談微寫作教學模式在初中語文課堂上的運用

趙玉蓮

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，越來越多的教學模式被應用到實際教學過程中。其中，微寫作教學模式就是比較受關注的一種教學方式。這種教學方式打破了傳統教育模式，在實際的語文課堂中得到廣泛應用，并取得了良好的教學效果。微寫作教學是初中語文課堂中比較重要的一種寫作方式，但是這種寫作方式并不是一種獨立的模式，它具有一定的特殊性和復雜性。為了能夠充分發揮微寫作教學的作用，需要教師不斷提高自己應用微寫作教學方法的能力。

關鍵詞：微寫作 初中語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.014

微寫作以微話題、微表達為基本要素，具有極強的交互性和即時性。近年來，隨著移動互聯網和微信公眾平臺的迅速發展，微寫作正成為新時期初中生寫作的主要方式，備受教師和學生的青睞。然而，在實際教學過程中，卻經常出現這樣一種現象，學生面對不熟悉的、不喜歡的事物、主題時不知如何動筆。這是因為傳統作文教學存在較大的弊端。教師在進行寫作教學時通常會選擇固定作文題目進行講解、訓練，而學生在這種固定模式下很難學到新知識，長此以往，使得學生缺乏創新精神和創新思維能力。

一、微寫作的內涵和特點

（一）微寫作的內涵

“微寫作”即為微小的寫作，也就是短小、精致，是一種用最短的篇幅表達最豐富思想情感的文體。它往往是在很短的時間內集中解決一個問題中的某一個方面，以求達到最好的表達效果。

微寫作教學模式以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，提倡“教師主導、學生主體、能力導向”相結合的學習模式，從內容到形式，都要打破傳統寫作教學模式，改變傳統寫作教學中單純追求寫作技巧和寫作技法的教學方式。要以創新意識為核心，培養學生創新思維、創新精神和實踐能力，為實現作文能力和寫作素質的可持續發展提供新思路。

（二）微寫作的特點

1.篇幅短小，內容精煉

微寫作教學模式，即微型寫作教學模式，它要求學生的寫作內容短小精悍，這是由信息社會發展和學生知識結構特征的決定的。傳統的寫作教學模式是“寫什么，學什么；怎么寫，學什么”，傳統寫作教學模式很難激發學生的學習興趣，無法真正解決學生成長過程中遇到的實際問題。微寫作教學模式是指通過網絡平臺等途徑提供給學生一種新的學習方式，教師為學習者提供微寫作和微作品展示平臺，學習者在這個平臺上進行自主學習、合作探究、協作交流，表達自己對某一話題或事物的看法和觀點。

2.靈活多變，形式多樣

“微寫作”不能機械照搬課堂作文教學的模式，更不能讓它成為傳統課堂的翻版。教師在開展微寫作教學時，要善于結合學生的實際情況，依據教學內容及課程目標要求靈活采用多種教學方法和策略，積極營造寬松愉悅的寫作氛圍，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作能力。“微寫作”作為一種新的教學模式，也是一種新的學習方式。它能充分體現出信息社會對學生閱讀與表達能力的要求，促進學生形成良好的學習習慣，積極主動地投入到寫作中去；能讓學習者在一定程度上擺脫應試教育和傳統作文教學的束縛，提高自身素質，發展個性特長。

3.評價方式多元，易于操作

“微寫作”以學生為主體，教師的教學方法和教學過程都要體現學生的主體性。評價方式也要多元化，可以采用書面、口頭或其他方式。傳統的作文教學評價多以作文講評為主，重在指出作文中存在的問題，以鼓勵為主。而微寫作教學評價，多采用評語或自評、互評等方式，旨在讓學生在自我反思、相互交流和互評的過程中提高寫作能力。由于網絡技術的發展和網絡平臺的廣泛應用，教師在微寫作教學過程中能更便捷地收集學生學習過程中出現的各種問題并及時處理。這種評價方式更易于操作，更加多元化和人性化，對促進學生發展具有積極作用。

二、初中語文寫作教學中存在的主要問題

（一）寫作教學并未與課堂教學深度融合

新《課標》規定，寫作教學在初中語文教學中占據重要地位，而傳統寫作教學中主要以教師為中心，這就導致教師在教學過程中占據主導地位。教師應改變這一教學現狀，將寫作教學融入課堂教學中，這樣既能夠提高學生的學習興趣和主動性，也可以提高寫作教學效果。然而，目前很多初中語文教師并未意識到這一問題的存在，仍然采取傳統的寫作教學模式。例如，在初中語文課堂上教師為學生講解某篇課文，然后讓學生對這篇文章進行課后練習，撰寫自己的讀后感。這種方式在一定程度上提升了學生的寫作能力，但也使得語文課堂過于枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣，不利于課堂效率提升。為了解決這一問題，教師應在語文寫作教學中融入更多與課文有關的課外知識和生活經驗，這樣既可以使學生更好地理解課文內容，也可以使其積累更多的寫作素材。

1.教師未能在課堂教學中融入與課文有關的課外知識

初中階段學生正處于人生中最重要的一個學習階段，其思維能力和寫作能力都處于不斷發展之中，如果教師在初中語文教學中沒有融入與課文有關的課外知識，那么學生很難將這些知識點運用到實踐中。因此，教師應意識到這一問題的存在，并在教學中融入與課文有關的課外知識。

2.寫作素材積累不足

寫作是語文學科的重要內容，也是提升學生語文能力的重要途徑。在初中語文教學中，很多教師并未認識到這一點，仍然采取傳統的寫作教學模式，使得學生無法更好地掌握寫作技巧，無法有效提升寫作能力。對此，教師應轉變傳統教學理念，將寫作教學與課堂教學深度融合。教師應利用現代科技手段對學生的課外生活進行搜集和整理，這樣可以使學生了解到更多課外知識。此外，教師還應為學生布置一些課外閱讀任務，讓其在閱讀后對文章進行簡單摘錄。這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以提高學生的閱讀能力和理解能力。同時，在寫作教學過程中，教師還可以讓學生運用課上所學知識對文章進行評論和分析。

（二）寫作教學形式單一，缺乏創新

傳統的寫作教學模式是以教師為主導，學生是被動接受知識的對象，而初中語文寫作教學需要學生主動進行學習和思考，對其要求也相對較高。為提升寫作教學效率和質量，教師應根據初中生的心理特點及思維方式選擇合適的教學方法，讓學生主動參與到寫作教學中。但有些教師在教學中沒有關注這一點，對學生的學習需求不夠了解，未認識到學生作為寫作主體的重要性。還有一些教師對學生的學習需求不夠重視，課堂上不善于與學生進行溝通和交流，也沒有充分發揮出教學評價作用。這些問題會使初中語文寫作教學陷入困境，難以取得良好的教學效果。

1.教師對學生學習需求了解不夠深入

初中生處于身心發展的重要階段，他們對新鮮事物具有較強的好奇心，渴望通過學習來滿足自身的需求，并在一定程度上滿足他們的學習需求。在寫作教學中，教師應認識到學生是學習的主體，他們擁有自身獨特的思維和想法，在進行寫作時會有一定的思想傾向。為此，教師應深入了解學生在寫作方面的需求，讓他們對學習內容有更深入的理解。但現實情況是教師對學生的學習需求了解不夠深入。如有些教師認為學生只要把文章寫出來即可，未考慮到學生的寫作風格、思想傾向等問題。部分教師缺乏對初中生進行充分了解的意識，沒有認識到學生在學習過程中存在不同于成年人的想法，未給予他們充足的寫作時間。教師未充分考慮學生的實際需求和自身教學能力等問題，容易導致教學效果不佳。因此，教師應對其進行深入了解和分析，找出解決問題的辦法，以確保教學工作取得良好效果。

2.教師對學生學習需求的把握不準確，缺乏教學指導

教師的教學方式和方法決定了學生的學習效果，所以教師應與學生多交流，了解學生的需求，為其提供有效指導。但有些教師在教學中忽略了這一點，對學生的學習需求不夠重視，未能將其與寫作教學內容結合起來，使寫作教學的作用得不到有效發揮。還有一些教師認為只要在課堂上多花時間讓學生掌握知識即可，忽視了對學生的寫作指導。他們在教學過程中比較關注考試成績，因此，有些教師在課堂上會布置大量寫作任務，讓學生進行練習和背誦。但在學習過程中不能有效引導學生去發現和思考，只是讓學生被動去完成練習。這樣的寫作教學模式會使學生對寫作失去興趣和信心，降低他們對寫作學習的熱情。

（三）寫作教學評價體系存在缺陷

初中語文寫作教學評價體系不夠完善，不利于寫作教學工作的順利開展，同時也不利于提高學生的學習興趣。對于初中語文教師而言，要明確評價體系存在的問題及原因，并采取有效措施加以解決。

第一，評價標準不完善。初中語文寫作教學評價體系要想發揮應有作用，在評價標準方面需要具備合理性及科學性，并對學生寫作中存在的問題進行全面、客觀、公正的評價。第二，評價方式不科學。目前很多初中語文教師在寫作教學中并沒有采用科學的評價方式，只是憑借自己的主觀意識對學生進行評價，缺乏客觀、公正、合理的評價方式。因此，在評價方式上應以教師的自評為主，同時充分聽取學生及家長等方面的意見。

三、微寫作教學在初中語文寫作教學中的意義

（一）初中語文微寫作教學的必要性

在初中語文教學中，教師要注重提升學生的語文素養，并根據學生的實際學習情況，采取有針對性的教學方法，讓學生掌握學習技巧，不斷提升自身的語文寫作能力。微寫作教學方式是一種比較新型的教學方式，教師可以有效激發學生的寫作興趣，讓學生在積極參與寫作過程中感受寫作技巧和方法。在微寫作教學過程中，教師要引導學生主動收集資料、有效積累素材，并將生活實際與寫作內容有機結合起來。學生在充分進行微寫作實踐時，才能夠更好地提高自身的語言表達能力，從而提升語文學習效果。教師可以通過微寫作教學來組織學生進行生活體驗、社會觀察、課外閱讀等活動，有效增強語文課堂教學效果。

（二）適應時代發展的需要

隨著現代信息技術的不斷發展，教師在教學中應用信息技術的優勢越來越明顯，而微寫作教學能夠將傳統的語文寫作教學與信息技術有效結合，有效推動語文教學的改革。微寫作教學是基于網絡技術等信息化工具開展的，教師利用微信、微博等軟件，組織學生進行寫作活動，有利于培養學生在語文寫作學習中的創新意識。

（三）滿足學生主體性需求

在初中語文寫作教學中，教師要重視微寫作教學，并對其進行有效應用。初中語文教師在進行微寫作教學時，要立足于學生的實際需求，通過合理設計和組織課堂活動，滿足學生主體性需求。教師在開展微寫作教學時，要發揮學生的主體性作用，使其參與到課堂活動中，激發學生的學習興趣和學習動力，使學生在這種互動中感受到寫作帶來的樂趣。在具體實踐中，教師要引導學生開展相關的討論和交流活動，對課堂進行有效導入。

四、初中語文微寫作教學策略

（一）構建微寫作教學體系，使微寫作教學成為整體

傳統作文教學中，教師通常會選擇單一的寫作主題，并將寫作要求呈現給學生，學生在進行寫作訓練時只能寫一兩篇文章，這種寫作訓練的效果往往不盡如人意。而微寫作教學則不同，它可以為學生提供更多的內容，使學生能夠根據自己的實際情況選擇主題進行寫作。因此，教師可以嘗試將微寫作教學融入作文教學中，構建一種新型的作文教學模式。

例如，教師可以以“我是一棵小樹”為話題展開微寫作訓練。教師在對學生進行微寫作教學時，可以首先讓學生以“我”為主題寫一篇作文。為了避免學生將自己寫成一個“假人”，教師在給學生布置微作文題目時一定要仔細認真，避免出現“假人”現象。為了讓學生在第一次面對微寫作任務時能夠有一個較為清晰的思路進行微寫作，教師可以引導學生根據自己對事物的認知和自己喜歡的風格對其進行修改或續寫。在微寫作教學中，教師除了要有較為清晰的寫作思路外，還應當對自己所指導的學生提出一定程度上的要求，使其能夠形成一個系統的、整體的寫作教學體系。在具體教學過程中，教師可以要求學生以“我”為題完成一篇作文或續寫一篇文章；或者以“我”為題完成一篇書信；或者以“我”為題完成一篇議論文，等等。

在這種情況下，學生會意識到自己必須完成一定數量和質量的微寫作任務才能獲得教師的認可和表揚。但教師不可能對每一個學生都進行指導與訓練。因此，在具體教學過程中，教師需要根據自身對微寫作教學內容的掌握程度和學生實際情況合理分配任務量，使教學體系得以完善和建立。

（二）選取多種教學形式，有力實施微寫作教學

微寫作教學是以學生為主體，以教師為主導，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。在語文微寫作教學過程中，教師要遵循循序漸進、因材施教的原則，選擇適合不同學生發展需要的微寫作方式。

如筆者在課堂上布置了“我的母親”這個作文題目后，讓學生以“我的母親”為話題進行寫作，并通過微信公眾平臺進行交流、互動。通過這一教學模式的運用，學生不僅能夠發現自己生活中熟悉的事物、素材，還能通過不同形式將其整理成文章。這種教學模式可以充分發揮學生在寫作過程中的主觀能動性、提高學生分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

綜上所述，隨著信息時代的到來，微寫作這種新型寫作方式逐漸成為初中語文教學過程中的重要內容，但是傳統作文教學模式存在許多弊端，已經嚴重影響到初中語文教學質量的提升。對此，初中語文教師應該積極轉變教學理念，將微寫作融入初中語文寫作教學中。只有如此，才能真正推動初中生作文水平的提升。

參考文獻：

[1] 劉學菲《初中小情境語文微寫作單元教學策略探析》，《教育藝術》2022年第10期。

[2] 張建輝《初中小情境語文微寫作單元教學的踐行》，《教育藝術》2022年第10期。