建構(gòu)群文閱讀課程提升小學生學習力的研究

王維瑞

摘 要：群文閱讀活動的開展，不僅能夠?qū)⒏鞣N文本內(nèi)容整合起來，拓寬學生的知識面和視野，還能讓學生在閱讀過程中實現(xiàn)學習力的發(fā)展和提高，為日后學習做好充足準備?；诖?，語文教師需學習和了解應用群文閱讀的方法，結(jié)合教材內(nèi)容、學生學習情況等，制定切實可行的群文閱讀教學方案，最終實現(xiàn)語文教學效果、學生學習力的同步提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學；學習力；教學策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0036-03

閱讀可讓學生順利消化語文知識，積累更多的寫作素材，也能在閱讀文本的過程中產(chǎn)生更多感悟，對學生素養(yǎng)提升、能力發(fā)展都會起到重要影響。常規(guī)語文教學存在諸多不足，不僅影響到教學質(zhì)量，還影響到學生閱讀興趣的維持。在此背景下，教師應認真篩選群文閱讀中的文本，開展不同類型的群文閱讀活動，靈活運用小組合作教學模式，讓學生能在閱讀文本過程中實現(xiàn)學習力的提升。

1.群文閱讀的相關(guān)概述

（1）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀指的是從教材內(nèi)容出發(fā)，搜集和整理擁有相同文化內(nèi)涵、主題思想的文章，或者存在其他關(guān)聯(lián)的文章，在相同目標的帶領(lǐng)下引導學生進行閱讀。相對于單篇閱讀來說，學生能借助群文閱讀接觸更多的文本，可實現(xiàn)閱讀能力、閱讀效率的提高。群文并非單純地疊加文本，而是圍繞著某個核心意義點，想存在關(guān)聯(lián)的文章整合起來，構(gòu)建出一個更加系統(tǒng)和完善的多維認知體系。綜上所述，群文閱讀能夠讓學生從更多層面和角度，準確分析和探究核心意義點。

（2）群文閱讀的積極影響

第一，改變閱讀模式。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師通常都是運用單篇閱讀的方式，這會在一定程度上限制學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。群文閱讀能夠讓學生一次性接觸不同類型的文本，并在教師的幫助下掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧。群文閱讀可有效改變當前的閱讀教學課堂，有效豐富教學內(nèi)容。

第二，優(yōu)化教學質(zhì)量。群文閱讀的應用具有較強系統(tǒng)性，需要先確定好閱讀主題，再進行群文閱讀的指導，學生需要在完成自主閱讀后進行總結(jié)和歸納。相對于單篇閱讀來說，群文閱讀的整個過程更加細致，每個環(huán)節(jié)都有非常明確的目標，能彌補傳統(tǒng)教學模式中的諸多不足，改善過去目的性較弱、缺少針對性的不足，最大程度提高語文課堂教學質(zhì)量。

第三，發(fā)展閱讀能力。群文閱讀能夠明顯擴充學生的閱讀量，讓學生接觸大量的課內(nèi)外文本、書籍，在大量閱讀過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握多樣化的閱讀方法，實現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的發(fā)展。

2.小學語文教學中群文閱讀提升學生學習力的策略

（1）轉(zhuǎn)變教學思路，完善教學流程

在語文課堂中，提高學生考試成績并非最終目的，而是要重視學生學習力的發(fā)展和提高。在當前素質(zhì)教育的背景下，教師應盡快摒棄傳統(tǒng)的教學理念，尊重、明確學生在語文課堂中的主體地位，正確看待群文閱讀的目的和價值，根據(jù)文本內(nèi)容、學生發(fā)展需求等，探索更多適合學生的教學手段，避免單一模式導致學生產(chǎn)生學習抵觸心理。首先，教師需認識到群文閱讀和單篇閱讀之間的區(qū)別，從多個渠道和方面探究群文閱讀的優(yōu)勢，形成正確的語文教學觀念；其次，教師應秉承終身學習的意識，學習和掌握英語群文閱讀模式的方法和要點，重視個人教學能力的提高；最后，教師應從多個角度和層面了解學生，利用詢問、觀察、日?；拥确绞?，全方位了解學生的學習態(tài)度、閱讀喜好、學習積極性等，利用課后作業(yè)、考試成績、課堂表現(xiàn)等評估學生的學習成果。在完成前期準備工作后，教師就可選擇合適的群文閱讀文本，制定出更加系統(tǒng)和完善的群文閱讀教學方案。

（2）科學篩選文本，奠定扎實基礎

在正式進行群文閱讀之前，教師應選擇合適的閱讀文本，這也是最基礎的必要環(huán)節(jié)。教師應當圍繞相同的主題選擇多樣化、高質(zhì)量的文章，并根據(jù)學生的能力進行合理的組合與編排，引導學生層層遞進地閱讀文本，這樣才能真正實現(xiàn)學生學習力的發(fā)展與提高。文章的選擇可分為三個類型：第一，群文閱讀的所有文本來源于教材內(nèi)容。既可以是相同單元內(nèi)的文本，也可以是不同教材或單元內(nèi)的文本；第二，群文閱讀的文章來源于課內(nèi)外，既有教材內(nèi)的文本，還有與之相關(guān)的課外文本；第三，群文閱讀的所有文章都來源于課外。不同的文章來源擁有不同的特點，教師需要根據(jù)具體的教學情況選擇合適的類型，篩選合適的文本，構(gòu)建出更加優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，讓學生能在閱讀過程中收獲更多的知識，在閱讀過程中掌握更多閱讀的方法和技巧，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師就可從課內(nèi)外篩選出合適的群文閱讀文本，如《美麗的小興安嶺》《趙州橋》《香港，璀璨的明珠》《桂林山水》等，讓學生在閱讀文本的過程中了解我國不同地區(qū)的不同風采，感知中國的地廣物博，從根本上激活學生的求知欲望和探索欲望。又如，在教學《黃繼光》時，該篇課文講述的是抗戰(zhàn)時期發(fā)生的故事。在開展群文閱讀時，教師就可從該篇課文內(nèi)容出發(fā)，搜集相同題材的其他文章，如《夜鶯的歌聲》《我的戰(zhàn)友邱少云》《閃閃的紅星》等。這些文本的結(jié)合能夠讓學生在閱讀過程中增強愛國主義情懷，為了國家發(fā)展、社會進步而努力學習，提高自身學習能力，成長為一名優(yōu)秀的接班人。

（3）運用小組合作，提高學習水平

小組合作模式的應用，不僅可顯著降低群文閱讀的難度，還能切實提高學生的課堂參與度，使其能在合作交流過程中掌握更多的閱讀技巧和方法，實現(xiàn)個人閱讀能力、交流能力與合作能力的發(fā)展。因此，教師應從多角度全方位了解學生，既要準確把握學生的閱讀喜好、閱讀能力、知識基礎，還要了解學生的興趣愛好、個性特點等，并由此入手將學生分為若干小組。在群文閱讀模式中，教師應盡可能保證各小組中擁有能力、性格各有不同的學生，促使學生在組內(nèi)展開互動和交流，在相互學習、相互幫助過程中實現(xiàn)能力的提升，順利完成群文閱讀任務。例如，在教學《秋天的雨》時，教師就可從課文內(nèi)容出發(fā)搜集與之相關(guān)的群文閱讀文本，如《秋雨》《夜聽秋雨》《守望四季》等。在上課時，教師需先帶領(lǐng)學生閱讀課文內(nèi)容，并提出幾個問題：“作者是如何描寫秋天的雨呢？都運用了怎樣的修辭手法？如果讓你去寫秋天的雨，你將會怎么寫呢？”學生需要先進行自主思考，再在組內(nèi)展開互動和交流，分享自己的想法與觀點。在活躍課堂氛圍后，教師就可引入接下來的幾篇文章，并要求學生思考這些文章之間的關(guān)聯(lián)。為了提高小組合作與群文閱讀的質(zhì)量，教師可布置學習任務：①共同閱讀文本內(nèi)容，細致梳理文章結(jié)構(gòu)；②分析文本寫作手法，嘗試仿寫與改寫；③分析作者情感，總結(jié)文本內(nèi)涵。每個學生都需用心閱讀文本內(nèi)容，利用所學知識和技巧進行文本內(nèi)容的探究，并在組內(nèi)展開互動和交流，分享各自的想法與觀點。在所有小組完成合作學習任務后，教師可給予學生展示各自學習成果的機會，引導學生進行系統(tǒng)總結(jié)。有的學生說：“這些文本都是在描述四季的獨特風景，其中運用了非常多的修辭手法，將各個季節(jié)的獨特之處充分呈現(xiàn)出來。這些文本中都表達了作者對生活、自然的熱愛之情。”在合作交流過程中，每個學生都能充分表達自己的想法與觀點，不解之處、疑惑之處也能在同伴的幫助下得以解決，還能有針對性、目的性地分析文本內(nèi)涵與主題思想。在出現(xiàn)認知沖突時，學生能在教師引導、同學幫助下形成正確認知和思想觀念，并將所學知識逐漸轉(zhuǎn)變成各種能力，應用到日常生活中。

（4）開展多樣活動，強化閱讀效果

第一，專題群文閱讀活動。在完成單元內(nèi)容的講解后，教師可篩選與單元主題存在關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料，并通過設置專題的方式，吸引所有學生參與其中。在正式開展活動前，教師可先圍繞文本內(nèi)容設置一系列的問題，要求學生在互動交流、自主閱讀過程中完成文本的閱讀。之后，學生需要分享各自的想法、讀后感，回答教師提出的問題。在最后，教師需進行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納，加深學生對文本內(nèi)容的理解和認知，起到延伸所學知識的目的。例如，在教學完《普羅米修斯》后，教師可圍繞“神話故事”搜集相關(guān)的課外閱讀文本，如《阿波羅的神醫(yī)兒子》《翠鳥》《海豚救人》《鯉魚跳龍門》《百鳥朝鳳》等。在閱讀該專題的內(nèi)容時，學生能對中西方神話故事有更多的了解，也能產(chǎn)生更多的感悟和體會。在所有學生完成閱讀與各自的分享后，教師應進行總結(jié)：“中西方的神話故事都擁有神秘的色彩，其中蘊藏著不同的文化知識，也蘊藏著非常多值得學習和傳承的良好品質(zhì)。”

第二，情境表現(xiàn)類活動。在語文教學中，情境教學法是一種較為常見的教學手段，不僅可增加課堂教學的吸引力，還能讓學生在表演過程中深層次探究課文內(nèi)容，產(chǎn)生更多的感悟和體會。在群文閱讀過程中，教師同樣可采用情境教學法，讓學生在完成群文閱讀后，將其中的內(nèi)容借助角色扮演的方式呈現(xiàn)出來。例如，教師可將此次群文閱讀主題確定為“盛唐詩詞”，并篩選與之相關(guān)的古詩詞，要求學生從中選擇一個自己最喜歡的詩人以及作品。在活動前，學生需要自行搜集和整理與詩人相關(guān)的資料，全方位了解詩人的性格、生平事跡、作品情感、作品內(nèi)容等，準備符合詩人的道具，將詩人的特點充分呈現(xiàn)出來。在此過程中，學生不僅可搜集和整理更多與詩人相關(guān)的古詩詞，實現(xiàn)知識的拓展和擴充，還能為接下來的群文閱讀做好充足準備。在上課時，教師可開展盛唐詩會活動，要求學生分享各自搜集的古詩詞。如某個學生選擇了“李白”，并分享了李白創(chuàng)作的各種詩詞作品；有的學生扮演“王昌齡”，為大家誦讀了他的作品。無論是角色扮演中的學生，還是臺下聆聽的學生，都能在此過程中感受和體會到盛唐的繁榮氣象，古詩詞作品也因此變得更加鮮活，能對詩人、作品以及盛唐有更多的了解和認知。

第三，實踐學習活動。在學生的能力有所提高后，教師可為學生布置實踐類型的作業(yè)，讓各小組的學生共同分析和探究該單元的主題思想，并由此入手選擇相關(guān)的文本；在課后，各小組的學生需概括、分析這些文本的主題思想和情感內(nèi)涵，并分享學到的知識以及讀后感。例如，在完成五年級下冊第三單元的內(nèi)容時，該單元的主題就是民間故事。相對于其他單元的主題來說，該單元的主題較為簡單，因而非常適合采用實踐學習活動的方式，讓學生自行搜集和整理我國的民間故事。在完成課文內(nèi)容的講解后，教師可布置學習任務：圍繞該單元的主題，搜集與之相關(guān)的課外文本，利用課余時間進行閱讀，并與小組成員進行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納，了解其中的內(nèi)涵、思想、道理以及情感。不同的學生會搜集不同的故事，所得到的閱讀感悟、閱讀體驗自然也存在一定差異；在互動交流過程中，學生對民間故事的了解會更加全面，知識面和視野自然也能得到有效拓展。

（5）完善教學評價，推動全面發(fā)展

在語文教學中，教學評價占據(jù)重要地位；在群文閱讀過程中，教師需完善和優(yōu)化當前的教學評價，并針對學生的學習過程和學習成果做出評價。首先，優(yōu)化評價方式。在教師評價的基礎上，再加上小組互評、學生自評等方式，讓學生能在不同的評價中更好地反思，了解自己的優(yōu)勢和不足，發(fā)現(xiàn)他人的閃光之處，切實提高全體學生的評價參與度。其次，調(diào)整評價內(nèi)容。在評價時，教師不僅需要了解學生對文本內(nèi)容、主題思想的理解，還要點評學生的思維創(chuàng)新、思想觀念等，從多角度關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。最后，匯總評價內(nèi)容。在完成小組互評、學生自評以及教師評價后，教師需要匯總所有的評價內(nèi)容，并從學生的角度出發(fā)，結(jié)合最終群文閱讀的效果優(yōu)化和改進教學過程，打造出更適合學生的群文閱讀課堂。

總而言之，在語文課堂中加入群文閱讀，可在發(fā)展學生閱讀能力、思維能力、分析能力、學習力方面起到重要作用，可為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。因此，語文教師必須正確看待群文閱讀，通過分析教材內(nèi)容、了解學生學習情況的方式，確定好群文閱讀的文本，再利用小組合作、教學評價、教學活動等手段，逐步實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

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