談情境教學法在初中歷史教學中的作用

摘 要：新課改堅持以人為本的教學理念，強調要讓學生通過課堂完成“自主學習、合作探究”的學習目標。初中歷史有別于其他學科，更偏向于對歷史事件的歸納、對人類社會活動的總結與反思，因此，學生的自主性在歷史學習過程中具有極大的作用。為深入推行新課改，培養學生積極主動的學習態度，本文基于初中歷史教學，探討如何在教學中采用情境教學法，加強學生在課堂學習過程中的體驗感、參與感，從而激發學生學習的內在動力。

關鍵詞：情境教學 初中歷史 學習態度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.049

俗話說“歷史無法重演”，這指的是歷史課程具有典型的過去性特征，即歷史是過去發生的事。由于歷史課程的特殊性質，學生在學習過程中無法參與歷史，也無法重演歷史，這也在一定程度上加大了學生學習歷史知識、理解歷史觀點的難度。對此，教師采用情境教學法，能夠營造出與歷史知識點相近的現實情境，引導學生主動參與情境，讓學生更好地認識過去發生的歷史事件，讓學生從歷史中吸取經驗與教訓，從而達到“以史為鑒”的歷史教育目標。

一、情境教學在初中歷史教學中的優勢

初中生年齡集中于12—16歲，與青年階段相比，初中學生的思想、行為仍然處于十分稚嫩的階段，沒有一個堅定的、屬于自己的思想觀點，在絕大部分情況下，仍然會偏向于少年時期的感性認知，然而其生理的發育又促使初中學生呈現出“大人化行為”，從而強化初中學生意識和行為的“自覺性”。

一方面，初中學生在歷史學習中往往會呈現出尖銳的“唱反調”行為，通過“唱反調”力求突破教師代表的權威性；另一方面，初中學生的個人看法與行為往往是過于主觀、片面的，極易受外界影響。基于初中學生的以上特點，歷史教師可以根據初中學生的心理認知特點，采用情境教學法，創設出符合學生認知的情境，借助情境教學的體驗性與多樣性，讓學生融入歷史情境中去，使學生在學習過程中獲得全面發展。

1.還原歷史場景，能方便學生理解和記憶年代與歷史事件

人對看到的、聽到的、觸摸到的外界事物往往有更牢固的記憶，通過情境教學法我們可以對歷史事件發生的情境進行一定程度上的還原，從而將抽象的歷史事件還原成能夠被學生理解的具體形象化的故事。這種模式能夠避開初中歷史教學中學生對歷史事件“看不明白、搞不清楚”的現象。如在講七年級上冊第十四課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，我讓學生進行了角色扮演，還原張騫拜別漢武帝出使西域的場景。讓學生對歷史事件的環境、發生、后果進行直觀判斷，從而有助于學生對歷史事件進行理解和記憶。

2.情境教學有趣生動，能激發學生學習的熱情和積極性

情境教學法中的場景還原，一般都是以教師和同學對歷史場景的還原布置和角色扮演實現的，這種能讓學生參與其中的教學模式極具趣味性。如在講授《秦統一中國》這一課時，為讓學生了解秦始皇為鞏固統一采取了哪些措施，我讓學生進行歷史劇表演，這樣能增加課堂的趣味性，提高學生的學習積極性；通過歷史劇的情景再現，使學生能夠更直白地看待史實，理解歷史，印象也會深刻一些，對歷史的認知和理解程度也會大大提高；這在一定程度上鍛煉了學生的表演能力與合作能力，歷史本身是死的，被學生演活了之后，更明白這段歷史是真實的，是實實在在存在過的，從而引發大家對歷史的敬畏和熱愛。

3.情境教學參與性強，可以有效引導學生思考歷史教訓和得失

學生為了演好角色要認真對角色進行分析揣摩，這樣就會讓學生對歷史事件認真思考，加深對現實社會的理解，這種將對歷史的理解和思考留給學生自己的方式，可以有效激發學生的自主學習性。學生為了演好歷史人物，會認真對課本知識進行揣摩，還會有針對性地學習課外的歷史知識，聯系歷史人物的生活背景，在這個過程中，教師不僅拓寬了學生的知識面，還完成了本課的教學任務。

4.情境教學能培養學生的發散性思維，從而提高學生的綜合素質

情境教學不僅能實現教學任務，通過讓學生自己布置場景、準備道具、揣摩角色、設計對話，能夠極大地提高學生的綜合素質。學生綜合素質的提升，正是教育體制改革對新時期初中歷史教學的基本要求，因此，情境教學在初中歷史教學中的優勢還是比較大的。

二、初中歷史教學面臨的困境

1.缺乏歷史文學引導

在初中歷史教學中，歷史教材主要以通史為編纂基礎，因此，教師往往以歷史跨度作為開展歷史教學的主要策略，然而，考慮到一節課的歷史跨度比較大，不少教師對于教材外的資料往往是淺嘗輒止，沒有在課堂上給學生提供豐富的歷史信息，讓學生根據歷史信息做出判斷，而是直接將歷史走向和評價灌輸給學生。

例如，在教學《動蕩的春秋時期》一課時，春秋時期涉及的國家更迭信息較多，且與孔孟的聯系十分緊密，因此，歷史教師的教學內容與教學深度應該是十分深刻的。然而，由于教學時間的限制以及知識體系的龐雜，歷史教師無法在短短一節課中，向學生表述孔孟、黃老之道的興起與由來，引導學生理解那個時代背景下儒道思想的興起與發展及其意義，最終使學生在課堂上產生強烈的匆忙感，教師也無法對知識進行有效拓展。

2.缺乏學習的直觀性

由于歷史的特殊性質，學生無法直接參與到歷史進程中，只能通過文字、圖像、影視等方式，對歷史展開學習。然而，初中階段的學生思維能力尚處于發展階段，與青年階段相比，其認知的高度以及深度尚未完善，大部分學生仍然處于“知道但不理解，學習但不吸收”的階段，各種龐雜的歷史知識點使學生難以接受其他信息，而這一現象也使得歷史教師無法拓展歷史知識，進而出現了歷史教師不愿意將知識進行拓展的困境。在此限制下，歷史教師為了避免學生的學習情況脫離基本學情，僅僅在課堂上對已有、應學的知識點進行整理與歸納，而這一“治標不治本”的教學措施既沒有充分展現歷史的深度與歷史教學的精度，也沒有充分引導學生在學習中實現自我發展，違背了新課改教學理念。

3.缺乏對課堂氛圍的把控

在初中歷史課堂中，存在部分教師過于執著追求教學的趣味性與生動性，沒有很好地遵循歷史的真實性和客觀性，而是在課堂上過多地引入稗官野史，這導致學生對于歷史的真實性和權威性的認知受到損害，對學生的歷史觀帶來了負面影響。除此之外，也有另一部分教師過于執著于嚴肅的歷史教學，在課堂上引經據典，向學生講解深刻的歷史知識，然而由于課堂氛圍死板，引發了學生反感。兩種現象都是由于歷史教師缺乏對歷史課堂氛圍的把控，導致教師在嚴肅求真的知識中引入了虛假的歷史故事，在輕松生動的課堂中引入嚴肅乏味的語音語調。

三、情境教學在初中歷史教學中的有效應用途徑

1.運用語言創設情境，引導學生深入探究

語言是一種力量，也是歷史教學中最普遍、最直接、最常用的教學手段。歷史教師鏗鏘有力的語言能夠讓學生信服，而優美適宜的語言也能為歷史課堂營造氛圍。

例如，在七年級《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課中，考慮到整個單元以隋唐兩代為主，對于南北朝及五代十國的歷史信息涉及較少，有明顯的斷層感。對此，歷史教師則可以將單元課程設為一個整體，分多節課向學生講解隋唐時期的歷史。具體而言，在第一節課時，歷史教師在承接三國兩晉南北朝后，用語言引導學生建立對隋朝、初唐的認知，其中可以引用宮體詩“北窗聊就枕，南檐日未斜”與“初唐四杰”中王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，引導學生從詩詞的角度分析兩個朝代景象的不同，將每個朝代中杰出的人物與歷史背景相結合，在課堂上展示出相應的情境，通過經典的文學作品引起學生的情感共鳴，幫助學生擺脫對歷史形象死板的認知，從而取得良好的教學效果。

2.運用直觀教具創設情境，豐富學生的直觀感受

歷史知識具有過去性，即歷史是既定事實、已發生的，也就是說，歷史是具有客觀性的。但從不同角度解讀歷史會讓學生產生不同的感想，后人在品讀歷史時，往往是從時代的發展與社會的演變等宏大角度去探究，因此，為培養學生的大局觀，就需要教師在講授歷史時，運用多種直觀的手段來再現歷史。

例如，在八年級《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》一單元中，教材從社會生活與文化教育兩個方向呈現了我國近代歷史的變化。對此，歷史教師可以根據教材中的脈絡，選取具有代表性的社會生活物品或文化藝術作品，以圖片的形式向學生展現出來，如“大哥大——BB機——翻蓋手機——智能手機——電子腕表”五種圖片，五類圖片分別對應當時的生活，為學生營造出一種時代在發展前行的氛圍。在文化事業方面，歷史教師可以選取近代幾張軍藝演出劇照或各年春晚的經典作品。另外，教師可以將自己身邊有歷史價值的實物，在條件允許的情況下帶進課堂，讓學生通過對歷史實物的接觸，激發學習歷史的興趣，鼓勵學生積極思考。通過實物情境教學法，教師可以改變傳統的講授方式，通過讓學生接觸歷史實物，一方面激發學生的興趣，另一方面讓學生加深對歷史事件的印象，提高課堂教學效率。

例如，在講授初中歷史《經濟心的南移》這一課時，教師可以將自己收藏的古代貨幣帶入課堂，通過向學生展示古代貨幣，激發學生的好奇心。在這一過程中，教師可以邊介紹這些貨幣的有關知識邊向學生提出問題，以此促進學生積極思考，從而自然引入新課，然后講解本課的中心內容，引導學生對課文加以深入思考，從而引出不同朝代的經濟發展，提出相應的問題，引起學生強烈的好奇心。

此外，通過多媒體所擁有的特殊功能與情景教學相結合，就能達到預期的教學效果。例如，在初中歷史《春秋戰國》的教學中，使用動態模擬，把春秋戰國時期的人文風情剪輯成一個個視頻，通過超級鏈接的方式將復雜的內容用視頻進行展示。

教師可以在課堂中創設春秋時期的情境，讓學生置身其中，把知識與情境相結合，再提出相應的問題讓學生思考。這種多媒體與教學情境相結合的方式，不僅能培養學生的探索精神，還能提高課堂教學效率。

3.運用后來者視角創設情境，把控課堂氛圍

歷史本身是嚴肅的，但成功的歷史教學課堂一定是生動活潑的，是能激發學生學習興趣，引發學生深思的。

對此，歷史教師應當強調歷史的嚴肅性，幫助學生形成積極的歷史觀。一方面，歷史教師應當重視歷史課堂的生動性，要激發學生的感性思維，讓學生從感性到理性全方位接受自己，才能去容納歷史。例如，在學習九年級的世界歷史時，教師可以從亞里士多德、蘇格拉底、阿基米德等人的歷史故事出發，向學生介紹歐洲古代文明的源頭——古希臘與古羅馬，然后，教師可以結合伽利略“兩個鐵球同時落地”的猜想，從后來者的角度驗證亞里士多德的說法，除此之外，教師還可以從古希臘神話與羅馬神話中的人物出發，通過介紹神話與歷史的區別，讓學生分清故事與歷史，從而為嚴肅的課堂增添趣味性。

4.制作歷史模擬場景，組織角色扮演活動

使用情境教學法教授歷史課程可以使學生更好地理解歷史事件和人物，并將歷史知識應用于現實生活中。因此，教師可以制作歷史模擬場景，讓學生扮演歷史人物，體驗歷史事件和情境，增強他們的歷史意識和體驗感，培養學生的合作精神和創造力。制作歷史模擬場景時，教師首先應當根據教學內容選擇一個歷史事件或人物，例如《三國演義》中的赤壁之戰，或者《紅樓夢》中的賈寶玉等。其次，根據歷史事件或人物，教師可以設計相關的場景，例如赤壁之戰的戰場、賈寶玉的榮國府等。再次，根據歷史背景和場景需要，教師可以提供相關的道具和服裝，例如古代的兵器、盔甲、家具等，組織學生進行合作探究，給學生一定的自主權，引導學生分配角色，例如讓學生扮演赤壁之戰中的各個將領，或者扮演《紅樓夢》中的各個人物。在模擬場景中，學生可以扮演相應的角色，模擬歷史事件或人物的情境，進行交流、討論和表演。最后，在模擬場景結束后，教師可以與學生一起分析和總結歷史事件或人物的性格，包括原因和影響，幫助學生更好地理解歷史。由此，通過制作歷史模擬場景能夠提高情境教學的有效性和創新性，學生可以更好地了解歷史事件和人物，增強他們的歷史意識和體驗感，同時也可以提高學生的合作精神和創造力。

綜上所述，在歷史教學中，歷史教師可以采用語言、圖像或其他方式，與情境教學法相結合，創設出一種抽象化、思維化的學習情境，讓歷史課堂教學脫離簡單化、表面化，讓學生在學習過程中認識到歷史人物及歷史事件更深層次的意義，讓學生在情境中充分使用自己的抽象思維，追求更高層次的認知，最終幫助學生形成積極正確的歷史觀。

參考文獻：

[1] 王紅欣《初中歷史教學中基于時空觀念素養的情境教學法應用探究——以統編版七年級上冊為例》，河北師范大學2020年碩士論文。

[2] 王艷飛《基于情境教學法的初中歷史微課設計與應用研究》，河南大學2020碩士論文。

[3] 金雨杉《初中歷史情境教學的應用研究——以錦州市第八中學為例》，渤海大學2018碩士論文。

（趙燕，1982年生，女，漢族，安徽阜陽阜南縣人，畢業于阜陽師范大學歷史系，大學本科，中學一級教師，從事歷史學科教學工作。任職以來獲得2018全國教育電視優秀教學錄像課例三等獎，安徽省第三屆微課大賽三等獎，阜陽市優質課大賽一等獎等一系列縣級校級獎。多年來努力教學，研究歷史教學教法，積極參加歷史方面的課題研究，并在市級課題中結題）