微課程在中學語文課堂教學中運用的實踐探究

何德英

摘 要：我國科技的不斷發展與進步，給全國中小學教育改革創新帶來了機遇。其中微課程這種新的媒體網絡教學模式被一線教師廣泛地運用到課堂教學中來，它的到來有效地減輕了中學生的負擔，并給學生增添了網絡學習時間和空間的靈活性。符合目前“雙減”政策的理念，促進學生更系統地對知識進行掌握。微課程運用在語文教學中，首先必須具備完整的教學設施，然后借助互聯網、手機電腦等多媒體，以此來激發學生學習語文的興趣，有效達成學習目標。教師利用這種新型的信息手段，用更加豐富的教學形式來提高學生學習語文的積極性，同時增加語文課堂的互動。結合初中語文教學的特點，本文主要探討微課的特點、具體的運用形式，以此推動初中語文教學效率的提升。

關鍵詞：微課程 “雙減”政策 中學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.045

中學語文是中考的重要科目，對學生能否上一所好的高中起著至關重要的作用。國家為了學生全面發展、健康成長，制訂“雙減”政策，要求減量（作業量）不減“質”（教學質量）。擺在老師面前的只有一條路：必須通過改革教學模式從而調動學生的學習興趣，科學地規劃課堂教學，向45分鐘課堂要質量。通過我們正在進行的信息技術2.0項目學習培訓可知，要達到這樣的目標，信息化技術在課堂教學中的應用是不二的選擇。充分、適當地把信息技術融合到初中語文教學中，優化教學內容，讓學生加深對知識的記憶和理解，從而達到了“雙減”的目標。信息化手段中“微課”的發展最為迅速，被一線老師廣泛運用。因為“微課”具有生動靈活、來源廣泛、不受時間空間限制等特點，能夠契合學生的興趣，學生能自主深入地學習。

一、初中語文教學的現狀

學生從小學升到初中，逐漸感覺語文的難度，不僅在語文基礎知識上存在許多問題，例如病句修改、字詞書寫、文言文實詞虛詞的翻譯等基礎知識，更是在閱讀和寫作上有很多問題。初中階段的語文教材更偏向與高中語文課程的銜接，而小學語文與初中語文的銜接有所缺失。這種巨大的跨度，導致學生存在一定的學習難度。其次，初中階段課程增加，各科內容更加復雜，高強度的知識灌輸使學生缺乏消化吸收的過程。同時，語文學習的時間不能得到充分保證，學生對時間缺乏管理，學習效率普遍低下。

二、微課程的含義與特點

美國新墨西哥州的一名高級教學設計師在2008年首次提出了“微課”這種創新式的教學模式。這種新的信息化教學模式廣泛應用于世界，很快就進入中國的教育改革創新中來。隨著我國科技與信息技術的發展，對微課這一教學新模式也有了獨特深入的理解。教育界也紛紛對微課進行討論和研究。他們指出，“微課”中的“微”字，能很好詮釋“微課”的特點，也就是課程的短小精細，它是教材中知識點及教學內容向外拓展延伸的一種融合。從總體上分析，微課就是一種憑借網絡信息技術，由一線教師自己編輯制作，時間不超過十分鐘卻擁有完整知識結構的短小教學視頻，能靈活運用于許多課程，它的出現有效地提高了學生的學習自主性和學習興趣。與中學課堂陳舊的教學模式相比較，微課突出以下四個特點：其一，短小精細而知識豐富。其二，方便易學且覆蓋面廣。其三，個性化強又趣味性高。其四，重點突出且針對性強。

三、微課程在初中語文教學中的作用

中學語文學科所涵蓋的知識廣闊，所以中學生在學習語文知識的過程中，關鍵是要加強對課內外知識的吸收與鞏固，并要求中學生把知識運用于實踐，養成交流協作的習慣，提升創新思維能力。隨著微課程走進中學教學，不僅能夠幫助教師減輕教學負擔，而且能幫助中學生加強對知識的記憶，促進中學生學習的主動積極性。在信息化的改革創新中，微課為提升中學語文教學效率提供了一個良好的契機。

1.微課能激發學生學習的主動性

傳統的教學方式主要以黑板粉筆的授課為主，學生大多時候是聽老師講解，老師在黑板上板書，學生記筆記，以此接受所學知識。學生已經非常厭倦這種枯燥的教學方式。“雙減”政策下，“微課程”這種創新模式走進中學語文課堂，給學生耳目一新之感。微課程通過一些精美的圖片、生動的語言及一些有助于知識理解的視頻，不僅打破了以往語文課堂的沉悶枯燥，活躍了課堂氣氛，還激發了學生學習語文的主動性，從而提高了課堂教學的效率。

2.微課能使教材中的知識更全面

“雙減”政策下，教師深入解讀教材及教學大綱，通過查找資料，將其與教材中的知識點進行有效融合，并制作成的微課。“微課”教學能對語文知識進行簡化和重排，使得教學更加有序、合理和簡潔，進而填補了教材中的知識空缺，便于學生快速掌握知識。

3.微課能有效地提高教學效率

在“微課”沒有進入中學語文課堂之前，課堂教學只是憑借教師口頭對知識的講授，在分析講解重要的知識點前還需要一些引入過程，把握不好還會浪費課內的時間，也無法完成教學目標。而微課運用于中學語文教學，對于要學的知識進行科學的整合，節省了教師導入所浪費的課堂的寶貴時間，同時也能夠更好地集中學生的注意力，一改死氣沉沉的課堂氣氛，做到真正讓學生成為學習的主人，而不是接受知識的機器，以此來提升中學語文教學效率。

4.微課能讓學生的學習變得更加靈活自由

微課授課時間較短，但是內容卻是教材中的重點知識，教師利用“微課”進行教學，不僅可以多元化、立體化地講解課文內容。同時學生可以在課堂上進行學習，在課間、家庭中也可以隨時進行觀看，加深對知識的印象，打破傳統教學模式對于時間以及空間的束縛。

四、初中語文微課程設計的原則

1.規范性

微課程的設計，要根據知識點的要求，然后去制作幾分鐘的視頻。與過去舊的教學模式相比，微課的優點是，課堂教學時，教師可以隨時與學生互動。因此必須要求微課程的內容短小、精細、生動，才能隨時調動學生的思維，才能產生互動。微課的播放，要求學生聽和看，因此，在設計微課程時，教師所選的資料圖片和文字表述一定要緊扣教材，如果存在一些細微的出入，都會對每一個學生的學習帶來不良的影響。同時要求語言的標準性，微課主要依靠語言來表述，況且語言對整體教學內容起著支撐的作用。所以，在錄制微課時，語音要規范標準，不得用方言。一節具有規范性而又優質的微課，既可以調動學生積極創新的思維，又可以幫助教師生動靈活、輕松有效地傳授知識。

2.完整性

微課和平時語文的教學設計是相同的，要具備以下設計環節：教學目標、教學內容的重點難點、教學過程、教學問題、教學反思，等等。微課雖小，但是五臟俱全，不得疏漏。如果微課不完整，學生的學習就不夠全面，從而影響學生理解吸收知識的完整性。

3.系統性

微課不僅要具有規范性、完整性，還要具有系統性。教師制作微課前，對教材內容要進行梳理，微課的知識不能支離破碎，更不要分成獨立的知識板塊，微課的整體知識結構要存在一定邏輯關系，每一個環節的知識點連起來必須是一個系統知識網。這一張系統的知識網可以幫助學生有條理、系統地學習知識。隨著信息技術的不斷發展，對微課的要求也越來越高，這就要求微課不光要具有規范性、完整性，更要具備系統性。這也是對原來不規范、不完整、不系統的微課的一種改革和創新。

五、微課在初中語文教學中的具體應用

1.運用“微課”導入，營造互動的課堂氛圍

“雙減”政策下，微課作為一種信息技術與教學相結合的新型教學手段，能夠幫助教師在導入新課時，創設一個良好的情境，營造一個良好的學習氛圍。當學生對長時間的口頭導入方式產生疲憊心理時，教師可以巧妙地利用微課導入，進行課堂氛圍的調節，激發學生學習的主動性和積極性，培養對知識的接受能力。

例如，在教學部編版初中語文教材《夢回繁華》這篇文章時，傳統的導入是：“口頭介紹《清明上河圖》這一國寶級畫作，描摹北宋時期繁華的市井風情，豐富人們對當時社會風貌的認識，激發人們對古代生活的想象。”這種導入千篇一律，不能激發學生學習新課的積極性和主動性。教師在課前收集《清明上河圖》的圖片，引用歷史上的一些介紹資料、上海世博展覽的視頻等，根據教學環節設計的需要，制作一個微課視頻，在教學導入環節時播放，課堂上，通過微課程展現《清明上河圖》的畫卷，學生仿佛親臨的汴京城，不僅感受到當時宋朝汴京城的熱鬧繁華，也初步領略這幅國寶級畫作的魅力。微課視頻的導入創設了文章相應的情景，這樣的導入一掃過去的枯燥乏味，最大限度調動起學生學習的興趣，而且營造了生動活躍的課堂氛圍。

在進行《背影》一課的教學時，抒情散文著重一個“情”字，一個在普通人看來再正常不過的背影，卻是作者和父親的情感交匯點，要理解父子間的真摯情誼，必須讓這個“背影”動起來，才便于學生理解和掌握。因此，我在導入新課時，利用多媒體播放《背影》的電影片段，把學生引入情景，視頻中父親的每一個動作都觸動了孩子們的心。把學生的情感調動起來后，自然而然就把他們引入課堂，從而為目標的達成奠定基礎。

在進行《安塞腰鼓》一課的導入時，教師可以尋找一些安塞腰鼓的照片，運用音樂以及文字結合的方式制作微課，讓學生猶如親臨現場般感受黃土高原那蕩氣回腸的安塞腰鼓，創設情境，從而引出安塞腰鼓的相關知識。

2.運用“微課”使學生的學習空間更加靈活

“雙減”政策下，中學語文教學中運用微課程，不僅是近幾年語文教學的創新方式，也是利用新型網絡技術培養學生的自主學習能力的契機。教師利用視頻錄制，可以將知識進行重點說明，利用微課視頻對時間以及空間的自由選擇性，促進學生進行課后預習或知識復習。通過微課視頻，為學生拓展了學習的機會。

如在進行《回憶我的母親》一課的教學時，如果單純從字面上用言語來講述，不容易掌握母親的形象特點。上課時我利用微課進行輔助教學，播放《四川饑民吃“大戶”》和《 “官兵”欺壓百姓》的視頻，讓孩子們體會在如此背景之下，母親一人撫養八個孩子，是多么艱難，從而理解母愛的偉大。學生課后還可以反復觀看，深入理解母親的形象。

七年級學生剛剛開始學習文言文，學習文言文最基本的方法就是要學會翻譯句子，于是我在課后制作了一個微課《文言文六字翻譯法》，在視頻里通俗易懂地講解了“留、換、調、補、刪、加”六字法，結合具體例子加以分析。課后把視頻發到班級家長群，家長保留微課視頻，每當孩子要翻譯文言文時，就可以先看六字法微課視頻，牢牢掌握翻譯文言文的方法。

3.運用“微課”拓展教學內容

中學語文教學中，微課程的介入，可以拓展語文教材的內容與知識體系，對教材中的基礎知識進行延伸拓展，同時將學生的日常生活與知識進行緊密關聯。培養學生對于語文學習的積極性，很好地達到強化學生自主學習能力的目標。

例如，在對說明文《中國石拱橋》一課的教學之前，老師精心備課，查閱課外資料：我國最早的石拱橋、風景名勝地的石拱橋、我們生活中常見的石拱橋、現代的橋的圖片、文字、視頻，利用這些資料制作微課。教學中播放微課視頻，進而幫助學生對于石拱橋發展的歷史及橋梁事業的相關知識進行了解。

再如，教學《最后一次演講》時，教師可以播放微課視頻（有關聞一多先生的影視作品），加深學生對于聞一多先生形象的理解，加強愛國主義思想教育，進一步提升學生的語文思維能力。微課拓展了教材中沒有的但可以幫助學生理解人物的知識。

六、微課運用中的注意事項

1.要注意微課的服務對象

我們制作微課是方便中學生學習，因此知識內容不能偏離教材、不能超出教材。所以內容、圖片、文字要符合中學生的口味，才能達到幫助學生有效學習的效果。

2.要注意微課知識點的選擇

制作微課，忌諱知識的龐雜，一定要“一課一得”，一個微課就設置一個知識點。課堂教學中，通過微課的播放讓學生輕松地學到一個知識點，容易記憶，不易混淆。

3.要注意微課問題的設計

微課不是簡單的視頻播放，微課流程中要有問題的設置，而且問題的設置要有層次：基本問題、重難點問題、核心問題等，以多樣式、多層次的提問方式來激發學生的思維。

4.要注意微課環節的配合

在課堂教學環節使用微課時，要與其他教學活動相配合，不能孤立脫節。因此在微課播放的過程中，可以設置暫停、繼續播放等來配合其他教學活動，形成多樣化的教學模式。

綜上所述，“雙減”政策環境下，對微課及其在初中語文課堂的作用進行探究，不僅是從信息技術角度探討如何將其融入初中語文課堂，而且要注意它能夠切實改變傳統的教學方法，營造生動又有趣的課堂氛圍，激發學生學習語文的主動性，使每位學生能夠健康、積極、有序地參與語文學習，成為學習中的主人。微課的引入，有效提升了學生語文中最難兩大塊（閱讀與寫作）的學習能力，同時，教師利用微課教學，將抽象的文學思想抽絲剝繭，很好地提高了初中生思考的深度和廣度，有助于我們全面系統地提升中學生的語文綜合素養，促進中學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 黎加厚《微課的含義與發展》，《中小學信息技術教育》2013年第4期。

[2] 相靜《應用微課資源，提升初中語文教學效率》，《語文課內外》2018年第25期。

[3] 魏翔《微課在初中語文課堂教學中的運用研究》，《發明與創新（職業教育）》2021年第5期。

[4] 成英《微課視頻在初中語文教學中的應用》，《情感讀本》2020年第8期。

（本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2022年開放課題《核心素養背景下語言學科對學生語用能力的培養與實踐》的研究成果，批準號：KCZ2020037）