巧用課前“微作業”，提升數學教學效率

徐曉紅

摘 要：課前五分鐘是讓學生更好地進入課堂、快速進入學習狀態的第一步。科學、合理地利用這一環節，能夠充分調動學生學習的主動性與積極性，讓學生在后續的課堂學習中與教師形成密切配合的關系。能夠在教師的帶動及引領下，實現對知識的多元化解讀、創新思考，積極主動地彰顯自身的學科核心素養。因此，小學數學教師在實施課程教學時，就應該充分利用好課前五分鐘，實現“微作業”的有效設計。將其作為開展有效教學活動的鋪墊與過渡，借助課前“微作業”，讓學生提前感知學習任務，組織他們開展一系列的嘗試性學習活動。這樣不僅能夠搭建課前學習與課堂教學之間的橋梁，而且能夠給學生提供更為廣闊的自我展示平臺，使整個教學過程得以優化和創新。文章基于此點，對小學數學課前五分鐘“微作業”的設計與運用進行了探究和分析。

關鍵詞：小學數學；課前五分鐘；微作業；設計與運用

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0054-04

在生本教育的理念下，“先學后教”這一教育思想受到了很多學者的關注。立足于“先學后教”的教育思想，翻轉課堂、導學課堂應運而生。生本教育理念是為了學生好學、善學，重點是要突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，高度尊重學生。因此，小學數學教師就應該充分利用好課前五分鐘，實現“微”作業的設計及運用，帶動引領自身實現更為科學的數學教學，豐富學生的數學素養，全面保障他們的數學學習質量。

1.課前“微作業”，的設計與運用價值研究

在小學數學階段的課程教學過程中，教師有效地開展課前五分鐘，能夠讓整個課程教學的質量得到“事半功倍”的效果。因為良好的課堂導入能夠在最大程度上優化課堂的教學模式，全方面地凸顯出學生的主體地位，引導學生能夠真正地成為數學學習的關鍵主體，驅動他們在教師的引導下自主地投身于課程學習活動。從傳統的課程教學模式來看，它往往是處于“滿堂灌”的狀態，教師寄希望于通過每一分鐘的高效化利用來打造高效的數學課堂。然而這種傳統且單一的教學模式不僅無法優化學生的數學學習模式，更難以調動并激發學生學習的積極性。在新課程的背景下，科學的“生本教育”理念應運而生，教師為了在課程教學過程中全方面地貫徹落實這一理念，就會更加注重自主學習空間及環境的創設。會立足于學生的學習情況，科學合理地引導學生，滿足學生自主學習及探究的需要。在實現這一理念的過程中，教師必不可少地會涉及課前五分鐘活動的開展。而“微作業”的設計就能夠為教師打造科學、高效的五分鐘課堂提供有力的支撐幫助。

課前五分鐘的“微作業”是立足于學生現有的數學知識基礎，結合即將所學的知識內容而展開的作業設計，能夠引導學生在作業完成的過程中查漏補缺，了解及將所學的知識內容，充分彰顯他們的數學學習主體地位。讓他們能夠主動地投身于即將開展的數學活動中，全方位地保障并提升他們的數學學習效率。而學生在完成作業的過程中，也能夠實現對相關知識點的遷移應用，也能夠讓他們在完成作業之后進行自我展示，積極自主地分享知識體驗。這樣就能夠讓學生實現對舊知識的鞏固及新知識的探究。從某種程度上來說，課前五分鐘“微作業”的設計與應用能夠全方面、多模態地彰顯學生的主體地位，極大程度地調動學生學習的積極性，能夠為學生后續展開更高質量的知識學習奠定更為堅實的基礎。此外，課前五分鐘“微作業”的設計及運用有利于實現師生之間的高效對話。教師以“微作業”為引領，結合即將所學的知識內容，將其變成一個個小作業。引導學生積極思考、積極探索，能夠有效地夯實他們的問題意識及探究素養。

2.課前“微作業”的設計與運用現狀研究

課前五分鐘“微作業”的設計是貫徹落實了“以學定教”的教育理念的。它的設計與應用能夠為課程教學的開展提供有力的支撐與幫助。然而教師在實現課前五分鐘“微作業”設計與應用的過程中，依舊存在著一些問題。具體體現在以下幾個方面：

（1）作業內容設計相對單一

從“微作業”內容的設計來看，大部分教師都更加傾向于學生對知識的積累。他們布置“微作業”大多是圍繞著教材的題目進行的，使“微作業”的內容比較單一，無法體現開放性和實踐性的特點。也無法讓學生在“微作業”的完成過程中進行深層次的思考，并展開綜合性的實踐探索。相比起書面化的作業，小學生其實更喜歡實踐性、探究性的作業。但是在“微作業”的設計過程中，教師并沒有注重內容的多元化設計，就無法給學生創設更為廣闊的自由發揮空間，最終也無法激活學生的作業探究積極性。

（2）作業難度設計不夠合理

課前五分鐘“微作業”設計的目的在于引領學生在知識學習前，初步地進行相關基礎知識內容的建構。并且能夠串聯遷移舊知識，為參與高質量的課堂活動奠定堅實的基礎。然而教師在設計作業的時候，并沒有考慮到這一點，沒能結合學生的實際情況，準確把握作業的難度，這樣就會導致一部分學生因為“微作業”的難度過大，而不能自主地完成作業，這樣就無法充分發揮出“微作業”的價值與作用。究其根源，還是教師沒能結合學生的實際情況，科學合理地把握教學內容的難度，以至于影響了學生的作業探究實效性。無法讓他們通過課前“微作業”的練習來完成知識的建構，也無法激發他們的個人思維，最終也讓課堂教學的效果極其不理想，無法彰顯學生的主觀能動性。

（3）作業與課堂銜接不緊密

課前五分鐘“微作業”的設計目的是要更好地導入課堂活動，幫助學生快速地進入學習狀態。然而在實際的教學過程中，教師在設計并運用“微作業”的時候，卻并沒有注重作業與課堂的銜接度。使二者之間的銜接并不是十分緊密，將“微作業”與課堂教學割裂開來，也很少給學生進行匯報、展示自身“微作業”的時間。部分教師在設計了“微作業”后，給學生一定的時間讓他們完成，隨后則是簡單地用幾句話一筆帶過。這樣就沒有充分發揮“微作業”的價值與作用，使“微作業”與課堂的銜接度不是很高，很難讓學生的思考結果及知識經驗串聯遷移到課堂上，也無法讓學生在“微作業”的引領下主動地探究新知識，將自己思考的結果和知識建構的結果融入數學課堂中，以至于影響了他們綜合性學習的效果及質量。

（4）作業評價方面不夠及時

任何形式的作業在設計并完成了之后都必不可少的會涉及評價這一方面，小學數學教師在設計了課前五分鐘“微作業”之后，就應該結合學生完成的情況，對他們進行及時、客觀地評價。然而在實際的教學過程中，部分教師對學生“微作業”的評價及反饋都不合理，這也就影響了“微作業”價值效力的具體體現。其中不合理的地方具體體現在兩個部分：第一部分是作業布置的時間間隔比較短，教師會將幾次布置的作業合并在一起來實施評價或者進行選擇性的評價。但是每一次“微作業”的設計內容及學生完成的情況都是不一樣的，這就會讓作業的布置與評價反饋出現步調不一致的情況，這也無法充分發揮課前“微作業”的教育價值與效力。第二部分是教師的評價往往以作業批改為主，以簡單的等級評價作為最終的結果導向。但是并不會針對每一個學生完成“微作業”的具體情況給出詳細的反饋，這樣就不能讓教師切實了解每一個學生在課前“微作業”完成過程中產生的學習困惑，也無法以此為支撐，給自身的課堂教學提供科學、合理的支撐，最終也影響了學生的可持續發展。

3.課前“微作業”的設計與運用策略研究

（1）生活為基——設計生活化作業

數學來源于生活，最終也將回歸于現實生活。因此，在小學數學課前五分鐘“微作業”的設計與應用過程中，教師應該以生活為基，要嘗試立足于學生現實生活中的實際情境，為他們設計充滿生活化色彩的“微作業”。保證自身所設計的作業內容能夠契合學生的實際情況，充分發揮出生活化“微作業”的實際價值與作用。

以北師大版小學數學課本教材為例，教師在教學“買鉛筆”時，其中就涉及了“20以內退位減法中十幾減9”這一知識點的教學。那么在實施本次課程教學之前，教師就可以立足于學生在現實生活中購物的情境，給學生設計“微作業”內容如下：文文和明明兩人一起去買文具，他們身上都帶了15元錢。其中一個人買了三塊錢的筆，另一個人買了九元錢的文具盒。請問文文和明明還剩下多少錢呢？能否列出算式呢？這一“微作業”的設計契合了學生現實生活中購買文具的情境，能夠讓他們在作業的完成過程中串聯遷移實際的生活經驗，結合自己的經驗來算出文文和明明還剩下多少錢。隨后他們在列算式的時候，學生已經結合之前所學的知識內容來解決這一問題。但是，針對“15-9”這一算式，很多學生就陷入了疑惑，他們不知道應該怎么計算。那么針對學生的疑惑，教師就可以順勢導入課堂，引導學生進入“十幾減9”的課程學習中。借助這一“微作業”的設計，串聯遷移了學生的生活經驗。能夠讓他們立足于自身的生活經驗展開思考，回憶自身已有的數學知識基礎及經驗，調動已有的知識認知沖突。而后在教師的引導下，進入本節課的探究中，幫助學生進一步鞏固所學的知識內容。這樣一來，就讓本節課的課程教學實現了與現實生活的有效對接，由此也達成了學生的綜合性發展。

（2）因材施教——設計層次化作業

“因材施教”是古今教育中的重要理念，它主要指的是教師根據學生的認知能力及綜合素質等元素，選擇不同的教育內容及方法。在實現課前的“微作業”設計過程中，教師就應該貫徹落實因材施教的原則與理念，科學合理地設計層次化的作業，讓其契合現階段學生的身心發展需要，促進他們自身的綜合性發展，增進個性特征及多元思維能力的提升。

以北師大版小學數學課本教材為例，教師在教學“面的旋轉”前，就可以結合具體的教學內容，考慮到班上學生的實際情況，為他們設計富有層次化的“微作業”內容。具體如下：①請說出你們在生活中見過的或者用過的圓柱體和圓錐體的物品，并說出它們的特點。②根據生活中見過的圓錐體或者圓柱體物品，用語言描述這些物體的實際特征。③嘗試結合教材中所展開的“旋轉”所得的圓錐體、圓柱體物品，嘗試找出一些平面圖形思考其旋轉之后所得的立體圖形是什么。教師在設計“微作業”的時候，貫徹落實了“因材施教”的原則與理念，設計了層次化的作業內容，不同的作業對應不同層次的學生，促使他們在自己的能力范圍內來完成作業內容，隨后在自己的認知范圍內達成對本節課知識內容的認知。也能夠為他們后續深度的學習本章節的知識內容奠定前提與基礎，實現他們的綜合性發展。

（3）對癥下藥——設計針對性作業

“微作業”并不只是簡單的問題堆砌，將各個知識點含混表達，而是要具有較強的針對性，要對癥下藥，找準切入點，精準地連接學生的舊知識。而后讓他們根據自身的認知基礎，形成認知沖突，主動地投身于接下來的課程學習活動。保證他們的“微作業”完成過程更加具有針對性，能夠借助這一作業內容了解到課程中的主要內容，以此有針對性地展開課堂學習，為打造高質量的數學課堂奠定更為堅實的基礎。

以北師大版小學數學課本教材為例，教師在教學“小熊購物”時，是要讓學生分布解決“小熊購物”問題的探索過程，從中感受畫圖策略的意義和價值。并且能夠在這一系列的實踐探究過程中體會到先算乘法，再算加法的合理性，掌握這一正確的運算方式。因此，教師在設計“微作業”的時候，就應該結合這一教學目標，科學合理地為學生設計分步計算的“微作業”。讓學生結合已有的加法計算、乘法計算基礎去展開有關于乘法和加法混合運算的作業訓練。當他們在完成了作業之后，教師可以詢問他們：“在加法和乘法的混合運算中，如果沒有括號我們應該先算什么？再算什么？”讓學生立足于自身做“微作業”的基礎，完成回答。而后結合學生回答的情況，教師再適時地找準切入點，引入課程，讓學生完成對相關知識的遷移及運用，明確乘法和加法混合運算時的運算過程和步驟，讓他們的課堂學習更加具有針對性。由此才能夠真正地發揮出“微作業”的價值與作用，也能夠為本節課程的重難點知識講解奠定基礎，減輕學生課堂學習的壓力及負擔，也能夠為后續他們對加減乘除的混合運算學習打下堅實根基。

（4）集思廣益——設計合作性作業

合作共贏是當今社會的主要發展趨勢，在新課程的背景下，小學數學教師在設計“微作業”的時候，也應該充分發揮學生的合作效力。要嘗試立足于學生的綜合性發展，給他們設計合作類的課前“微作業”內容，滿足學生綜合性發展的需要。讓學生能夠在合作完成作業的過程中，從不同的角度思考并論證數學知識內容，能夠建構形成較為完整的數學知識體系，幫助學生獲得更為豐富的數學知識經驗。隨后能夠將自己在小組合作探究過程中獲得到的知識內容及方式方法應用于課程學習中，為學生的合作探究提供更為廣闊的空間。

以北師大版小學數學課本教材為例，教師在教學“探究活動：平行四邊形的面積”前，就應該結合所教學的內容，明白推動實現學生合作學習的重要性。所以教師就可以給學生設計合作性的“微作業”，讓學生利用軟尺、記錄本和鉛筆等工具，測量教室里平行四邊形物體的面積。并且在測量過程中，要說明計算平行四邊形面積要綜合考量哪些因素，它與計算長方形和正方形的面積有什么不同。在整個作業設計的過程中，教師要鼓勵學生進行小組合作，讓他們嘗試集結小組的力量完成這一微型作業，彰顯他們的實踐能力。學生在實踐探究中，會分別測量平行四邊形的底邊、高和側邊等數據，隨后回答老師提出的問題，并綜合思考平行四邊形和長方形之間的差別，找準概念。從概念著手來推導出平行四邊形的計算方法，以此為基準點，學生便能夠自主地進入平行四邊形面積計算的探究活動中，能夠豐富學生的感知，幫助學生在課程學習過程中發散思維，猜測驗證。在“微作業”完成過程中實現對教材知識內容的綜合性分析，以此彰顯“微作業”的教育價值和作用，推動引領學生實現更高階段的課程學習。

（5）及時反饋——實現科學性評價

評價是教學活動中的重要環節，它應該貫徹落實到教學的整個過程。盡管課前五分鐘是一個比較簡短的環節，但是教師仍不能忽視在這一環節的教學評價。因為在這一環節中，“微作業”練習會對后續的教育教學活動產生重要的影響。因此，在這一過程中，教師就應該采取更為合理的評價方式對學生的“微作業”完成過程進行科學評價。這樣一來，才能夠最大限度地發揮出“微作業”的價值與作用，才能夠對學生產生積極的引領和促進效力。因此，學生在完成了“微作業”的練習后，教師首先就要鼓勵學生自我評價、相互評價，促使學生能夠在這一評價環節中總結自己在課前預習過程中獲得的知識內容，并且也能夠了解到自己存在的不足。學生在發表了自己的想法后，教師還要對學生“微作業”練習的效果進行評價。在這一過程中，教師對學生的評價就要采取三種方式：①參與式。教師要參與到小組活動中，給學生提供適當的引導，讓學生完成“微作業”的過程更加具有針對性。②檢查式。教師可以在作業完成的過程中抽查部分學生的作業，隨后了解學生作業練習的情況。③考察式。在“微作業”的基礎上，教師可以繼續給學生設計一些探究性的問題，加大這些問題的難度，帶動引領學生參與到深一輪的討論及分析中，發散學生的思維。

總的來說，課前五分鐘的“微作業”開展過程中，實現全面且高效的評價是十分重要的，它是學生得以表現自我的舞臺。而教師作為學生表現的觀察者，就應該引領學生進行自我評價。隨后當學生展示完后，教師及時給予評價和鼓勵。要通過科學、有效的評價，提升學生的課堂專注度，引領學生互相分享、互相促進，才能夠充分利用好課前五分鐘，讓學生投入更為高效的課堂學習實踐活動中。

4.結語

綜上所述，在小學數學課堂教學實踐中，為了真正意義上地構建高效的數學課堂，全方位地提升并優化學生的數學核心素養，凸顯學生的主體地位。教師就應該全面、深入地利用好課前五分鐘，要在具體活動的實施過程中優化課程教學的策略與措施，盡可能地為學生打造較為高效的“微作業”模式，讓學生在做“微作業”的過程中，達成對即將所學知識內容的初步認知。隨后支撐自身開展更為多元的學習活動，提升他們的綜合學習效率。

參考文獻

[1]耿海嬪.因需而設? 以學定教——蘇教版小學數學前置性作業設計研討[J].家長，2022（27）.

[2]朱宏龍.對前置性作業在小學數學教學中設計與應用的思考[J].智力，2022（23）.

[3]閆世界.臨界“熱身”，激活思維，吐故納新——“互聯網+”背景下課前五分鐘活動實踐策略例談[J].中國校外教育，2020（21）.

[4]胡曉燕.小學數學前置性作業與新授銜接[J].數學大世界，2019（12）.

[5]顧靜嫻.關于生本課堂中小學數學“課前小研究”的實踐思考[J].小學教學研究，2017（35）.