(xué)習(xí)中草藥的基本理論及其應(yīng)用原則、中草藥的形態(tài)識(shí)別方法、中草藥的功用記憶方法等內(nèi)容，以及具有“舉一反三”特性的部分中草藥形態(tài)、功效、應(yīng)用，并進(jìn)行部分論壇交流和章節(jié)測(cè)驗(yàn)，完成自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，為線下課中教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.2課中教學(xué)

理論課堂：主要是基于課前線上學(xué)習(xí)和野外認(rèn)藥中的共性問題，依據(jù)課程重難點(diǎn)而開展的更深入的教學(xué)活動(dòng)。

第一，針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行解答，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，詳細(xì)解析10―15味重要中草藥或廣西道地中草藥的形態(tài)、功效、應(yīng)用和部分現(xiàn)代研究?jī)?nèi)容，并結(jié)合智慧教學(xué)工具完成投票、搶答等教學(xué)活動(dòng)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在線學(xué)到的知識(shí)和技能對(duì)相似中草藥進(jìn)行深入的分組討論，各小組按照要求匯報(bào)討論結(jié)果后，教師做針對(duì)性補(bǔ)充講解，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，從而完成對(duì)中草藥的形態(tài)、功效和應(yīng)用等知識(shí)的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)。

第四，解析野外認(rèn)藥中形態(tài)或功用不容易區(qū)分的中草藥，若學(xué)生尚有其他難以辨認(rèn)的中草藥可拍照上傳至智慧樹平臺(tái)問答交流區(qū)或網(wǎng)絡(luò)社交媒體供師生討論。

野外實(shí)踐：引導(dǎo)學(xué)生將課前線上學(xué)到的碎片化知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，并結(jié)合理論課堂的知識(shí)核心，到野外利用眼看、手摸、鼻聞、口嘗等方式識(shí)別約100味中草藥。同時(shí)，結(jié)合中醫(yī)藥的“法象理論”，把中草藥外在性狀與內(nèi)在性能有機(jī)聯(lián)系，輔助記憶中草藥的功效和應(yīng)用。此外，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，選擇部分相似中草藥，讓學(xué)生利用線上、線下所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行辨別。

3.3課后鞏固

課后除了安排學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在線教程和課程資源的教學(xué)微視頻之外，還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析反饋，并通過分享更豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線下課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和提升。

4廣西常見中草藥課程的考核方式

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和檢查教師教學(xué)效果的主要手段，既能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出客觀公正的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)方向，也能幫助教師不斷完善教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課程考核不是單一的期中或期末考試，要注重過程性考核或形成性考核等重要環(huán)節(jié)，有利于將學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。但是，對(duì)課程中過程性考核或形成性考核的統(tǒng)計(jì)往往比較復(fù)雜，故依托現(xiàn)代智慧教學(xué)平臺(tái)開展課程過程性考核或形成性考核是一個(gè)高效可行的途徑。因此，本課程依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力考核為主線，建立教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系：課程總評(píng)分值=線上（平時(shí)成績(jī)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、見面課成績(jī)、階段性考核成績(jī)）40% +線下（平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)）60%。

4. 1線上成績(jī)

平時(shí)成績(jī)：按學(xué)習(xí)進(jìn)度完成課程的在線視頻觀看，即可獲得分?jǐn)?shù)。

平時(shí)成績(jī)分值=平時(shí)成績(jī)實(shí)際所得分值/平時(shí)成績(jī)總分值權(quán)重比例（40）

章節(jié)測(cè)試成績(jī)：完成課程每章節(jié)的習(xí)題作業(yè)，每章節(jié)的習(xí)題測(cè)試量為5道客觀題。

章節(jié)測(cè)試成績(jī)分值=章節(jié)測(cè)試實(shí)際所得分值/章節(jié)測(cè)試總分值權(quán)重比例（10）

見面課成績(jī)：參與直播互動(dòng)見面課，完成考勤簽到和現(xiàn)場(chǎng)回答，獲得見面課分?jǐn)?shù)。

見面課成績(jī)分值=見面課實(shí)際所得分值/見面課總分值權(quán)重比例（10）

階段性考核成績(jī)：課程團(tuán)隊(duì)完善題庫(kù)，學(xué)生完成線上課程學(xué)習(xí)后，平臺(tái)從240多道題目的題庫(kù)中按照題型隨機(jī)抽取50道題目進(jìn)行考核。

階段性考核分值=階段性考核實(shí)際所得分值/階段性考核總分值權(quán)重比例（40）

4.2線下成績(jī)

平時(shí)成績(jī)：按理論課堂和野外實(shí)踐的學(xué)習(xí)表現(xiàn)綜合評(píng)定。

平時(shí)成績(jī)分值=平時(shí)成績(jī)實(shí)際所得分值/平時(shí)成績(jī)總分值權(quán)重比例（20）

期末考試成績(jī)：為體現(xiàn)考核的實(shí)時(shí)性和挑戰(zhàn)性，除了進(jìn)行相應(yīng)理論課堂綜合考核外，野外帶教結(jié)束當(dāng)天在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)采集的中草藥中隨機(jī)抽選30種，辨別中草藥的名稱；在所辨識(shí)的30種中草藥中隨機(jī)抽取10種，正確寫出其功效。

期末考試分值=期末考試實(shí)際所得分值/期末考試總分值權(quán)重比例（80）

綜上所述，線下的考核主要包括課堂答題、課后測(cè)試、問題討論和綜合考核以及中草藥實(shí)物的形態(tài)和功效辨認(rèn)等環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和崗位勝任能力等。

5結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難完全滿足現(xiàn)代高等教育的教學(xué)要求。因此，高校教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的各種教學(xué)資源開展混合式教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。本課程知識(shí)量大、實(shí)踐性強(qiáng)，充分利用信息化平臺(tái)資源開展線下課堂教學(xué)，早日建設(shè)出國(guó)家級(jí)一流本科課程是每一名教師需要努力的方向。

基金項(xiàng)目：廣西教育廳“2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目”（2020JGA206）；2019年自治區(qū)級(jí)一流本科課程《廣西常見中草藥》線上線下混合式課程項(xiàng)目；廣西中醫(yī)藥大學(xué)“2019年校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目”（2019ZD007）。

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