新《課標(biāo)》引領(lǐng)下初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐研究

朱樟鳳

摘 要：在新《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，初中語文教學(xué)模式需要不斷變換和創(chuàng)新。大單元教學(xué)模式可以幫助教師更好地規(guī)劃和控制課程的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，打造出一套系統(tǒng)和完整的教學(xué)計(jì)劃。通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以在更長的時(shí)間里學(xué)習(xí)同一主題或概念，增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，提高學(xué)習(xí)效果。大單元教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題的各個(gè)方面，促使學(xué)生更加獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和邏輯思維能力。本文就新《課標(biāo)》引領(lǐng)下的初中語文大單元教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中語文 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.043

一、新《課標(biāo)》引領(lǐng)下初中語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵

隨著新《課標(biāo)》的推行，初中語文教學(xué)也在進(jìn)行著深刻變革。在大單元教學(xué)中，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的統(tǒng)一，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在大單元教學(xué)中，教師要深入了解課程內(nèi)容，透徹理解教材，掌握教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)踐密切結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)；教師要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力；教師要關(guān)注學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力；教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法。

總之，新《課標(biāo)》引領(lǐng)下的初中語文大單元教學(xué)內(nèi)涵不僅要突出知識(shí)領(lǐng)域的重要性，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)等多方面的素質(zhì)，讓學(xué)生真正成為高素質(zhì)的綜合性人才。

二、新《課標(biāo)》引領(lǐng)下的初中語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

新《課標(biāo)》的頒布對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求，要求語文課堂要更加注重對(duì)學(xué)生的主體性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，目前初中語文大單元教學(xué)中還存在一些問題。

首先，一些教師仍然過于注重知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教師在課堂上缺乏多樣化的教學(xué)方式和手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。另外，一些教師對(duì)新《課標(biāo)》理解不夠深入，難以真正貫徹新《課標(biāo)》的要求。最后，由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，一些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在困難，需要針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，但由于受到教師人力、時(shí)間和資源等方面的限制，無法獲得實(shí)質(zhì)性的幫助。為了更好地貫徹新《課標(biāo)》的要求，初中語文教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，嘗試新的教學(xué)方式和手段，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，逐漸適應(yīng)新課程改革的要求，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

三、新《課標(biāo)》引領(lǐng)下初中語文大單元教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)單元情境能夠讓學(xué)生感受到語文的實(shí)用價(jià)值和魅力。教師可以通過設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的話題或情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和思考。創(chuàng)設(shè)單元情境還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以將其他學(xué)科的知識(shí)與語文知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有多元化內(nèi)容的單元情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的重要性的認(rèn)識(shí)。因此，初中語文教師在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)單元情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在介紹藤野先生前，可以播放有關(guān)日本侵華戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及主人公藤野先生的身份；在介紹托爾斯泰時(shí)，可以播放他的傳記片段，讓學(xué)生了解主人公托爾斯泰是俄國著名的文學(xué)家和哲學(xué)家，以及他致力于人民利益和社會(huì)改革的人生經(jīng)歷和思想。教師通過多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解單元主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生更深入地理解作品內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過身臨其境的方式來感受作品中所描繪的場景和人物。

例如，在閱讀《藤野先生》時(shí)，可以讓學(xué)生分組扮演不同的角色，再模擬出當(dāng)時(shí)的情景，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和記憶。在學(xué)習(xí)《漂亮的顏色》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察不同顏色的光線在顯微鏡下的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，如朗讀比賽、寫作比賽等。除了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，教師還可以多角度探究，例如通過組織看電影、展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度來了解主題。

2.整合單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師通過整合單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好地組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)材料進(jìn)行分類和歸納，更加清晰地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，這也能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。因此，在初中語文教學(xué)中，通過整合單元，明確核心學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于教師而言具有重要的作用，不僅可以幫助教師更好地掌握教學(xué)進(jìn)度和難點(diǎn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。

教師在初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)過程中，可以先通過介紹本單元所涉及的五篇文章來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題和情感進(jìn)行理解。該單元主要側(cè)重人物傳記的寫作，因此本單元的核心目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握列傳寫作的技巧以及促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這五篇文章，關(guān)注其中的主題和情感，并總結(jié)出每篇文章的核心內(nèi)容和表達(dá)方式。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合列傳的寫作技巧，將這五篇文章中最有代表性、最能體現(xiàn)主題和情感的部分提取出來，并嘗試以列傳的方式進(jìn)行整合。比如藤野先生故事中的“真善美”，可以按照人物傳記的方式描述他的經(jīng)歷和價(jià)值觀；朱德回憶母親的故事可以從孝道、家庭關(guān)系等多個(gè)角度展開；托爾斯泰的生平和思想可以從其文學(xué)成就、社會(huì)活動(dòng)、人生信仰等多個(gè)方面進(jìn)行分析；艾芙·居里的科學(xué)研究歷程可以按照創(chuàng)新精神、實(shí)驗(yàn)方法、成果產(chǎn)生等方面進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)整合出的內(nèi)容，進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平。通過對(duì)名人傳記的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)、歷史、科學(xué)等方面的興趣和認(rèn)知；培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和判斷能力，使其能夠獨(dú)立思考和分析名人傳記中所表達(dá)的信息和價(jià)值觀。通過這樣的教學(xué)方法，既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文學(xué)作品主題和情感的理解，又能夠讓學(xué)生掌握列傳的寫作技巧，提高自己的寫作水平，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

3.劃分單元重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在大單元教學(xué)中，單元的內(nèi)容通常比較繁雜，教師通過劃分單元并重點(diǎn)講授，可以使學(xué)生明確每個(gè)單元的核心知識(shí)點(diǎn)，并且集中精力、專注于學(xué)習(xí)。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生吸收知識(shí)、理解知識(shí)的速度，也可以讓學(xué)生更加清晰地知道自己需要掌握哪些內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能夠有效利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。總之，在大單元教學(xué)中劃分單元重點(diǎn)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。

教師在初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)過程中，可以先確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文本主題；掌握本單元的生詞、短語、句型以及文言文閱讀方法；提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。教師可以在上課前劃分每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)第一課《藤野先生》時(shí)，要求學(xué)生重點(diǎn)理解藤野先生的形象特征及其所表現(xiàn)出的人性的光輝；掌握作者魯迅寫實(shí)的寫作技巧。教師在課堂教學(xué)中，可以放映有關(guān)藤野先生的圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地了解人物形象，并講解文本內(nèi)容，著重講解藤野先生的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合自己對(duì)藤野先生的理解，分組討論藤野先生的形象特征，并展示討論結(jié)果。

教學(xué)第二課《回憶我的母親》時(shí)，通過回憶母親的形象，展現(xiàn)朱德內(nèi)心深處的感情世界，教師要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用修辭手法表達(dá)情感，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教師在課堂教學(xué)中可播放有關(guān)朱德的短片或視頻，讓學(xué)生更好地了解人物形象和時(shí)代背景，并著重解析文章中的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

教學(xué)第三課《列夫·托爾斯泰》時(shí)，教師先劃分重點(diǎn)內(nèi)容：介紹列夫·托爾斯泰的生平事跡及其作品特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，加深對(duì)文本的理解和把握。教師在教學(xué)過程中可講述列夫·托爾斯泰的生平事跡，讓學(xué)生了解他的成長經(jīng)歷和文學(xué)造詣，自主閱讀《戰(zhàn)爭與和平》中的某一章節(jié)，并采用不同的方法進(jìn)行解讀。教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生展示自己的閱讀方法與理解，促進(jìn)彼此之間的交流和合作。

教學(xué)第四課《漂亮的顏色》時(shí)，教師可以先播放有關(guān)艾芙·居里的視頻，讓學(xué)生了解她的成長經(jīng)歷和科學(xué)研究成果，并介紹辛勤工作的科學(xué)家艾芙·居里及其重大貢獻(xiàn)，再讓學(xué)生自主閱讀《漂亮的顏色》，并結(jié)合相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀。

教師通過劃分單元內(nèi)每篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地理解文本的基本意思和中心思想，同時(shí)也可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和熱愛。

4.強(qiáng)化模式實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在大單元教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為多個(gè)階段，并為每個(gè)階段設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這使得學(xué)生可以清晰了解到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向，從而更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的多角度思考和深度探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)；教師也可以設(shè)置一些小組合作任務(wù)，通過小組內(nèi)部的互相配合和合作，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、發(fā)掘問題背后的因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。因此，初中語文教師在教學(xué)中強(qiáng)化大單元教學(xué)模式的實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極而深遠(yuǎn)的作用。

教師在初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠通過本單元的學(xué)習(xí)了解魯迅、朱德、托爾斯泰和艾芙·居里等知名人物的生平事跡及其對(duì)世界的影響；熟悉不同文體的寫作風(fēng)格，理解作者的表達(dá)意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力，提升學(xué)生的思辨能力。強(qiáng)化對(duì)大單元教學(xué)模式的實(shí)踐，讓學(xué)生能更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，深度理解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中通過圖片、視頻、音頻等多種形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速了解四個(gè)人物的基本信息。教師還可以通過大單元教學(xué)要求學(xué)生針對(duì)每篇文章進(jìn)行深度閱讀，并在閱讀過程中記錄重要信息、關(guān)鍵詞和自己的感受。例如，針對(duì)魯迅的文章，學(xué)生可以記錄他的成長經(jīng)歷、代表作品，以及所反映的社會(huì)問題；針對(duì)朱德的文章，學(xué)生可以記錄他的軍事生涯，以及他的精神面貌；針對(duì)列夫·托爾斯泰的文章，學(xué)生可以記錄他的生平經(jīng)歷、主要作品與思想，以及他的文學(xué)特色；針對(duì)艾芙·居里的文章，學(xué)生可以記錄她的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、獲得諾貝爾獎(jiǎng)等榮譽(yù)，以及她的影響力。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，分析不同文章之間的異同點(diǎn)，探究每篇文章的寫作手法、文化背景、價(jià)值觀念等方面的差異。教師通過實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多角度探究，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.布置單元作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效

教師通過布置單元作業(yè)，要求學(xué)生回顧本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行練習(xí)，這有助于學(xué)生梳理知識(shí)框架、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過單元作業(yè)，學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，并及時(shí)尋求幫助，此外，還可以讓學(xué)生評(píng)估自己的知識(shí)掌握程度，發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立完成任務(wù)并進(jìn)行自我檢查，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在大單元教學(xué)中，通過布置單元作業(yè)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

比如，教師在初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)過程中，可結(jié)合整個(gè)單元布置作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，教師可以要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)作品的相關(guān)背景知識(shí)，如作家的生平、文學(xué)風(fēng)格等。通過網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑收集藤野先生、朱德、列夫·托爾斯泰和艾芙·居里等作家的相關(guān)信息，并撰寫200字的讀書筆記，主要內(nèi)容包括對(duì)作家及其代表作的看法和感受；或者進(jìn)行小組合作，針對(duì)四篇文章進(jìn)行主題探究，并就以下問題進(jìn)行討論：這四篇文章有什么共同點(diǎn)？文章各自的主題是什么？作者通過哪些方式表達(dá)了主題？此次閱讀是否帶給你們某些共鳴或新的想法？這些作業(yè)要求學(xué)生收集每篇文章的信息，提取主題詞并加以解釋，摘錄相關(guān)段落作為依據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)。每個(gè)小組需要提交一份總結(jié)報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行分享。教師還可提供一篇課外閱讀材料，要求學(xué)生通讀全文，并思考文章的主題和意義，撰寫一篇300字的讀后感，說明自己對(duì)文章主題和意義的認(rèn)識(shí)和理解。在課堂上，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分享交流，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。教師通過布置單元作業(yè)可以使學(xué)生更好地掌握文章的主題，提高閱讀理解能力，同時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

初中語文是中學(xué)階段的重點(diǎn)科目之一，新《課標(biāo)》引領(lǐng)下的初中語文大單元教學(xué)明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加科學(xué)、規(guī)范，有助于教師進(jìn)行針對(duì)性的講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉為敏《基于語文核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)探究》，聊城大學(xué)2021年碩士論文。

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[3] 鄭敏清《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文單元教學(xué)思考與實(shí)踐》，《新課程（中學(xué)）》2019年第12期。