勞動教育在小學語文教學中的有機滲透策略分析

牛力強

摘 要：本文首先介紹了在學科教學中融入勞動教育的價值，然后針對勞動教育的內容，分析了其編排特點，在此基礎上，探討了在教學中怎樣滲透勞動教育，給出了一些相關的策略，其中包括隨堂滲透，整體中自然習得；聚篇成類，落實雙要素教學；單元整合，同階段統一訓練。實現在語文教學中滲透勞動教育，從而為業內人士提供借鑒。

關鍵詞：勞動教育 學科教學 編排特點 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.016

針對語文教材，挖掘其中所存在的勞動教育內容，除了可以強化孩子們對文化的繼承及理解，也可以借助勞動經驗進行學習，讓語言建構和應用切實有所成效。在語文教學過程中，確定推行勞動教育的意義，針對勞動教育內容，能夠梳理其在教之中的編排體系與特征。

一、語文教學中落實勞動教育的意義

相關標準規定，語文課程的目標是在學習中培育學生的愛國情懷、品質，產生正向的人生態度及觀念。學生精神面貌的培養，同勞動技能培養可以互相補充。新階段的教育理念讓二者的滲透有了新的價值。

第一，可以讓孩子們塑造正確的勞動觀念。基于對有關課文的學習，比如《媽媽睡了》，孩子們能夠塑造勞動光榮的觀念。學習課文《呼風喚雨的世紀》，學生能夠認識到在人類與社會的發展中，勞動成為一種不可缺少的力量。

第二，可以讓孩子們獲得勞動能力。對于勞動教育，雖然它的核心目標不易融合語文教學目標，不便于在課堂中全方位落實，同時在教材中也缺少有關資料，但可借助教學資源使孩子們了解一些勞動知識，通過實踐活動使他們掌握一定的勞動能力。比如，利用《紙的發明》等課文，介紹勞動知識；借助《一分鐘》等課文，讓孩子們懂得珍惜時間；通過有關的實踐活動，比如“做手工”，鍛煉孩子們的制作能力；利用《小兔運南瓜》等課文，培養孩子們的設計能力。

第三，可以培養勞動精神。勞動教育指導綱要中描述了勞動精神：感悟奮斗和幸福的聯系、傳承優良傳統、弘揚時代精神。教師可依托語文學科人文性的優點，培養學生的勞動興趣。如此一來，由興趣生發至精神傳承，更容易滿足孩子們的學習規律，培育他們的勞動精神。比如，當教學《上學歌》等課文時，可以培養孩子們的勞動興趣；在教學課文《憫農》時，讓學生學習農民伯伯勤儉節約的傳統。

第四，可以讓孩子們養成優良的勞動習慣。對于學生習慣及品質的培育，需跨學段培養，并進行跨學科實踐。語文這門學科具有綜合性、階段性特點。比如，《蘆花鞋》等課文，有助于培養孩子們認真負責的習慣。《手指》《刷子李》等課文，有助于培養孩子們吃苦的品質。有鑒于此，應在教材中開發資源，針對教育內容，有效梳理其編排體系與特征，于教學中融入勞動教育，結合實踐，切實推動該類教育在教學中的滲透。

二、勞動教育內容編排特點

在教材中雖然存在部分描述技藝、贊美勞動的文本，但不具備完整的勞動知識體系。因此，對于教育工作者來說，應該深挖教材之中的相關資源，結合相關標準來梳理與總結知識，厘清它們的關系。

（一）梳理勞動內容

根據課文內容、教學要素等教學資源，筆者對一至五年級教材進行了整理，得知和該類教育有關的內容共127處。針對某一種勞動，既有現實的表達形式，比如鋤禾；也有通過神話傳說進行的浪漫表達，比如女媧補天。

（二）歸屬勞動種類

在勞動教育方面，筆者根據綱要及課程內容，選取從多個維度進行教學設計，對課文類型進行劃分。在內容維度上，分成生活、生產勞動等。從方式維度上，分成新型、傳統勞動。從德性上，分成辛勤、誠實勞動等。當對類型歸屬進行明確時，不得以某一維度來定性，應該結合綜合屬性來分類。比如，對于《朱德的扁擔》，以內容來看，它是一種服務勞動，以方式來看，它是一種傳統勞動，以德性來看，它是一種辛勤勞動。當對其進行分類，應將其視為服務性、辛勤勞動，因為在這篇課文的教學中滲透勞動教育，旨在感受朱德司令的勞動精神，表達尊重勞動的思想，并非為了了解勞動形式及場景。

（三）明確勞動素養梯度

按照學段目標，對于勞動教育要素，可將其分成以下要素，也就是低年級、中高年級。此梯度一般體現為：素養程度波動，以及形式改變。

第一，專項素養由淺至深。將培育勞動精神當作例子，從初步感知至初步產生，從培育基本精神，至產生全面精神。就低年級學生而言，對于該素養來說，也存在微型階梯。比如，采蓮勞動，一年級第一學期，孩子們常常以閱讀文本等形式，了解生動場景。至第二學期，孩子們則以想象畫面等形式，感受勞動行為及童趣。

第二，形式從簡至繁。對于形式來說，它也彰顯著勞動能力。因此，在由低至高的階梯中，形式也變得復雜。以創造性形式為例，一年級要著重體會創造思維，比如，烏鴉往瓶子里投石子，進而達到飲水的目的，還有兔子搬運南瓜的思維。到二年級階段，逐漸體會創新勞動，例如《曹沖稱象》。到三年級階段，要引領孩子們感受創造性勞動形式，例如課文《紙的發明》。到四、五年級階段，教學形式更為多樣化，內涵更為充實。例如課文《呼風喚雨的世紀》，闡述納米技術的定性、普及與對社會的影響。五年級的勞動，大部分和光榮的革命戰爭相聯系，比如《冀中的地道戰》。結合勞動教育目標，以及學段目標，對資源進行整理，能夠明確教育要素，根據資源、孩子們的年齡與心理特征，對培養梯度進行劃分，進而產生學科勞動教育體系。

三、語文教學中怎樣落實勞動教育

在勞動教育實踐活動中，它的基本程式是：講解—操作—實踐—溝通—激勵。為了讓勞動教育融入學科中，教師需要引導孩子們在理解文本的過程中，接受勞動觀的洗禮，感悟勞動精神。教師應該充分發揮語文學科在有關方面所具備的優勢，比如情感培養，執行滲透策略，有效落實勞動教育。

（一）隨堂滲透，整體中自然習得

對于語文課程來講，為防止教育被割裂及異化，教育工作者應該基于語用教學設計，科學安排勞動教育的滲透點。以課文《千人糕》為例，在教學時，不能開篇就點題，應該憑借題目，調動孩子們的興趣，交流題目的含義。然后，教師要引導孩子們讀好對話，感受學生從好奇至不以為然，再到恍然大悟的改變。在孩子們切實讀好對話的情況下，除了可以進一步了解勞動過程，也可以感悟到糧食來之不易的道理，進而逐漸養成珍惜糧食的觀念。在課后，可引導孩子們理解別的物品的制作過程，深入推動語文和勞動實踐相結合。

（二）聚篇成類，落實雙要素教學

在教學中，可以采用跨階段的形式，來對文本進行聚合。比如課文《朱德的扁擔》及課文《鄧爺爺植樹》等，均具有一樣的主題，即贊美勞動；課文《千人糕》及《挑山工》，在對勞動進行描述時，采用了同樣的寫作手法，也就是設懸念：一塊常見的蛋糕，怎能稱之為千人糕？挑山工肩上擔著較重的東西，怎能走在前面呢？針對共性文本，在進行教學時，需要把實踐和探尋當作明線，把教育當作暗線。比如，組文講解事跡時，可以引導孩子們學習這樣的寫作手法，也就是找到作者如何描寫主人公形象的方法，將其當作語用目標，把熱愛勞動，當作教學目標。又如，組文講解“設懸念手法”時，教育工作者可將找到、了解及實踐該方式，當作語用目標，把尊重當作人文目的。

相悖文本一般指形象、主題相悖。聚合該類文本，有助于產生教學張力，加深孩子們對課文的掌握，增強其思維能力，讓其形成良好的觀念、態度。如《媽媽睡了》《蜂》等文本，體現了勞動者的偉大。這樣的文本組合教學，可以讓孩子們進一步明白這樣的道理，即勞動方可建立幸福生活。在文本《一分鐘》與《一塊奶酪》中，主人公均被誘惑，前一個主人公難以自控，分心他用，最終導致勞沒有收獲；后一個主人公能夠自控，勞有所獲。兩類課文組合教學，有助于孩子們感受堅持勞動的意義。課文《憫農》與《賣火柴的小女孩》，表達了一種和諧狀態，也就是安居樂業。這樣的文本組合教學，有助于孩子們在感受人物形象的同時，形成良好的勞動觀念與崇高的民族精神。

（三）單元整合，同階段統一訓練

通過聚篇成類方式，可以對文本進行全面整合，同時貫徹語文及勞動教育要求，實現深種菱及淺種稻的效果。但是受到孩子們知識狀況、認知程度及心理特征的影響，在高年段文本以及課外文本的學習過程中，常常會讓他們感到頭疼。另外，聚篇成類的教學方式，其勞動教育目標是非常單一的，極易出現一些教學失誤。所以，當一冊教材學習結束，可借助單元整合模式，從教材中選出具備勞動教育要素的課文，開展大課教學。如此一來，不僅可以實現同階段勞動素養的培育，還可以讓學生從多個角度開展賞析，加強他們對文章內容的理解，對所需知識進行鞏固。

比如，三年級下冊中涉及了11個部分的勞動教育內容，可將其劃分成三類內容，第一類為辛勤勞動類，第二類為創造性勞動類，第三類為動手實踐類，其中包括手工制作及生活應用等。對上述這些內容進行整合，教師應將其構建為一個教育單元，以此開展集中訓練，明確相應的教學目標。首先，應結合有關流程，對手工活動過程進行講解，結合順序，將實驗過程講解清楚，根據正確的格式來完成通知的書寫；其次，根據關鍵詞句，對文章內容進行全面分析，了解辛勤勞動的作用以及勞動的價值；最后，培育辛勤勞動的素養，構建創造性勞動思維，促使學生積極開展手工制作及試驗等活動，讓他們勇于嘗試。

（四）拓展延伸中提升素養，多元評價推動全面發展

1.拓展延伸中提升素養

在日后的教育中，對于年齡較大的學生，應實現智育、勞動及體育之間的有機融合，這不僅是提高社會生產力的關鍵措施，還是推動人類社會發展的有效手段。勞動教育是促進人類社會持續進步的有效方式，應全面增強學生的勞動意識，這樣才能推動他們勞動情感的發展，建立科學的勞動價值觀。根據融合勞動教育的文本來看，教師應在此基礎上進行適當延伸，對資源進行深入挖掘，立足于“語言即思考”，借助多種方式，實現從課內到課外的發展，持續增加語文學科的容量，對學生的學習感受進行科學引導，加深他們對勞動教育的認識，這樣才能讓學生更好地感受勞動的快樂，提高勞動教育水平。

2.多元評價推動全面發展

相較于別的學科，勞動教育對學生的成長具有關鍵性作用。對此，在遵循新《課標》的前提下，教師應對勞動教育開展有效考核，促進理論和實踐的有機融合，把勞動習慣等指標加入考核中。對于理論考核來說，應對學生的基礎知識開展考核，其考試內容應以實際生活中常見的問題為主，考查學生的理論運用能力，讓他們可以借助知識來處理生活問題；而對于實踐操作來說，應側重考查孩子們的知識運用能力，因此，在操作的考核中，可以他們的勞動觀念、習慣等為切入點，實行量化評分，把結果記入成績冊，當作評選三好學生的依據，這有助于在教學中落實勞動教育。

（五）加強教育工作者素質，改變教育理念，加強勞動課程的理念

1.與時俱進，加強教育工作者素質

對于勞動教育來說，教師發揮重要作用，如果不具備專業的教師團隊，則難以讓孩子們提高相關能力。根據有關綱要可知，實踐活動課涉及諸多方面內容，比如社會實踐等。教學要彰顯實踐的意義，增強學生的探究意識，讓孩子們了解研究方式，增強知識運用能力，加深學校和社會的聯系，增強孩子們的責任意識。在教學中應強化信息技術教育，慢慢增強孩子們的技術能力和意識，掌握一定的分工、技術。新形勢之下，對于教師而言，應該跟上時代的腳步，明確整合意識，盡可能提高教學本領。學校也可以邀請專業技術工人，將指導工作落實到位，不斷提升教師勞動教學的水平，切實增強指導能力，使教師成為“一專多能”型人才。

2.改變教育理念，加強勞動課程理念

相關意見指出，在教學中要構建完整的課程體系，完善勞動教育體系，形成更為融洽的教育氛圍。對于勞動教育來說，應讓其成為不可缺少的課程。開展實踐活動，有助于健全勞動教育課程。教師需要正確認知勞動教育的作用，了解勞動教育對于學生的教育意義。另外，教師需要準確定位角色——教育工作者需要承擔勞動教育的責任，通過開展語文教學，培育有用之才，如果培養出來的學生未擁有較強的勞動能力，難以參加社會建設，則意味著教育是不成功的。故而應當將勞動教育當作關鍵內容，積極轉變過去的教育理念，真正落實社會主義核心價值觀。

總之，學科教學中，對于勞動教育的融入，應該先對教育資源進行整理，明確有關的教育要素，之后針對勞動素養梯度，對其實行劃分，最后選擇合適的執行策略。在融合學科教學和勞動教育時，還應該關注這些問題：在教材之中，傳統勞動素材較多，新型勞動不足，孩子們缺少生活體驗；校園、家庭勞動較多，團體、志愿勞動較少；三、五年級與該教育有關的資源較少，其余年級較多。故而，對于教育工作者來說，應當引入“1+X”模式，適當融入課外資源，將培育讀寫素養當作顯性目標，將增強勞動素養當作隱性目標，納教育于學科教學中，融課外資料于課內，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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