淺談小學低年級語文教學中提升學生識字能力的策略

戴希婷

摘 要：在我國教育體系中，語文占據非常重要的地位，學生不僅要將其作為“母語”進行掌握，還需要學會如何以語文學科為基礎學習其他科目。教師要讓學生通過學會一門科目，進而掌握一種能力。在語文學科的學習中，識字能力是教師需要重點關注并培養的能力，這種能力會直接影響學生的語言應用技能。通過識字教學可以極大地提升學生的閱讀理解以及寫作能力。因此，教師要結合小學低年級學生的年齡特征、興趣愛好等來制定一系列高效、科學合理的教學策略，以此來激發學生的潛能。本文結合小學低年級課堂識字教學的現狀來闡述提升學生識字能力的策略。

關鍵詞：小學語文 識字能力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.036

如果在日常教學中教師能夠更多地關注學生的識字能力，并采取合理的措施進行教學，那么學生的基礎知識將會更加堅實，并為其他科目的學習與閱讀鋪平道路。所以，小學語文教師要將目光放在識字教學上，這對實現語文學科的教育意義具有很大的促進作用。然而，結合當前情況來看，許多一線小學語文教師并未完全轉換自己的教學理念，對學生的識字能力重視程度不夠，使得學生的識字量并未提升。所以，目前教師需要做的是積極探索能夠提升學生識字能力的新思路，選取適宜學生身心發展的識字教學策略，不斷提升學生的識字量，養成良好的語文學習習慣。

一、小學低年級語文課堂識字教學的現狀

（一）教師教學方式呈現單一性

結合當前教學形勢來看，小學低年級語文課堂教學總是出現這樣的情況：教師在進行識字教學時總是習慣于借鑒教材中的知識，采取單一的教學方式。這種方式會打擊學生識字的興趣。并且，在教師講解生字時，總是采取刻板的教學流程：在黑板上呈現出生字、帶領學生認讀、引導學生進行練習、提問學生。這一系列流程周而復始，很少能夠給學生一個特定的學習語言的環境。對于注意力極易分散的低年級小學生來講，這種教學模式是不夠吸引人的，久而久之，就會使學生的識字量無法達到低年級識字標準。

（二）教學設計不合理

中國擁有上下五千年的文化，語文學習更加強調學生能夠積極探索蘊藏在文字當中的文化魅力。這也是我國教育體系重視學生識字量的一個重要原因。對于教師來講，他們的任務不僅是教會學生識得、記憶、運用漢字，還要幫助學生了解漢字的起源、構成以及拼音的讀寫，所以，落在小學低年級語文教師肩上的任務非常艱巨。但目前有許多教師還是采用“填鴨式”的教學模式，在課堂上講解完漢字之后便給學生布置抄寫作業，作業完成之后又進行默寫與測試，極大地增加了學生的學習壓力，而忽視了學生的主觀能動性。另外，還有些教師會將文字與文字之間的關系割裂開來，不做文字的串聯講解，也不關注學生是否理解漢字的內在含義，使學生在漢字學習中一直處于被動狀態。

二、小學低年級語文課堂識字教學的意義

（一）提升學生的識字量

小學語文教學大綱中強調，教師要在低年級階段幫助學生識得3500個常用漢字中的一半以上。所以，教師在教學時應格外重視學生的識字量。識字教學的過程就是提升學生識字量的過程，同時也是提升學生閱讀水平與寫作能力的過程。與此同時，對于一二年級的學生來講，他們正處于記憶與識字能力發展的關鍵時期，如果在此時教師加大識字教學力度會快速夯實學生的識字基礎。

（二）提升學生的綜合素質

任何科目的學習都必須建立在學生識字的基礎上，所以，實施識字教育，提高學生的識字量勢在必行。我國所提倡的素質教育也要求學生能夠養成良好的學習習慣，提升他們自主思考、解決問題的能力，而這也必須建立在學生的識字基礎上。其次，識字教學也可以幫助學生提升其文學素養與文化內涵，對于學生形成良好的語文思維具有推動作用。因此，綜合來看，對低年級小學生實施識字教學意義重大。

三、小學低年級語文教學中提升學生識字能力的策略

（一）養成識字學習興趣，激發學生的潛力

興趣是最好的教師，在學生剛剛接觸一項學習內容時，教師首先要做的就是激發學生學習識字的興趣，促使他們去思考、去學習、去識記。結合古今中外著名教育家的探索，我們不難發現，當一個人對一件事情具有足夠程度的興趣的時候，他就會主動去探究，在課上不被其他事情分散注意力，進而進入最佳學習狀態。所以，教師可以適當結合學生的年齡特點與生活經歷來創設有趣的教學情境、進行圖文結合、利用信息技術等手段豐富課堂內容，在激發學生興趣的同時還可以促進學生思考。

1.關注學生的年齡特征與心理狀態

小學低年級學生正處于適應小學的關鍵時期，有許多學生并未調整好狀態。因此，教師在關注教學的同時，還要結合學生的年齡特征與心理狀態進行教學。首先，小學低年級學生具有精力旺盛、注意力易分散的特點，他們會對從未見過的事物產生很強的好奇心。想要提升課堂效率，教師就要從學生的心理狀態下手，明確學生的興趣所在，以學生的興趣愛好為出發點，抓住學生的眼球。

比如，教師可以在教學《對韻歌》時，采取放兒歌的形式來吸引學生的注意力，利用各種有趣的小游戲、比賽等讓學生在玩中學習，在輕松愉快的氛圍里增長知識，并加深學生對文章中生字的印象，體會到識字拼音的樂趣。

2.創設有趣的教學情境

讓課堂變得更有趣是教師在進行識字教育時應該重點考慮的問題。在新課程改革之后，國家要求提升學生的整體素質，這就要求教師重視課堂效率。如何為學生構建一個輕松、高效、愉快的課堂是每位小學低年級語文教師應該重視的問題。因此，在教學過程中，教師首先要改變“填鴨式”的教學模式，為學生創設一個有趣的教學情境，比如講故事、做游戲、猜字謎等，通過讓學生多看、多動、多思考，幫助學生對識字拼音產生濃厚興趣，真正落實“立德樹人”教學理念。為此，教師要有意識地將創設情境引入識字課堂中，這樣學生才能體會到漢字的應用價值，學會感悟漢字的內涵。比如，教師可以在班級中舉行猜字謎大賽，以此來鍛煉學生的發散思維，既能讓學生在頭腦中聯想出漢字的字形與字義，又能增強課堂的趣味性，在學習的同時，減輕學生的心理負擔，提高課堂效率。

3.結合實際生活經驗進行教學

語文作為母語，本身就具有很強的工具性與應用性，與實際生活是密不可分的，通過觀察語文這門科目，我們不難發現，實際生活中出現的問題總是離不開語文，可以說，生活中處處都有語文的影子。對于小學生來講，他們并沒有足夠的生活經驗，在他們的認知里，生活與語文中的生字是相互脫離的，這就導致他們忽視了漢字的價值與現實意義。而將識字教學與生活實際相結合就可以讓學生主動思考漢字與語文學科的價值，讓他們在真實經歷中運用漢字、體會漢字、感知樂趣，進而提升學生的情感體驗度。

比如，在學習“酒”這個漢字時，教師就可以拿出一個酒瓶，讓學生進行觀察，并告訴學生“酒”字去掉三點水是“酉”，這個字就像是個酒瓶的形狀。用這種方式來增強學生的印象，拉近漢字與學生的距離，激發學生學習漢字的興趣，以此提高課堂教學效果。

4.利用信息技術進行教學

對于現代的孩子而言，從小便接觸信息技術產物，手機、平板、筆記本這些東西都是孩子較為熟悉的物品。教師若仍將傳統教學方法長時間應用在識字教學中，會讓學生感到枯燥。小學低年級階段的學生注意力不容易集中，為此，長時間的講授會降低識字教學的有效性。同時，由于傳統課文的知識相對來說比較有限，在教學中很難滿足學生日益增長的學習需求。為此，教師在對學生展開教學時需要將信息技術融入其中，通過科技的成果來豐富識字課堂，幫助學生更好地理解課本內容，感受漢字的神奇，進而提升學生主動參與和學習的興趣。

比如，教師可以利用多媒體來播放視頻，汲取優秀教師的經驗，不斷完善自己的教學技能，同時，也為教師自身探索更多的教學策略提供了思路。另外，教師還可以借助QQ、微信、釘釘等平臺，加強與學生之間的溝通，針對學生的疑惑之處予以解答，為學生營造良好的識字學習環境，提高學生的識字量。

（二）運用多種語文識字教學模式，讓學生掌握高效學習方法

好的學習方法可以使學習效果顯著提升。教師需要意識到，學習的主體是學生，教師是學生在建構知識體系時的“梯子”。為此，教師在教學時，要將好的學習方法傳授給學生，便于他們學習與理解。

1.鼓勵學生通過閱讀提升語感，便于學習與記憶生字

由于每位學生思考問題的方式不同，導致每位學生的學習習慣不同。有的學生適合自主思考，自己進行學習，獨立完成任務；有的學生適合在教師的引導下進行學習。所以，在選取教學方法時，教師要結合學生的不同發展需求與每位學生的性格特點進行分析，鼓勵學生通過閱讀來提升語感，對不熟悉的生字加強記憶，并在語境中對漢字進行理解。

比如，教師在教學《姓氏歌》時，就可以邀請不同的學生對課文進行朗讀，對于讀得流暢的學生，教師要給予獎勵，這樣既能在班級中形成積極向上的學習氛圍，又能達到提升學生識字能力的目的。

2.結合多種教學方法，引導學生識讀生字

漢字的演變歷程非常悠久，有些漢字還保存著原來的形態，而有些漢字經過簡化已經找不到它的原型。但每個漢字的由來都是有跡可循的，所以教師在進行識字教學時要結合文字的形象與內涵兩個層面，通過漢字之間的聯系來進行講解，并結合漢字的偏旁部首與筆畫進行總結，在方便教師講解的同時，也能方便學生理解與記憶。

比如，在學習“日”這個字時，教師可以在黑板上寫多個“日”字，向學生提問：請你加上一個偏旁部首，使“日”成為一個新的漢字。同時，教師還可以強調，能夠填寫出正確答案的學生可以獲得物質獎勵，此時，學生肯定會積極上臺進行填寫。這樣一來，既能增強課堂的趣味性，又能將與“日”字有關的漢字進行總結和歸納，提升學生的識字水平。

（三）強化課外自主學習，提高學生的文化素養

結合人類的發展規律，我們可以知道，人的遺忘規律是符合艾賓浩斯遺忘曲線的，要使學生能夠長期記憶一個漢字，教師必須時刻強調反復記憶，即復習。所以，在對漢字進行講解之后，教師需要預留出時間給學生記憶，并在課下強調復習鞏固。

首先，教師需要幫助每位學生依據他們自身的實際情況制定符合他們的復習計劃，并將生字的識記任務按照遺忘曲線規律進行合理安排。其次，教師可以鼓勵學生合理安排時間，在課下對課文或古詩集進行抄寫與背誦，以此來增強記憶效果。最后，教師可以鼓勵學生多進行課外閱讀，鼓勵學生主動學習教材之外的內容，在進行閱讀的過程中，學生不僅可以積累識字量，還能積累傳統文化的相關知識，這會在潛移默化中提高學生的語文思維能力與文學素養，豐富學生的文化底蘊。

（四）創設故事情境識字，提高自主學習能力。

長期以來，小學語文教育被視為讀書及識字的課程，不過針對小學語文教學最初的目標而言，除了讓學生獲取相關漢語知識外，還應在教學中加強價值觀教育。在開展小學語文教學時，能夠發現語文教材具有重要作用，不僅可以完善學生的價值觀，而且有利于提高價值觀的教育水平，能夠為學生提供所需的素材。語言文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，它存在于人類社會的各個領域。學習語文就是學習語言文字的運用，而認識是運用的基礎，只有認識了語言文字，才會運用語言文字。因此，如何在教學中引導學生喜歡識字、主動識字，從而進一步培養學生自主學習的能力就顯得尤為重要。在課堂上創設豐富多彩的教學情境，既符合低年級學生以具體形象思維為主的特點，又能活躍氣氛，從而激發學生參與教學活動的興趣，還能進一步引導學生自主學習，探索更好的學習方法。

如教學《比尾巴》時，筆者創設了這樣的故事情境：森林里，小動物們歡聚在一起，準備舉行一場有趣的比賽。學生很好奇：這是一場什么樣的比賽呢？我由此引出課題，還引導學生認識了“比、尾、巴”三個生字。這場比賽有哪些選手參加呢？又一個有趣的問題，迅速吊起了學生的胃口，學生很快就把參賽的小動物的名字記下來了，這些小動物的名字里包含了幾個本課要學習的生字。接著，學生在交流比賽結果的時候，又很快認識了“長、短、把、傘、最”等生字。在整個識字的過程中，生動有趣的生活場景，讓學生用自己喜歡的方式牢牢記住了本課的生字，以故事情節貫穿課堂教學始終，學生的注意力高度集中，學習效率非常高。因此，在識字教學中創設豐富多彩的故事情境，不僅能激發學生的學習興趣，還提高了學生自主學習的能力。

綜上所述，小學低年級語文教師在講授語文知識的同時，也要把識字教育放在重要的位置，用學生最容易接受的方式，使學生的識字量、文化素養、閱讀水平與寫作能力等方面得到全面提升。需要注意的是，在貫徹落實的過程中，教師不能急于求成，需要結合時代特點、學生的實際情況、教材內容、教學方法、學生興趣等來綜合考慮，慎重挑選教學策略。在素質教育的大背景下，要充分發揮識字教學的功能，拓展學生的知識面，提升學生的語文素養與綜合素質。

參考文獻：

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[3] 楊杏《創設情境課堂，提升小學低年級識字教學效率》，《小學教學研究》2021年第30期。