讓音樂在學生心中流淌

摘要：在小學音樂教學中，“互聯網+”資源與信息技術的運用能夠實現視聽結合，打造視聽化、多元化的課堂，從而真正讓音樂在學生心中流淌，讓學生體驗學習的過程。本文從分析“互聯網+”與信息技術在音樂教學中的作用入手，提出一系列教學策略，如運用“互聯網+”資源讓學生感受場景化的音樂、為學生打造視聽化的課堂、讓學生在實踐中觸摸音樂以及利用“互聯網+”的演播功能舉辦音樂會等。這些策略能夠培養學生的音樂情懷，提升學生的音樂素養，從而陶冶學生情操，升華音樂教學的意義。

關鍵詞：“互聯網+”與信息技術；小學音樂；作用；策略

在素質教育背景下，對于學生綜合素養的培養越來越受到重視。小學音樂教學始終以培養學生的音樂素養和陶冶學生情操為目標，結合“互聯網+”與信息技術，為學生打造了視聽結合的音樂教學課堂，讓音樂在學生的心中流淌。實踐證明，音樂沒有國界、沒有年齡之分，再加上“互聯網+”超強教學功能的渲染，使音樂課堂不僅成為學生獲取音樂基礎知識的場所，更成為學生享受音樂的平臺。通過這種方式，學生的音樂審美能力和鑒賞能力得到一定的提升，對音樂有了更深入的認識和了解。同時，浸潤在音樂中的學生也會被喚起其內心情感的激蕩，從而更好地促進學生的精神飛揚。讓新時代信息化音樂教學的目標得以實現。

一、“互聯網+”與信息技術在小學音樂教學中的作用

“互聯網+”與信息技術在小學音樂教學中的運用，與傳統的音樂教學相比，是有很多的優越性，也能實現很多傳統單一、枯燥的教學難以實現目的。

（一）“互聯網+”與信息技術的運用，能體現出音樂的多元性

在很多人的認知里音樂是用來聽的，通過聽來激發人們心中的情感，引發人們的美學想象與感受。對于小學生而言，由于知識基礎和生活經驗有限，他們更加單純地理解為音樂是一種聽覺形式的藝術表達，或者一種語言。在傳統的小學音樂教學中，教師盡力利用有限的教學資源、教學設備，加上自己的專業知識與技巧，讓學生感受音樂的多樣性和魅力，但是效果甚微。而在“互聯網+”與信息技術的幫助下，小學音樂教學中的多樣化、生動化和直觀化的呈現方式，讓學生更好地感知音樂的多樣性和豐富性。

例如，在音樂欣賞的教學中，給學生播放幾段《經典詠流傳》《中國新聲代》《音樂大師課》等視頻，讓學生從音樂的舞臺、燈光、演員的裝飾、背景的變幻等中，感受到音樂的多元性。讓學生知道音樂不僅是可聽的，還可以看、可以感受。同時，音樂中傳唱的經典既有詩意又有哲理，更能讓小學生的精神思想得到滋養。

（二）“互聯網+”與信息技術的運用，能培養學生的意境感

小學生感悟能力和體會能力有限。如果在音樂教學中沒有“互聯網+”與信息技術的幫助，教師只能通過語言講授，在教室里中演奏有限的幾首曲子或者為學生伴奏，教學生唱歌。小學生很難體會到音樂中表現出的意境美和情感美。音樂和詩詞一樣，它們要傳達的不僅僅是表面化的意思，更深入的內涵和更美好的意境都隱藏在其中。現在，在小學音樂課堂上，有了“互聯網+”與信息技術的幫助，教師不僅可以演示音樂中的場景，還能引領學生進入音樂意境，讓他們在學生音樂的過程中享受快樂。

例如，在教學《小雨沙沙沙》時，教師可以利用多媒體展現小雨的場景，讓學生看到雨中的樹、花、禾苗，并隨著音樂走進那些美好的意境，讓音樂在學生心中流淌，使他們感受到音樂的力量。這樣既能培養學生的想象力和意境感，還能完成音樂教學的任務。再比如，當教師教授《苗家兒童慶豐年》這首歌時，為了讓學生在音樂學習過程中了解苗族文化、裝飾、習俗等方面的知識，教師可以利用網絡視頻資源為學生展示苗族節日的歡慶場面，展示苗家兒童跳舞唱歌的場景，讓學生從中感受音樂的情感，同時也增長他們的見識。

（三）“互聯網+”與信息技術的運用，能增長學生音樂知識

新時代的小學生獲取知識的途徑非常多，他們的知識儲備已經遠遠超過以往的小學生，對于學科知識的需求也非常高。有時候課本知識并不能完全滿足他們學習的需求。因此，作為小學音樂教師，需要結合音樂學科的教學內容，充分利用“互聯網+”與信息技術的教學手段，在網絡上搜尋相關資源，滿足學生的學習需要，增長學生的音樂知識與見識。

例如，教師可以借助“互聯網+”的便利性和豐富性，為學生尋找并展示多種多樣的樂器，讓學生認識音樂大家庭的成員。可以通過《經典詠流傳》這樣的節目，向學生介紹小如別針的口簧琴、重達幾噸的編鐘這樣的罕見樂器。同時，在音樂課上介紹一些樂器對于學生而言不常見的樂器，如鼓、二胡、揚琴、琵琶、馬頭琴等。也可以通過網絡上的視頻資源，讓學生聆聽不同民族的音樂和歌曲，欣賞民族的獨創舞蹈，并感受他們對于音樂的熱愛與情感等等。這些資源不僅能夠增加學生的音樂知識，同時也能夠讓學生發現音樂家族的豐富性，還能豐富音樂教學內容，體現音樂教學的多元性、創造性以及可能性，最終使音樂教育的作用最大化。

二、“互聯網+”與信息技術在小學音樂教學中的運用策略

“互聯網+”與信息技術在音樂教學中的應用，為小學音樂教學課堂打造了一個視聽化的環境，豐富了音樂課堂的內容與元素，改變了過去單一式的音樂教學模式，讓學生獲得更加豐富、多元的體驗和收獲。特別是對于小學音樂教師而言，他們不僅擁有更豐富的教學手段與方法，還可以依靠更多的輔助音樂教學的設備創新課堂教學，優化流程，提高音樂教學的效率。這樣一來，音樂課堂變得更加生動活潑，讓學生投入其中，也緩解了教師的教學壓力。

（一）運用“互聯網+”資源，讓學生感受場景化的音樂

以前由于條件有限，即使音樂教學內容再生動、有趣或真實，也被束縛在語言表達的限制中，讓音樂失去了原有的活力，像一個躺在課本上睡覺的蝌蚪。音樂課堂要么是教師與學生干巴巴地一起學唱，要么教師單方面地“獨角戲式”地講解音樂知識。至有時候由于人們對于音樂的了解不夠，音樂課就變成了語文課、數學課等。顯而易見，這不僅極大地影響了音樂教學的效率，還影響了學生對音樂這門學科的嚴肅認知。盡管音樂并非一門必修的文化課，但它也是一門嚴謹的、具有一定促進作用的學科。如果學生的認知偏頗，他們對音樂教育的作用和對音樂學習的態度也會發生變化。隨著“互聯網+”與信息技術時代的到來，課堂教學經歷了前所未有的變革。只要教師想得到的方式或展現形式，就可以借助“互聯網+”與信息技術的輔助手段實現。特別是對于像小學音樂這樣既有娛樂又有學習和美育功能的學科，這種“互聯網+”與信息技術的加入，使其變得更加強大和多樣化。教師可以利用“互聯網+”和信息技術的教學功能，將語言難以呈現的自然景象和生活場景等生動形象地展示給學生。

例如，當教唱《小雨沙沙沙》這首歌時，教師可以通過互聯網搜索和展示春天下小雨的真實場景，例如雨水落在樹葉上、花園里、魚池里以及田野上。看到花兒樂得張嘴巴、魚兒樂得搖尾巴、苗兒樂得向上爬等，教師再打開《小雨沙沙沙》的音樂旋律，學生不但能感受到音樂的場景化，感受到美好的意境感，還能讓他們在學習歌曲的時候帶著情感，能讓他們知道唱什么、表達什么，從而讓學生在學習的同時，也享受過程，實現視聽化教學讓音樂在小學生心中流淌的目的，使學生做一個如小雨滴一樣快樂、自由的小精靈。

（二）運用“互聯網+”資源，為學生打造視聽化的課堂

小學生年齡小，一些復雜的音符、曲譜對于他們來說有一定的難度，所以小學音樂課程內容的設置主要是欣賞、唱歌，還有音樂劇。教學目的主要是想通過這些能動能舞、能唱能跳的內容，為學生打造一個音樂殿堂，讓音樂流進學生的心里，激活學生的音樂細胞，陶冶學生情懷，提升學生音樂素養以及對音樂的欣賞能力。在這個基礎上，作為小學音樂教師，在教學中就要緊扣教學大綱，本著激活學生音樂細胞、點燃學生音樂情感等目的，在教學中大膽運用“互聯網+”資源與信息技術，為學生打造可聽、可看、可感的視聽化課堂，讓學生融入音樂氛圍，體會每一個旋律流淌出來的語言信息，從而升華小學音樂視聽化教學的意義。

例如，在欣賞課《春天音樂會》的教學時，教師首先可以為學生播放一段網絡下載的關于春天的聲音，或者讓學生聽聽班得瑞的音樂《春天》。然后讓學生說說，他們從中聽到了哪些與春天有關的聲音。有的學生說聽到了鳥鳴；有的學生說聽到了流水聲；有的學生說聽到了小草蘇醒的聲音；有的學生說聽到了花兒開放的聲音等等。然后，教師再把這些春天景象的視頻展示給學生，讓學生聆聽、欣賞，感受春天的生命、春天的意境，使學生的身心融入自然。為了體現視聽化教學的豐富性，教師還可以把網絡上一些與音樂有關的節目引進課堂，如《經典詠流傳》中，有一首經典傳唱《春曉》，不管是編曲，還是臺景設計、燈光等，都會讓學生對春天有更深的認識。這樣既可以豐富《春天音樂會》的教學內容，實現視頻化教學的目的，也能讓學生感受到用不同方式呈現出來的音樂，以及用不同音樂表達出來的春天的意境，加深學生對春天的認識，實現學生體驗式的音樂學習。

（三）運用“互聯網+”教學功能，讓學生在實踐中觸摸音樂

小學生天性活潑好動、好奇心強。在音樂教學中教師要充分利用小學生的這種心理，讓它在學生音樂學習的過程中發揮作用。因此，作為新時代的小學音樂教師，應該發揮“互聯網+”與信息技術教學的功能，讓學生去收集、探索、發現生活中的音樂。同時，教師也可以讓學生動手制作樂器、感受音樂、觸摸音樂。這樣，可以讓課本上的知識脫去厚厚的外殼，走進學生的生活，消除學生與音樂的距離，讓學生在實踐中感受音樂的神奇。

例如，在“尋找生活中的聲音”這節課的教學前，教師可以布置一項作業，要求學生用父母的手機把自己發現的生活中的聲音錄下來，然后將其上傳到班級群里。在課堂上，教師可以播放學生上傳的聲音，其中包括狗叫聲、開門聲、走路聲、汽車聲、讀書聲等，也有風聲、雨聲、落葉的沙沙聲等等。同樣地，在“聽聽我創造的聲音”的教學中，教師也可以鼓勵學生利用身邊的原材料創造出聲音，例如拍手、翻書或有節奏地敲擊桌子等等。這些學習內容和過程，不僅讓學生發現了聲音并創造了聲音，還從中發現了音樂的元素。此外，學生也可將他們發現和創造的聲音經過簡單的信息處理上傳至多媒體的教學課件上或班級群組中，讓全班同學和家長一同聆聽。為了豐富“發現與創造聲音”的內容，教師也可以從網絡上找一些專業音樂家或對自然、生活中的聲音有興趣的愛好者錄制的各種聲音，讓學生聽聽，并通過這些聲音發現音樂的豐富性與聲音的多樣性，從而加深對學習音樂的熱情和樂趣。原來生活中我們認為是噪音的聲音，都是音樂的元素，它們都有可能成為真正的音樂，滋養我們的心靈與靈魂。

（四）運用“互聯網+”的演播功能，為學生舉辦音樂會

“互聯網+”與信息技術給教師的教學帶來了很多方便，同時豐富了教師的教學思想。在一定程度上，這種技術的應用解放了教師，使教學跳出了條件以及固有思想的限制，為教師提供了更多的創造性。此外，“互聯網+”與信息技術對學生的學習也提供了很多方便，尤其是給音樂這樣需要欣賞、聆聽的學科，賦予了更多的元素和能量，讓學生也有了創造性并且對音樂產生了發自內心的喜歡。因此，網絡時代的小學音樂教師應該將“互聯網+”與信息技術融入到教學中，為學生舉辦音樂會，讓學生成為“明星”和表演者，從而使他們更好地體驗演奏和唱歌。

例如，教師可以結合一些節假日，如國慶節、新年等等，為學生組織線上音樂會。讓學生打開直播間，在線表演自己熟練的樂器、舞蹈、唱歌，或與家長一起合作表演音樂劇等等。在學生表演的過程中，讓學生、教師、家長直接在直播間評論區給表演者打分。這樣不但能讓學生的節假日生活更加地豐富，還能讓學生在參與的過程中對音樂有更深的體會與認識，促進親子關系，拓寬學生的學習渠道。當然，為了為小學生創造更多的表演機會，鍛煉學生的膽量、增強學生的社交能力，教師在課堂上給學生教了歌曲，像《乃喲乃》《云》《小雨沙沙沙》《快樂的孩子愛唱歌》等等，讓學生回家練熟了以后，找上配樂自己演唱，讓父母把學生演唱的過程錄成小視頻發到班級群、家長群里，讓更多的學生欣賞、交流、學習，鼓勵更多的學生參與等等。這對于學生來說既是音樂學習中自我成長的一種方式，也能架起學生間另一種溝通的橋梁，促使學生的音樂學習與成長，放大音樂教學的作用與價值。

三、結束語

總之，“互聯網+”與信息技術在小學音樂課堂教學中的應用，為小學音樂課程注入了新的生命。這讓教師的教學變得更具創意和可能性，同時還拓展了教學內容和呈現方式，為教師提供了更多施展才華的空間。在小學音樂教學中，教師應該善于運用“互聯網+”與信息技術，創造多元、有趣和生動的視聽化課堂，以提高學生的音樂素養，讓學生感受到音樂的力量，理解音樂在交流和溝通中所具有的能力，培養學生的情感，提升學生心靈的凈化度，最終推動小學音樂視聽化教學的發展。

作者單位：杜惠芳 甘肅省徽縣城關鎮中心小學

參? 考? 文? 獻

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