學習任務群視角下小學語文單元整體教學策略研究

林桑

摘 要：“教育的目的不是為了填滿桶，而是點燃火焰。”本文以學習任務群視角為基礎，探討小學語文單元整體教學策略。研究結(jié)果表明，整體教學策略能夠促進學生語文素養(yǎng)的提高，尤其對提升學生的閱讀理解和寫作能力具有顯著效果。

關(guān)鍵詞：學習任務群 小學語文 單元整體教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.022

自20世紀80年代以來，中國教育界開始提倡以學生為中心的教學理念，其中“任務型教學”理念被廣泛引入和推廣。該理念主張以任務為導向，以學生為主體，以多元化的教學策略促進學生的主動參與和深度學習。目前，越來越多的小學語文教師開始關(guān)注學習任務群視角下的整體教學策略，探索更加有效的教學方法和手段。我國相關(guān)部門也相繼發(fā)布了一系列政策文件，旨在推進學校教育教學改革，《關(guān)于深化基礎教育課程改革實施素質(zhì)教育的若干意見》提出了“注重任務導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力”的要求。這一政策要求教師以任務為核心，設計學習任務群，引導學生積極參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，進一步推動學習任務群視角下整體教學策略的研究和應用。

一、概念界定

（一）單元整體教學設計

單元整體教學設計是指對整個課程單元的內(nèi)容、教學策略和評估方式等方面進行全面規(guī)劃和設計的教育教學過程。它是整個教學過程的核心，它的作用不僅僅是教師傳授知識和技能，更是要發(fā)掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問題的能力。單元整體教學設計要求教師全面掌握教學內(nèi)容和目標，明確教學策略和方法，同時注重學生的個性化發(fā)展和需求，以達到教育教學的最佳效果。在單元整體教學設計中，需要注重教學的連貫性和完整性，確保教學過程的流暢和效果。同時，教學設計需要充分考慮學生認知水平、學習風格和學習興趣等方面的差異，采取不同的教學策略和教學手段，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）學習任務群

學習任務群是指在一定的時間內(nèi)，學生完成一定數(shù)量的任務，實現(xiàn)一定的學習目標，形成一個有機整體的教學過程。它是在學習任務的基礎上提出的，是對學習任務的一種綜合性處理。學習任務群注重任務的聯(lián)動，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，促進學生能力的全面提升。學習任務群的設計需要考慮任務的關(guān)聯(lián)性和連貫性，以及學生的認知差異和學習興趣。教師采用多種教學策略和方法，鼓勵學生自主探究和合作學習，提升學生的學習效果。教師也需要根據(jù)不同的學科和年級制定不同的任務群，以適應不同學生的學習需求和學科特點。

二、基于學習任務群開展教學工作的相關(guān)理論分析

（一）內(nèi)涵

學習任務群視角下，小學語文單元整體教學策略的內(nèi)涵包括關(guān)注學生認知差異和興趣、注重任務群的聯(lián)動以及保證任務的連貫性和完整性。在教學設計中，教師應充分考慮學生的差異性，采取多元化的教學策略和方法，以激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習效果。同時，在任務的設計上，應將多個任務組合成任務群，以幫助學生更好地掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。最后，在教學過程中，要保證任務之間的關(guān)聯(lián)性和連貫性，避免教學斷層和任務重復，從而實現(xiàn)教學的效果。通過反思和評估教學過程，不斷調(diào)整和改進教學策略，以適應不同學生的學習需求和學科特點，實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）作用機制

在學習任務群中，整體教學的作用機制主要有三個方面。

首先，可以根據(jù)學生的認知差異和學習興趣，采用多種不同的方法和手段，以提高學習效果。其次，通過任務群的設計，學生能夠全面掌握相關(guān)知識，實現(xiàn)對知識的整體性認知。最后，確保任務之間的關(guān)聯(lián)性和連貫性，避免出現(xiàn)教學斷層和任務重復等情況，以達到教育教學的預期目標。在任務完成的過程中，學生可以通過與任務群中的其他成員進行合作交流，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和團隊精神。因此，在學習任務群中，整體教學的作用機制是多方面的，它可以幫助學生更好地掌握知識和技能，促進學生全面發(fā)展。

三、小學語文單元整體教學的設計要點

（一）分析環(huán)節(jié)——注重不同單元的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，確定單元教育核心

這個階段的目的是為了確立整體教學的方向和目標，以便在后續(xù)的教學設計和實施中有所依據(jù)。在對單元的內(nèi)容進行分析后，教師需要明確學習任務的類型和難度，并確定適宜的教學方法和策略。此外，需要將單元內(nèi)的不同任務相互關(guān)聯(lián)，形成任務群，以幫助學生形成對知識結(jié)構(gòu)的整體性認知。在任務設計時，需要注重任務之間的連貫性和關(guān)聯(lián)性，避免教學斷層和任務重復。

在學習《棉鞋里的陽光》這篇文章時，教師可以提出問題，例如“棉鞋為什么是為了保暖而設計的？”“保暖為什么是非常重要的？”“你們知道這篇文章的標題是什么意思嗎？”學生們可以通過互相討論分享自己的看法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師可以通過學生的回答，了解學生的學習情況，進而有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提高教學效果。通過這樣的互動方式，不僅可以加深學生對文章主題的理解，還可以提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。例如，學生們可以通過自己的經(jīng)驗和感受，想象出穿棉鞋時的感覺，或者用自己的語言描述出文章中的場景和人物形象。這樣的互動可以讓學生們更好地理解和感受文章的意義和價值。

（二）設計環(huán)節(jié)——從多個角度實現(xiàn)內(nèi)容綜合，明確教學目的

設計階段的主要目的是為了使教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化和連貫化，從而獲得更好的教學效果。首先，教師需要對單元內(nèi)的不同任務進行分析和整合，以確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

例如，在教學“古詩詞鑒賞”這個單元時，教師需要對古詩詞的背景知識、語言表現(xiàn)形式、文化內(nèi)涵等內(nèi)容進行整合，形成一個系統(tǒng)的教學內(nèi)容。同時，還需要注重任務之間的連貫性和關(guān)聯(lián)性，避免教學斷層和任務重復。其次，根據(jù)整合后的教學內(nèi)容，確立單元整體教學目標。教學目標應該包括知識、技能和情感三個方面，既要注重學生的認知能力，又要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀念。教師的教學目標應該是：讓學生了解古詩詞的歷史背景和文化內(nèi)涵，掌握古詩詞的語言表現(xiàn)形式和技巧，培養(yǎng)學生對文化遺產(chǎn)的欣賞和尊重。最后，在設計階段，教師需要根據(jù)教學目標，選擇適宜的教學方法和策略。例如，教師可以通過課堂講授、互動討論、小組合作等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師還需要根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以確保教學效果最大化。

（三）實施環(huán)節(jié)——創(chuàng)建學習任務活動，貫徹落實單元教學內(nèi)容

在實施階段，為了讓教學內(nèi)容更加有吸引力、更加生動有趣，教師需要設計多種學習任務和活動，把它們有效融入單元教學中，以提高教學的有效性和吸引力。這些任務和活動的設計需要考慮到學生的不同特點和需求，避免單調(diào)和枯燥的教學方式。

以《恐龍的滅絕》這篇課文為例，創(chuàng)設學習任務活動的方式可以多樣化：一種方式是設計情景模擬活動，讓學習者體驗恐龍時代的環(huán)境，加深對恐龍生命歷程的了解，激發(fā)學生的興趣和好奇心。在活動中，學習者可以扮演恐龍時代的科學家，進行觀察、發(fā)現(xiàn)和探究。另一種方式是設計閱讀理解活動，通過閱讀課文和相關(guān)資料，了解恐龍的分類、特征和生態(tài)環(huán)境，掌握恐龍的相關(guān)知識。在活動中，學習者可以進行閱讀理解和分析，培養(yǎng)閱讀能力和思維能力。在情景模擬和閱讀理解的基礎上，可以設計寫作活動，讓學習者根據(jù)自己的理解和感受，寫出自己對恐龍的描述和想象。在活動中，可以通過小組合作和互動討論的方式，激發(fā)創(chuàng)造性思維和表達能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

（四）評價反思環(huán)節(jié)——注重單元評價設計，提高學生學科核心素養(yǎng)

評價反思的重點不僅在于檢驗教學效果，還在于關(guān)注單元評價設計。評價設計需要具有客觀性、科學性、全面性，既要關(guān)注學生的語文知識掌握程度，也要關(guān)注學生的語文運用能力和思維能力。在評價反思的過程中，教師需要及時記錄學生的表現(xiàn)并反饋信息，為后續(xù)的教學設計提供參考依據(jù)，并通過反思和總結(jié)，不斷提高自身的教學能力和水平，為學生語文素養(yǎng)的提高提供更好的保障。

四、教學實施策略

（一）引入先進理念，創(chuàng)辦競賽和游戲活動

通過引入前沿思想，開展競賽和游戲等活動，教師可以更好地整合教學內(nèi)容，設計多樣化的學習任務和活動，提高學生的學習興趣和積極性。同時，教師也應該注意活動設計的合理性和實效性，確保學生能夠在競賽和游戲中真正掌握學習內(nèi)容，提高語文核心素養(yǎng)。

在“永生的眼睛”單元中，教師可以設計PBL項目，讓學生通過調(diào)查和研究，了解盲人的生活和需要，設計一款適合盲人使用的智能設備。在項目中，教師可以引入先進的科技理念，讓學生了解人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的相關(guān)知識，提高學生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時，教師可以設計競賽環(huán)節(jié)，讓學生分組進行產(chǎn)品展示和演示，激發(fā)學生的競爭意識和團隊精神。

在“狼牙山五壯士”單元中，教師可以讓學生扮演五壯士的角色，體驗歷史事件的過程。在游戲中，教師可以引導學生理解歷史背景和社會環(huán)境，同時加強學生對于五壯士精神的認識和理解。教師還可以設計情境模擬游戲，讓學生在游戲中解決難題和挑戰(zhàn)，提高學生的思維能力和反應能力。在游戲過程中，教師可以設立競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的競爭意識和求勝心態(tài)，加強學生對于學習內(nèi)容的理解和掌握。

（二）規(guī)劃教學過程，落實課文教學

任務群下的教學實施設計需要通過設計教學過程，落實課文教學，來確保學生能夠全面掌握自己所學的知識和技能。在教學設計過程中，應注重教學過程的邏輯性和連貫性，確保學習任務和活動之間的協(xié)調(diào)性，同時要注意課文教學的貫穿性和層次性。在教學過程中，可以通過多樣化的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣和主動性，比如小組合作、角色扮演、課堂演講等，以增強學生的參與感和歸屬感。同時，在教學過程中，應積極引導學生，促進學生自主學習和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，以提高學生的綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。

例如，在講解《秦兵馬俑》這篇課文時，可以設計情境模擬活動，將學生帶入秦朝的歷史背景中，讓學生親身感受秦始皇統(tǒng)一六國、建造兵馬俑的歷史場景，從而更好地理解課文的背景和意義。在閱讀活動中，可以設計閱讀理解和分析的任務，讓學生掌握語言表達技巧和閱讀策略，提高閱讀水平和思維能力。在創(chuàng)作性寫作活動中，可以引導學生運用自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出自己對兵馬俑的描述和想象，培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)造性思維。在課堂討論活動中，可以讓學生分享自己對兵馬俑的觀點和看法，拓展學生的思維和知識領(lǐng)域，加深對課文的理解和記憶。

（三）開展知識分層，實施差異化教學

差異化教學是指針對不同學生的個體差異，采用不同的教學方式、方法和教學資源進行教學設計，以滿足每個學生的學習需求。在實踐中，可以通過多種方式進行，例如分組教學、個別輔導、選擇適當?shù)慕虒W材料和教學技術(shù)等。根據(jù)學生的學習水平、學習興趣和學習方式等因素，設計不同的教學任務，以促進學生的主動參與和積極學習。此外，在這種教學策略中，關(guān)注學生的情感需求也非常重要，尊重學生的個性和差異，創(chuàng)造溫馨和諧的教學氛圍，能夠提高學生的學習自信和學習成就感。

《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典的散文，它通過對鳥類生態(tài)環(huán)境的描繪，展示了大自然的神奇之處。為了讓學生更好地理解這篇文章，可以運用差異化教學的方法，為不同程度的學生提供不同的學習內(nèi)容和活動。

以下是一個基于差異化教學的《鳥的天堂》語文課堂案例描述：

1.知識層面

對于那些對鳥類知識了解較少的學生，可以通過使用圖片展示各種鳥類的外形特征和生活習性，讓學生通過視覺感受和觀察來學習，引導學生通過查找資料和閱讀相關(guān)文章，學習鳥類的分類、習性、棲息地、食性等基礎知識，幫助其理解文章中涉及的生物學術(shù)語，如棲息地、繁殖期等。

2.情感層面

對于那些基礎較弱的學生，可以播放鳥類的鳴叫聲和相關(guān)視頻，讓學生通過聽覺感受和情感體驗來學習，了解鳥類的生活習性和生態(tài)環(huán)境。例如，組織野外觀察活動、制作鳥類食物等。并引導學生表達對自然環(huán)境和生物的情感和關(guān)注，組織討論、寫作等活動。

總之，通過學習任務群對小學語文單元教學策略進行研究，我們深切了解到教育教學的實質(zhì)在于協(xié)助學生全面成長。在未來的教學實踐中，我們應強化學生的主體地位，把任務貫穿其中，用多種方法進行授課，實現(xiàn)整體教學的目標。未來的研究方向包括如何更具科學性地設定和實施學習任務群、如何更妥善地協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)換任務之間的關(guān)系，以及如何更好地評估學生的學業(yè)成就和教學效益，等等。同時，我們還需不斷拓展和創(chuàng)新，將新教育理念和新教學技術(shù)貫徹實施，進一步尋求適應學生需求和社會進展的教學模式和方法，以促進學生的全面發(fā)展。

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