淺談初中語文大單元教學的實踐與思考

施旋旋

摘 要：大單元教學可以關聯單元內的教學內容，使學生深入了解單元知識，從而達到提高教學效率的目的。因此，在初中語文教學中，教師應重視單元教學的創新，對大單元教學內容進行設計，明確大單元教學的重點，掌握大單元教學的關鍵，以此來推動初中語文教學創新，培養學生的單元整合能力，為他們未來的學習和發展打好基礎。那么如何才能做好初中語文大單元教學呢？本文對初中語文大單元教學內容整合的關鍵及教學活動設計的策略進行分析。

關鍵詞：新《課標》 初中語文 單元整體教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.042

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了“立足學生核心素養發展”“構建語文學習任務群”的語文課程理念，強調“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”。優化教學設計，實施語文單元教學策略就是構建“語文學習任務群”的最佳教學方式。在新課程改革理念的指導之下，初中語文教師應當緊隨時代腳步，轉變自身教學理念，建構更加靈活且具有活力的語文課堂。

相較于傳統初中語文課堂活動來說，采取大單元教學模式，能夠使學生在有限的時間內進行更高質量的知識探索活動，有利于教學目標的高效完成，更有利于提高學生語文學習的效率。通過整合大單元內容及建構大單元教學活動，能夠提高課堂教學質量，引導學生進行自主分析和思考，形成更加健全的語文知識體系，使學生的知識系統與結構更加完整，推動學生語文綜合素養的提升。

一、大單元教學的內涵概述

大單元教學是一種有別于傳統單篇教學的新式教學方法，在當下語文教學過程中廣受歡迎。大單元教學主要是以教材單元為基本單位組織教學內容，但又不完全依賴教材的單元設置，而是在教師的宏觀掌控和理解的前提下，對整本教材內容重新組合形成的系統化知識架構，教學活動針對整個單元主題的一種教學方法。

大單元教學模式有以下三個特征：第一，教學目標的整體性。大單元教學最大的特征就是構建合適的單元整體教學目標，以此為基礎，能夠為各個子課時教學目標的設置提供方向，將各個知識點緊密聯系起來。第二，單元知識的系統性。在初中語文教材中，所有文章篇目的編排大都呈現由淺入深的狀態，單元之間也有一定的聯系，而單元整體教學模式重新梳理了教材知識，保證學生充分掌握知識。第三，教學思想以生為本。以學生為本的理念尊重學生的學習需求以及學習興趣，單元整體教學打破了單篇文章教學的內容隔閡，能夠助力學生思維能力的成長。

二、大單元教學的內容整合

（一）變教材單元為“大單元”

在傳統的教學過程中，單篇課文才是教學的基點，課文與課文之間沒有聯系，整體顯得混亂無序，而部編版教材的使用在一定程度上改變了這一點，以單元主題的形式將單元內的課文連成一條線，但是實際上課文之間的關聯仍不夠緊密，我們需要重新提煉單元主題，讓每一篇課文都能從不同角度詮釋重新提煉后的單元主題，織線成網，變教材單元為大單元。

部編版初中語文教材編排的一大突出特點就是雙線并行的單元結構，注重工具性和人文性相并行，按照整體規劃、有機融入、自然滲透的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結合的方式來進行。以部編版初中語文八年級上冊教材為例，第1單元主講民俗，介紹了各地的風土人情和傳統習俗，要求學生體會作者的表達方式和文章中蘊含的情感。為此，我們就可以將第1單元的主題提煉為民族傳統文化。第2單元主講科學道理，介紹了一些常見自然現象背后蘊含的科學道理，要求學生可以從中有所收獲，懂得闡述的事理，了解分析推理的方法，培養科學探究的興趣，為此可以將第2單元主題提煉為生活中的科學道理。第3單元主講古詩文，介紹了從人間風景到街頭等古代文人眼中的情感與智慧，要求學生懂得課文大意，在反復誦讀中體悟作者的情感。為此，第3單元的主題可以總結為古代文人的記憶與智慧。第4單元是活動探究單元，例如暑假演講，主要教學目標為提高學生的演講能力，為此第4單元的主題可以提煉為我的演講。第5單元主講游記，主要介紹了作者在游覽過程中見到的山河風光以及透過作者的所見所聞表達的情感，為此第5單元可以提煉為世界那么大，我想去看看。第6單元主講名家名篇，通過經典的內容，要求學生從中可以體悟古人的哲思與情懷，學習經典名篇的表達手法，為此第6單元可以提煉為名家名篇背后的精神。通過這種提煉整合，形成大單元教學，加深原有課文間的聯系，加速學生的成長，提升學生的學科素養。

（二）變課文為“大單元”

部編版教材雖然在整體上有著雙線并行的編排特點，既注重選文的人文主題，同時也注重落實課文的語文要素，但是因為部編版教材考慮的因素較多，導致在各種因素的相互制衡下部分課文的邏輯關系不完全融洽。

以部編版七年級上冊語文第4單元為例，三篇現代文與一篇文言文的搭配存在一定程度上的邏輯沖突，因此，在實際教學時就可以將前三篇課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》整合為一個大單元，最后的文言文則歸入其他大單元教學中。同時，不同教師在教學中的教學目的不同，希望學生掌握的知識技能與情感態度也不同，因此，在限定的課文范圍內也可以根據教師的教學目標選擇合適的課文組成大單元，例如，如果教師的教學目的是培養學生管中窺豹的能力，就可以將《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》整合為一個大單元。如果教師的教學目的是讓學生明白人生是由一個個選擇而成的這個道理，就要提煉出“選擇與人生”的主題，引導學生分析三篇課文中不同選擇造就的不同人生，白求恩選擇奉獻才有了那段精彩的人生，植樹的牧羊人選擇堅守才有了沙漠中的綠洲，小男孩選擇勇氣與智慧才有了人生的成就。所以大單元教學是一種基于教材單元但又不完全依賴教材單元的教學方法，完全可以根據教師的教學需要做出不同的選擇，而不是一定要包含教材單元的所有內容。

（三）變教材為“大單元”

在某種程度上，整本教材都可以看作一個大單元的素材選擇范圍。以部編版語文教材七年級上冊為例，教師完全可以將古詩詞作為一個整體，整體分析教材中12首古詩詞的不同特點，并依據教師的教學需要來設置不同的大單元。也就是說，教師要先粗略閱讀12首古詩詞，再根據需要分組形成不同的大單元。比如，如果教師需要的主題為“依據意象分析感悟作者情感”，那么形成的大單元就包括《觀滄海》《秋詞》《十一月四日風雨大作》《潼關》4首古詩詞，4首古詩詞的核心意象分別是表達作者豪邁之情的“滄海與日月”、表達作者無限詩情的“晴空一鶴”、表達作者愛國而不得志情感的“凄風苦雨和鐵馬冰河”、表達作者桀驁不馴的“高云和河流大野”。所以，大單元中的“大”字其實有兩層含義，一方面是指更多的教學內容，另一方面指更詳細深入的教學過程，無限的大即無限的小。只有教學內容與教學質量兼顧才是真正的大單元教學，語文教師也只有在這樣的情況下才能更加深刻地掌握教材內容。大與小是相互對立卻又互補的，教學內容與教學質量是需要兼顧的。綜上所述，大單元教學時代，對單篇課文的講解要更加細致深入，對學生的學科素養培養要更加全面，讓學生得到真正的成長。

三、大單元教學活動的設計策略

（一）兼顧活動的整體性與系統性，體現大單元學習特點

在過往的教學中，教師總是著力于對單篇課文的講解，而忽略了課文與課文之間的聯系，大單元教學活動不僅改變了這一點，還增加了學生對單元主題內容的把握與理解。

以語文七年級下冊第1單元為例，該單元的主題是“理想”，教師希望通過這一單元的學習能夠讓學生樹立正確的價值觀，找到自己的理想抱負。因此，在教學活動的設計上就必須考慮這一主題。“你的榜樣”系列活動完美符合教師的需求，而在具體實施過程中就可以通過課前初讀、課中教讀、課后精讀的方法來完成教學活動。

在設計單元活動過程中，系統性的要求就是指各個環節內部和外部的邏輯融洽，符合學生認知規律和課堂教學規律的要求。

以部編版語文教材八年級下第四單元為例，本單元的學習內容是關于演講稿的，單元學習活動的整體性體現在整理出關于演講稿的教學方案，向學生傳遞關于演講稿的撰寫方法、內容編排、演講技巧、演講比賽的方式等內容，從而實現這個大單元的學習目標。

（二）緊扣深度學習目標設計大單元學習活動

教學目標永遠是教學活動設計要考慮的首要因素，直接指明了教學的重點和難點，因此，我們必須緊靠深度學習目標設計大單元學習活動。

以部編版語文教材八年級下第二單元為例，首先觀察第一篇文章《大自然的語言》的內容，從而引入這一個單元倡導的與大自然有關的理念或者觀點；接著學習《恐龍無處不在》等文章，帶領學生認識大自然中的物體和現象；其次在《大雁歸來》和《時間的腳印》的學習中進一步延伸大自然的內容；最后在《綜合性學習：低碳生活》中引入一個最為熱門的“人與自然”關系的生活觀念。

同時，語文學科的三維目標也十分重要，對三維目標的整合不僅體現單元學習目標的制定情況，更深刻影響著大單元學習活動的設計過程。

（三）依托學習與生活中的情境設計大單元學習活動

“提高學生解決實際問題的能力”是新《課標》對教師提出的要求，那么如何在大單元的教學過程中解決這一問題呢？答案就是依托學習與生活的情景設計，學生一看到這個情景就會產生莫名的熟悉感，從而與自身經歷聯系起來，之后，教師在情境中可以設置合適的任務，讓學生在模擬真實情境下進行探索分析并解決問題，從而切實提高學生解決實際問題的能力。

以部編版語文教材七年級下冊第1單元為例，可以設置“心中有榜樣”主題活動。這個主題活動既符合當下育德樹人的要求，又與學生的生活實際息息相關。尤其是對于一些愛追星或者有追星習慣的學生而言，這樣的活動就會讓他們思考明星是否真正適合成為自己的榜樣，他們身上究竟有著哪些優良的品質值得自己去崇拜。這樣的思考是往常這些學生不曾經歷的，也能更好地幫助學生找到自己心中的榜樣，從而影響學生的未來發展，塑造學生的性格，最重要的是，經過這樣的思考活動之后，學生心中的榜樣會將學生引向正確的人生方向，有助于學生正確價值觀的養成，從而反哺學生的生活實踐。

（四）采用豐富多樣的形式呈現大單元學習活動成果

減負提質已經成為眾多一線教師的追求，大單元教學活動自然也要滿足這一條件。因此，大單元教學活動需要更加豐富多樣的形式來充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習動力，讓更多的學生能夠參與到活動中來。

例如，以七年級上第一至三單元為例，教學活動主題是借景“愈”人，以此設計以下活動形式：任務一，舉行“秋景”攝影大賽。任務二，體會文本中的景和情。任務三，聊聊生活中的景和情。任務四，我們如何借景療愈自己？

作業作為課下鞏固的重要組成部分，同樣是教師需要著重關注的內容。傳統讀寫作業形式已經不能滿足大單元教學的需求，我們需要更加多樣的作業形式，給學生提供更加快樂的作業體驗，同時需要注意的是，多樣的作業形式并不代表作業脫離了原本的作用，而是給予學生更多活學活用的機會，從而實現寓教于樂的目的。

（五）通過教師的有效指導提升大單元活動的實際效果

新《課標》提出，學生才是學習的主體，教師要把課堂歸還給學生，可這并不代表教師就毫無作用，教師是學生重要的引導者和指路人，因此，在大單元教學活動過程中，教師要履行好引導者和指路人的職責，為學生的學習指明方向，甚至在學生始終無法突破重難點時拉一把。在這一過程中，學生就像是即將去屠龍的勇士，而教師就是為屠龍勇士準備好坐騎、鎧甲和武器的人員，最終屠龍成功，也就是學生深刻掌握相關概念和知識的時候，學生也就自然而然獲得了成長。

以《葉圣陶先生二三事》的探究活動二：認識作家眼中的“作家形象”為例，在學生茫然無措的時候，教師就可以為學生指出思維導圖這一研究方法，給予學生一定的提示，讓學生利用思維導圖，對整篇文章的內容進行梳理，找出張中行描述葉圣陶先生事跡的文字，將其一一歸類分析，最終得到張中行眼中葉圣陶先生的形象。教師具體指導步驟如下：

1.通過過渡句進行內容節點劃分。

2.在各個內容節點中尋找評價性詞句，以此進一步分析葉圣陶形象。

3.從找出的關于葉圣陶先生形象的評價性詞句中尋找關鍵詞，形成思維導圖第1層級。

4.找到文中典型事件案例，分析總結關鍵詞，形成思維導圖第2層級。

5.分析所選事件中的寫作手法和寫作好處，形成思維導圖第3、4層級。

有了如上的提示，大多數學生都能基本掌握利用思維導圖分析課文的方法，這是真正的授人以漁，對學生未來的學習和生活有著較大的幫助。

綜上所述，語文大單元教學作為一種教學形式，能夠使語文教材的主題更加清晰。語文教師應積極探索大單元教學的實踐方式，深度挖掘教學內容，加強大單元教學的實踐意義；突出教學重、難點，分清教學內容的主次，有條不紊地進行單元教學；最后，在大單元教學中要提高學生的學習能力，通過訓練培養學生的核心素養，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1] 張彬彬《“整”之有理“建”之有法：大單元教學的內容組織與結構形式》，《語文教學通訊》2021年第6期。

[2] 董霖《深度學習視域下的初中語文大單元學習活動設計》，《語文教學與研究》2022年第1期。

[3] 董霖《依托學習與生活中的真實情境設計大單元學習活動》，《課程教材教學研究》2022年第6期。