基于“雙減”理念的小學語文群文閱讀構建

連珊珊

摘 要：在小學語文學科教學過程中，群文閱讀可以立足于多個閱讀文本進行綜合教學，提高學生對文本材料的感知水平，使閱讀教學取得預期的效果?！半p減”政策背景下，群文閱讀活動受到了一定的影響，要求語文教師可以進行積極的創新轉變。本文先闡述了小學語文群文閱讀的基本現狀，并探索了“雙減”理念對小學語文群文閱讀的影響，最后從引入趣味閱讀元素、合理選擇閱讀材料、優化課堂互動環境、使用小組分工合作、創新閱讀作業方式五個方面探討了“雙減”理念下小學語文群文閱讀教學的優化措施。

關鍵詞：雙減理念；小學語文；群文閱讀；閱讀教學

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0154-03

在小學語文新課標全面推行的背景下，群文閱讀教學模式也開始受到重視。群文閱讀基于多維度角度，可以較好地豐富閱讀教學內容，調動學生的閱讀熱情，增強閱讀教學與教材文本的聯系性，有效提升學科教學成效。結合當前小學語文學科教學現狀來看，部分教師雖然已經開始推行群文閱讀，但是最終起到的效果比較有限。特別是在“雙減”政策背景下，部分教師對如何有效開展群文閱讀教學表現得更加迷茫，很難達成預期的教學目標。基于這種背景，這里也結合筆者的教學實踐經驗談一談群文閱讀的有效路徑。

1.小學語文群文閱讀現狀

（1）閱讀興趣不高

現階段不少學生的閱讀興趣并不高，導致他們在閱讀教學中的積極性難以有效激發。對小學生來說，興趣是最好的老師，如果小學生的閱讀興趣普遍不高，群文閱讀教學就很難深入學生的內心世界中，也就很難激發學生在群文閱讀中的主觀能動性。在這種情況下，小學語文群文閱讀教學就很難取得預期效果，難以提高學生的學科核心素養。

（2）閱讀材料單一

群文閱讀教學需要教師結合閱讀主題，選擇多元化閱讀材料，使學生通過多個閱讀材料的整合，對閱讀主題內容有更深刻的認識，并在這個過程中鍛煉閱讀能力。但在群文閱讀中，不少教師選擇閱讀材料的時候并沒有積極拓展閱讀材料，這也使群文閱讀教學所使用的閱讀材料比較單一，很難有效拓寬小學生的閱讀視野，跟群文閱讀教學的目的存在一定的沖突。

（3）閱讀聯動性低

小學語文群文閱讀教學還存在閱讀聯動性較低的情況，使群文閱讀教學的價值很難得到較好的展現。群文閱讀雖然可以提高學生的閱讀素養，但同時也要跟課文教材聯動在一起，形成教育合力。但是部分小學語文教師并沒有充分認識到在這一點，導致群文閱讀與課堂教學存在一定的割裂狀態，難以充分發揮群文閱讀的效果。

2.“雙減”理念對小學語文群文閱讀的影響

（1）“雙減”理念對小學語文群文閱讀的沖擊

2021年7月，我國全面推行了“雙減”政策，要求義務教育階段切實降低學生的作業壓力，并規范校外培訓機構，優化中小學生的學習環境。這對小學語文群文閱讀教學也有較為顯著的影響。這是因為“雙減”政策要求教師降低學生的作業壓力，這也要求教師應該減少群文閱讀作業的總量，避免學生在課余時間里承擔較大的壓力，同時需要教師積極推動群文閱讀教學的創新拓展。特別是“雙減”政策減少了學生的總體學習時間，為了完成預期的教學任務，教師就必須提高教學成效。在這種情況下，群文閱讀教學的任務與目標都會發生變化，要求教師深層次挖掘“雙減”政策的內涵，并基于此進行教學調整，保證閱讀教學的綜合成效。

（2）“雙減”理念下小學語文群文閱讀的創新方向

在“雙減”理念支撐下，小學語文群文閱讀教學應該進行積極的創新調整?！半p減”政策的重要教育理念就是“提質減量”，要求教師在降低學生作業總量的同時，切實提高作業的質量，使學科作業能夠取得更好的效果。基于這種理念，群文閱讀教學也應該適當降低學生的閱讀壓力，提高閱讀教學的整體質量。教師在設計群文閱讀教學的時候，需要充分明確學生的主體地位，關注學生在群文閱讀全過程中的感知體驗水平，設計具有更強吸引力的閱讀活動，使學生可以主動參與群文閱讀。與此同時，教師也要組織開展多主體的閱讀評價活動，讓學生站在自身角度進行教學評價，明確群文閱讀教學存在的不足與欠缺，推動群文閱讀的創新拓展。這樣群文閱讀才可以盡快適應“雙減”政策的新要求，在新時代背景下取得較好的教學效果，推動小學語文教學高質量發展。

3.“雙減”理念下小學語文群文閱讀構建策略

（1）引入趣味閱讀元素，激發學生閱讀興趣

在“雙減”理念下，小學語文群文閱讀教學應該激發學生的閱讀興趣，改變閱讀文本在小學生心中的形象地位，使他們可以主動參與閱讀活動。這也要求語文教師多站在小學生角度思考教學設計細節內容，明確當代小學生最喜歡的元素，并將其引入群文閱讀素材中，提高小學生的閱讀興趣。在具體設計群文閱讀的時候，教師也可以讓小學生結合自身喜好自行選擇，使群文閱讀文本中有學生感興趣的內容。但在小學生選擇群文閱讀材料的時候，教師也要做好把關工作，保證群文閱讀能夠達成預期的教學目標。在小學語文一年級《烏鴉喝水》教學中，教師就可以引入一些學生感興趣的寓言故事，具體有《狐假虎威》《守株待兔》《龜兔賽跑》等。同時，教師也可以考慮使用一些帶有趣味故事的繪本資源直接當成閱讀文本，有效增強閱讀教學的趣味性，提高閱讀內容對學生的吸引力。教師也可以引導學生談一談自己喜歡哪些寓言故事，并闡述自己在這些寓言故事中都學到了什么。小學生都喜歡表現自己，通過這個活動可以調動學生參與群文閱讀的積極性，促使學生主動跟其他同學一起交流寓言故事。在教學過程中，教師也要觀察學生的閱讀狀態，并基于此完成群文閱讀教學的優化與調整，使教學內容與方式更加合理，能夠達成預期的目標。

（2）合理選擇閱讀材料，提高課堂教學效率

在“雙減”政策背景下，小學語文群文閱讀教學應該實現跟課文內容的深度聯動，使群文閱讀可以對課堂教學產生較強的輔助作用，切實提高課堂教學效率。這也要求小學語文教師能夠結合課堂教學內容選擇合適的群文閱讀材料，并開展多材料的綜合講述，提高教學內容的系統性和關聯性，降低教學難度。在選擇閱讀材料時，小學語文教師需要明確這些材料與課文內容的關聯，凸顯這些共同點。在課堂教學過程中，教師還要結合群文閱讀材料進一步提煉教學知識點，轉變教學內容的呈現方式，降低學生學習學科知識的難度，提升課堂教學的綜合效果。例如，在小學語文二年級《登鸛雀樓》教學中，教師就要合理選擇多文本材料，增強材料之間的關聯性，提高課堂教學效率。教師可以引入暢當的《登鸛雀樓》、李益的《同崔邠登鸛雀樓》、耿湋的《登鸛雀樓》等古詩詞。這些古詩詞都是古代詩人在鸛雀樓上觀景以后結合自身感悟所寫的古詩，可以讓學生對比不同古詩關于鸛雀樓的描述內容，在此基礎上學習王之渙的《登鸛雀樓》。通過這種方式，學生對鸛雀樓的景色就有了立體的認識，可以更好地感悟王之渙所描繪的情景。在課堂教學的后半段中，教師可以考慮引入杜甫的《登岳陽樓》、崔顥的《黃鶴樓》等其他關于登樓的古詩詞，讓學生感悟古代詩人在登高過程中通過描景進行抒情的創作方式。這樣學生會對王之渙在古詩《登鸛雀樓》中的情感內涵有更深層次的認識，同時也會對古詩詞藝術有更多了解，有利于提高學生的古詩詞素養水平。

（3）優化課堂互動環境，增強課堂教學深度

小學語文教師在群文閱讀教學中也應該優化課堂互動環境，切實提高課堂教學的深度。在“雙減”政策影響下，小學語文教師應該有效提高課堂教學的成效，使學生在有限的課堂教學時間里可以學習到更多教學知識。這樣小學生的課下學習壓力可以得到顯著降低，教學也契合“雙減”政策的相關內容。在具體進行教學互動的時候，教師可以考慮使用一問一答的課堂提問法，提高學生參與課堂互動的積極性。也可以引入任務驅動法，引導學生結合課堂教學任務進行群文閱讀活動。在小學語文三年級《美麗的小興安嶺》教學中，教師就可以在開設群文閱讀活動的時候優化課堂互動環境，使課堂教學可以取得預期的成效。本章節的教材課文都著重描景，展示了祖國的大好河山，教師可以開設單元整合群文閱讀活動，將之前學習的幾篇課文作為群文閱讀的材料，同時加入一些新的同類閱讀材料，具體有《香港，璀璨的明珠》《臺灣的蝴蝶谷》等。在課堂教學中，教師可以先通過一問一答的方式，引導學生觀察不同群文閱讀材料所描述的內容，使學生都可以充分參與到群文閱讀中。之后教師可以布置一些群文閱讀任務，比如，劃出描寫景物的優美句子、總結閱讀材料中景色的特點、綜述熱愛祖國大好河山的情感，等等。通過這些閱讀任務，對學生的群文閱讀活動進行必要的指引，并顯著提升群文閱讀活動的綜合成效。

（4）使用小組分工合作，發散學生閱讀思維

小學語文教師在開展群文閱讀教學的時候，也可以考慮使用小組分工合作法，引導小學生在組內討論中發散自身的閱讀思維，提升群文閱讀教學的教學成效。在小組分工合作模式中，學生之間可以交流群文閱讀的經驗，引發他們在閱讀上的共鳴?；谛〗M分工合作的群文閱讀活動中，教師要做好組間巡視工作，明確各個小組在群文閱讀中能積極投入。如果發現部分小組難以順利完成群文閱讀，教師要適當介入其中，保證各個學生都可以小組分工合作中獲得閱讀收獲，以此提升他們的閱讀素養。例如，在小學語文五年級《蝙蝠和雷達》教學中，教師就可以在課堂環境中引入小組分工合作模式，使學生可以在相互交流中掌握課堂教學知識點。在設計群文閱讀活動的時候，教師可以引入一些關于仿生學的閱讀材料，如可以從小學生讀物《神奇的仿生學》中選取一些簡短的閱讀材料，帶領學生認識仿生學，并感悟仿生學在現實生活中的具體應用。接下來，教師就可以將班上學生分為三到五人一個小組，在組內開展群文閱讀活動，結合課文教學內容完成群文閱讀。在開展組內群文閱讀活動的時候，教師需要布置一些教學任務，具體有：找出蝙蝠夜行的特點、理解蝙蝠與雷達的共同點等。在理解這些內容的基礎上，閱讀其他仿生學材料，找出人們通過大自然事物得到了什么樣的啟示。通過組內交流，學生參與群文閱讀的積極性可以被充分激發出來，并提高他們的科學探究興趣與。

（5）創新閱讀作業方式，全面落實“雙減”政策

在“雙減”政策影響下，小學語文教師也應該積極推動學科作業的創新，使“提質減量”的相關內涵可以在閱讀作業中得到貫徹與落實。這也要求小學語文教師在布置群文閱讀作業的時候，應該重視閱讀作業能夠起到的作用，并適當減少作業量，降低學生的閱讀壓力。立足于這些角度，教師可以考慮布置一些開放性作業，不要刻意設計閱讀任務量，目的應在于優化學生完成閱讀作業的體驗。在這個過程中，教師也要推動作業設計內容與形式的創新，并給學生留下自主選擇作業的空間。這樣小學語文學科作業可以在“雙減”政策背景下實現較好的創新拓展，取得預期的作業效果。在小學語文五年級《牛郎織女》教學中，教師就可以布置一些關于中外神話故事的群文閱讀活動，讓學生在課余時間里自行閱讀神話故事的閱讀材料。教師可以推薦一些讀物，具體有《搜神記》《中國神話》《希臘神話和傳說》《埃及眾神》等。在布置閱讀作業的時候，教師可以提出多種閱讀作業，具體有閱讀感悟、故事縮寫、續寫故事、創編神話故事等。學生可以根據自己的喜好自行選擇作業內容，但必須將自己的群文閱讀感悟融入作業中。

綜上所述，“雙減”理念會給小學語文群文閱讀教學帶來較為顯著的影響，要求各個小學語文教師積極轉變教學理念，推動群文閱讀教學創新拓展。作為一名小學語文教師，也要在平時加強自身對“雙減”理念的認知水平，并積極跟其他教師交流教學經驗，共同推動小學語文群文閱讀教學的創新。在具體開展群文閱讀教學的時候，小學語文教師也要多跟學生進行交流互動，明確學生對群文閱讀教學的感知和反饋。在課堂教學中，教師也要切實優化課堂互動環境，增加小學生的群文閱讀體驗，推動小學語文教學高質量發展。

參考文獻

[1]王鑫.群文閱讀構建小學語文高效課堂的探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）.

[2]王治鵬.探析群文閱讀與小學語文學科核心素養的培養[J].新課程，2022（24）.

[3]梁海芳.核心素養視野下小學語文群文閱讀教學策略[J].格言（校園版），2022（18）.

[4]王睿興.小學語文詩歌教學中群文閱讀教學法的應用策略分析[J].新課程，2022（26）.

[5]蔣小莉.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].新課程，2022（26）.

[6]張娟.淺談在小學語文課程中開展群文閱讀教學的策略[J].天天愛科學，2022（07）.