人文精神視角下的高中政治教學策略初探

摘 要：一直以來，我國現行的教育體系中存在著或多或少的重理輕文現象，科技教育的痕跡過重，會讓課程內核缺乏應有的人文內涵，導致社會價值與道德水準整體偏低。在此種教育機制中，部分中學生也會自然而然地降低對人文科學的重視度，在很大程度上影響學生正確價值觀的樹立。但隨著新課改的持續推進，人文精神在高中教育機制中的重要性有了明顯提升，與科學精神并駕齊驅，成為組成素質教育的基礎要素。政治課程作為培養學生人文精神、強化獨立個性的主要渠道，更加需要得到教育工作者與高中生的高度重視。基于此，本文通過分析高中政治滲透人文主義的現狀，結合筆者自身經驗提出了幾點教學改革建議，以供參考。

關鍵詞：人文精神 高中政治DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.053

高中階段的政治課程不僅要向學生傳授政治理論知識，同時還要引導他們逐步形成正確的價值觀念與人文精神。相比較來看，高中學生的日常學習任務繁重，所承受的學習壓力更大，很多學生都表現出了不同程度上的思想與心理問題。為了能夠讓學生長時間地維持正常心理狀態，并引導他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，教師則要從現實情況出發，營造出符合高中生群體特點的教學情境，讓他們在具有人文氛圍的環境中學習知識，在獲得健全人格的基礎之上實現自身的全面發展。

一、高中政治課程中滲透人文精神的現狀

首先，從現階段高中政治課程的教學現狀來看，在教學內容與教學方法的安排上過于單一，教師對于教學大綱與教材內容的依賴度過高，從而忽視了人文精神元素的重要性。在新課改目標的指引下，雖然絕大多數的高中政治教師已經擺脫了應試教育理念所帶來的負面影響，愿意突出學生在課堂中的主體地位。但在具體的教學實踐中仍然忽視了學生在課堂中的差異化表現，無法將人文精神的實際教育意義發揮出來。

其次，想要順利培養高中生的人文精神，教師除了要完成基本的政治知識講解任務以外，同時還要引導學生從自己的角度出發，將課堂中所學習到的內容進行內化理解與自我體會，并巧妙運用到日常的生活中。但很顯然，不少教師都忽略了這一點的重要性，只是一味地進行知識灌輸，讓學生一直處于被動學習的狀態。另外，課堂中的學習氛圍也不夠活躍，學生對于政治知識與人文精神的理解只是停留在基本概念上，缺乏現實意義。

二、高中政治教學中滲透人文精神的重要性

在具體的教學實踐中，人文精神似乎是一種抽象性的概念，到底能夠發揮出怎樣的教學價值，以及是否能夠給教學效果帶來實質性的影響，在很多教師與學生的心目中仍然沒有一個明確的標準。一直以來，政治課程在高中教育體系中的地位普遍不高，有關于人文精神的教學與研究工作也相對匱乏，部分教師為了能夠節約課堂時間，會將其看成是可有可無的存在，甚至只是一帶而過。但在筆者看來，人文精神對于人類而言就相當于是另一種形式存在的“精神空氣”，雖然無形無色無味，但卻是推動人類文化穩定前行的重要精神。

從更高的層面分析，高中政治課程中的人文精神具體表現在哪幾個方面呢？通過深入了解可知，部分學生一直都將學習政治知識當作一門既枯燥又無趣的“苦差事”，甚至將其與應付考試畫上等號。在傳統模式下的政治課程中，教師會為學生安排大量的抄寫、閱讀或背誦任務，很多學生已經習慣采用死記硬背的方式來強化記憶。但在當前的新課改背景下，隨著教學方法與教學理念的推陳出新，政治課堂的教學氛圍也變得更加輕松有趣，很多學生也能夠將政治知識進行內化吸收，并逐步形成更加成熟的思維認知。在這一前提下，學生在待人接物時的想法和表現也會發生極大轉變，并為其日后的人生發展奠定基礎。人文精神可以出現在高中政治課程的任何階段，教師要根據高中生之間所存在的個體差異，正視他們在學習、生活中所遇到的諸多難題，引導學生將學習視角從書本轉移到周遭的事物上，認真思考古今中外的文化發展脈絡，并在其中融入自己的理解和想法。

除此之外，在信息技術與互聯網技術手段的加持下，高中階段學科的教學資源也會變得更加豐富，教師可以在網絡中搜索一些當下的熱點新聞內容，組織學生利用課堂中所學習到的政治理念與知識做出評論，并借此機會來培養學生的人文精神，讓他們的思想觀念與行為習慣變得更加成熟。

三、人文精神視角下的高中政治教學策略

1.增強政治教師的人文素質

從學生的角度出發，教師是學生最為直接的模仿與學習對象，因此為了能夠使人文精神滲透目標順利達成，高中政治教師首先要從自身做起，通過多方渠道來提高人文素質，并認清傳統教學方案中的不足之處，做出適當改進。在前文中已經對培養高中生人文精神的重要性做出了簡要介紹，作為一名新時期的高中政治教師，更加要明確認識到自己身上所存在的重要職責與使命，不僅要發揮出自身在文明傳承、文化傳播與教育創新等方面的重要作用，而且還要保證人文教育效果的長效性。在日常的政治課程中，教師要以尊重學生為前提，正視班級學生之間所存在的個體差異，在課堂中營造良好的學習氛圍，鼓勵學生大膽說出不同的聲音，并在這一過程中掌握與他人交流和溝通的正確方法。

其次，政治教師還要正確認識并正視多元開放社會體系下教學目標的改革方向，引導學生樹立正確的價值觀念，避免被形形色色的價值理念所迷惑。毋庸置疑，時代的創新性發展勢必會衍生出多元文化，尤其是對于我國這種文化大國而言，正確的做法絕對不是盲目接受或抵制，而是要抱有自信、包容、開放的態度來接納不同文化理念。在接觸新鮮事物時做到以理服人，堅決杜絕用所謂的教師權威來壓制學生。

此外，教師還要允許并鼓勵學生在政治課堂中說出不一樣的見解。即使學生當下所給出的答案有失偏頗，甚至會干擾到接下來的教學節奏，教師也不能一味否認和打壓。例如，有些學生會在課堂中提出一些當下仍然無法妥善解決的問題或現狀：“我們什么時候才能夠徹底消除腐敗現象？”“國有企業何時才能夠擺脫發展困境？”教師在面對這些問題時應明確告知學生，雖然截至目前沒有找到準確、合理的解決方案，但我們仍在努力。改革的道路注定不會是一馬平川，就如同我們的人生中會遇到很多坎坷一樣。但隨著時間的推移以及實踐經驗的增加，上述問題最終都會得到順利解決，并成為前進之路中最為寶貴的經歷。很顯然，教師只要能夠拿出平心靜氣的態度來對待學生所給出的諸多想法，并從自身的角度出發來為學生樹立榜樣，就一定能夠幫助學生形成積極向上、獨立進取的人文精神。

2.巧妙創設案例教學情境

總體來看，人文精神所指的是人們在生活、工作、學習過程中所表現出的文化修養，例如思想、人格、價值觀、情緒以及品質，等等。針對高中階段的政治課程而言，想要順利培養高中生的人文精神，相較于外在的理論知識傳授，更加重要的則是內在涵養的塑造。為此，政治教師要在日常的教學活動中逐步滲透與人文精神有關的內核知識，巧妙利用學生身邊隨處可見的真人真事來創設教學情境，讓學生可以十分自然地融入其中并完成自我重塑。

如何能夠順利構建教學情境呢？教學載體的選擇和運用至關重要。通過創設出良好的教學情境，不僅能夠讓學生的思維變得更加活躍，而且還可以進一步調動學生的學習積極性，讓他們對政治課程產生更高的期待。因此，在這一環節中，教師可以巧妙利用網絡技術與多媒體教學手段，搜索在學校所處地區及周圍發生的實際案例，將學生的注意力成功吸引到課堂中來，搭建出一個具有扎實人文精神內核的高效學習平臺，營造出民主、舒適、愉快的課堂氛圍。

舉例來說，教師可以在課堂中為學生列舉以下案例：王女士與張先生于5年前結婚，二人的最大愛好即為出門旅游。兩人約定，在假期時共同外出游玩。在剛結婚時，小兩口的月收入為一萬五千元，隨著職位的上升，此時二人的月收入可達到兩萬余元。隨著家庭收入的增加，兩人可以支配的旅游資金也更多，于是開始從國內游升級為出國游，想要去感受不同國家的文化氛圍。在向學生介紹完案例內容后，教師要求學生在小組內展開討論，分析一下為什么王女士與張先生的旅游計劃可以從最初的國內游升級為國外游？家庭收入的增加會對二人的消費能力帶來怎樣的影響？由于上述案例與學生的日常生活密切相關，因此可以順利激發學生的探究欲望，有效鍛煉學生的思維能力，并樹立正確的消費觀念。

3.強化學生自尊自愛的品質

雖然高中生的行為習慣與學習能力已經發展得比較成熟，但自尊自愛的良好品質卻并不是與生俱來的。由于高中生的生活經驗相對匱乏，并且每一位學生的成長環境各不相同，因此，很多學生仍然無法憑借個人的能力去理解人文精神的真正含義。教師要做的是對班級學生的學情現狀進行摸底，全面且深入了解學生在學習與生活中所遇到的諸多困難，針對學生個體的情況展開正確疏導，讓每一位學生都能夠認清自己是社會中獨一無二的個體，任何傷害自己或詆毀他人的事情都是錯誤的。還要重點強調，個體雖然重要，維護個人利益也是正確的，但這并不意味著要過于重視自我利益而忽視團隊利益，一味地滿足自我需求而剝奪他人的權益本身就是一種自私的行為，雖然能夠獲得表現上的即時利益，但卻會喪失由幫助他人、主動付出所帶來的巨大滿足感與幸福感。

例如，在教授《走出拜金主義和享樂主義誤區》這一課時，通過多方了解可知，部分高中生由于受到不良價值觀的錯誤引導，在當前社會環境中產生了錯誤的想法和理念。并且十分狹隘地將學習、考大學、取得優異成績、交朋友等行為與金錢相掛鉤。針對這一問題，教師則要結合教材內容，并在課堂中向學生展示一些不同類型、不同角度的教學案例，讓學生切實懂得，人的價值絕不能夠用金錢來衡量的。如雷鋒、郭明玉等人，他們雖然沒有擁有過豐富的物質財富，但卻擁有值得我們所有人去學習的金子般的精神。這些具有高尚人格的人不會因生命的消逝而被時代所遺忘，他們的偉大事跡會被后人永遠記住并傳承。

4.構建具有人文精神內核的政治課堂

目前，可供教師選擇的政治教育資源愈發多元，教師可以在課堂中融入各種類型的教學元素，讓身處其中的學生實現從觀念到行為的整體轉變，并同步滿足不同類型學生的多元化發展需求。例如，教師可以根據教學大綱與教材中的相關要求，在課堂中關聯國內外的重大新聞事件，如神舟系列飛船的成功飛天，彰顯出大國的科技與國防實力，以此來有效激發學生的愛國主義情懷與民族自豪感。教師也列舉一些反腐倡廉的例子，讓學生可以了解到我國政府在轉型工作中所遇到的困難以及做出的努力。從當下的時事熱點著手，將理論知識與現實生活密切聯系，使得高中政治課堂變得更加豐富多彩。除此之外，教師還要通過多方渠道來了解學生對當前教學方法與課堂結構所提出的想法和意見，并邀請學生對接下來的教學計劃提出改進意見與建議，以此來幫助學生養成主動思考、探索、收集知識的良好習慣，在潛移默化的過程中增強邏輯思維能力，培養人文精神。

5.促進其他學科知識的有效滲透

人文精神的滲透并非朝夕之事，尤其是針對高中生而言，人文精神的培養也不能只依靠政治課堂。在人類發展的歷史長河中，人文精神的內涵變得更加豐富多彩，其中必定會涉及諸多領域的知識，例如科學、文化、藝術、道德等。尤其是在高中階段的教育體系中，任何學科的教學任務都不是獨立存在的，教師需要認真挖掘各個學科之間的共同點，在滲透人文精神的過程中將其他知識與技能巧妙地結合在一起，以此來開闊學生的視野，讓他們的學習過程更加順利。

例如，在學習“相對”這一概念時，教師可以在課堂中向學生列舉著名物理學家愛因斯坦曾說過的一句話：“相對就是你站在一個美女前的時間流逝速度和你站在一個丑八怪前的時間流逝速度。”在筆者看來，這個定義雖然與政治課程教材中所給出的定義并不完全一致，但卻更加容易讓學生理解“相對”這一知識點所要表達的意思，并且能夠實現不同學科之間的“夢幻聯動”，讓學生用更加包容的態度來看待政治課程，讓課堂中的教學氛圍充滿趣味性與人文精神。此外，教師還可以讓學生舉一反三，列舉出自己喜歡和討厭的事物，并嘗試從不同的角度來看待和理解它們，將課堂中學習到的知識進行內化吸收。

綜上所述，在高中政治課程中，培養學生的人文精神至關重要。教師要認真分析傳統教學方法中的不足之處，制定符合當前高中生個性化發展的多元教學計劃。在突出學生主體地位的同時，將人文主義精神作為政治課程改革的內核，使學生的思想道德修養得以穩步提高，并逐步樹立正確的“三觀”，營造出舒適、穩定、自由的人文教學環境，順利實現全面發展的人才培養目標。

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（黨亞琴，1983年生，女，漢族，甘肅天水人，大學本科，中學一級教師）