小學語文群文閱讀教學策略研究

秦家亮

摘 要：群文閱讀是具有資源整合特征的閱讀教學形式，它不同于傳統的篇章閱讀，能夠突出閱讀的主題與任務目標，有利于提高閱讀教學資源的利用效率，彌補傳統課堂閱讀教學的不足。本文主要闡釋小學語文群文閱讀教學的重要性，指出群文閱讀教學應當遵循的基本理念，以及當前實施群文閱讀教學存在的問題，在此基礎上構建群文閱讀教學的策略，以提升語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.009

閱讀是小學語文教學的重點內容，對于學生積累語言材料，形成閱讀能力和培養語文思維具有重要意義。但是，受傳統教學模式限制，小學語文閱讀教學的效率不高，存在著閱讀教學耗時長、見效慢和范圍窄的問題。為了提高小學語文閱讀教學的質量，應當將課內閱讀延伸到課外，進一步豐富語文閱讀教學的素材，在多種因素的共同作用下提高學生的閱讀素養。為此，本文嘗試介紹群文閱讀教學的價值，進一步突出群文閱讀的教學優勢，從而提升學生的閱讀能力。

一、小學語文群文閱讀的重要性

1.群文閱讀的內涵

群文閱讀主要指的是師生圍繞一個主題對一組文章展開閱讀，它圍繞著某個選題進行閱讀實踐，最終在閱讀實踐中達成師生共識。群文閱讀具有較強的開放性、系統性和可構建性，需要在教師的引導下幫助學生把握一組文章的內在聯系，著力在閱讀活動中找出文章的異同，通過比較分析把握一組文章的精髓。群文閱讀具有由簡到繁和由易到難的特征，它起始于語文課文的閱讀，在課文閱讀的基礎上進行主題延伸，實現了對課文的補充，構建了具有相同主題、相關素材、相似背景的一組文章閱讀，實現了課內閱讀向課外閱讀的拓展。

2.群文閱讀重要性

群文閱讀是一種新興的閱讀教學形式，打破了語文課堂僅進行課文閱讀的限制，豐富了閱讀的素材，教師可以結合課文開展閱讀延伸活動，收集選擇與課文有關的內容供學生閱讀，這不僅滿足了學生的閱讀需求，而且有利于學生之間分享閱讀體驗，進一步擴大了學生的閱讀區域，達到了開闊學生眼界的效果。群文閱讀圍繞一個主題進行一組文章的閱讀，教師圍繞多篇文章進行閱讀指導，能夠更好地養成學生的觀察、分析和總結等多種能力，有助于激發學生的討論興趣，促進學生對文本進行深入研究，推動學生進行課后自主閱讀，這對于鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的語文綜合素養意義重大。由此可見，群文閱讀是合作探究教學的重要形式，不僅豐富了閱讀教學的內涵，而且有助于教師對閱讀教學進行深度反思，準確把握學生的閱讀能力和需求，有利于教師進行深度語文教學調研，推動語文教師專業能力的發展。

二、小學語文閱讀教學基本理念

1.學生主動探索

群文閱讀活動的主體是學生。新時代的群文閱讀教學必須能夠發揮學生的主動性，引導學生自主進行群文閱讀，基于學生的個性特征、閱讀需要和文本內容進行合理構建，能夠使群文閱讀形成一個有機整體。

例如，教師要從學生的角度設置閱讀內容，根據學生的狀態把握群文閱讀的節奏，優化群文閱讀活動的氛圍，充分發揮信息技術的輔助作用，構建語文教材與群文閱讀素材的緊密聯系，幫助學生加深對文本的理解，最大限度激發學生參與群文閱讀的主體性，并構建和諧的師生關系，讓學生在群文閱讀中獲得成就感，養成學生自主閱讀、自主探究和積極互動的意識，促進學生主動參與群文閱讀。

2.教師適度引導

教師是群文閱讀的指導者，需要構建良好的閱讀氛圍，幫助學生克服群文閱讀的難關，推動群文閱讀順利有序進行。首先，教師應當圍繞閱讀的核心議題或主題制作思維導圖，以此幫助學生加深對文本的理解和相關文本的聯系。教師還要優化群文閱讀的環境，滲透相關的背景資料，激發學生對主題閱讀內容的興趣。當學生在群文閱讀出現偏差或遇到困難時，應當進行必要的指導，幫助學生找出順利閱讀的辦法，并進行過程性評價，及時進行群文閱讀反饋。教師還要組織開展學生群體的閱讀活動，在實際教學中幫助學生進行多文本的對比分析，形成學生整體認知和思維，為學生提供開放性的閱讀探究空間，進而激發學生的自主閱讀意識，實現課內群文閱讀向課下自主閱讀的延伸。總之，教師既要合理布置群文閱讀活動，又要提高閱讀實踐過程的把控能力，力爭在教師的引導下讓學生獲得良好的群文閱讀體驗和全面成長。

3.學校創造條件

群文閱讀在新時期被賦予了獨特的教育意義，它不僅有利于培養學生的綜合語文素養，更有利于落實“雙減”政策任務目標，已經成為培養學生綜合能力素養的重要載體。為此，學校還要優化閱讀教學環境，為群文閱讀提供必要支持。學校應當加強群文閱讀組織領導，組織語文教師開展相關的教研活動，加強對教師的相關教學培訓。同時，為群文閱讀提供保障條件，要積極配置群文閱讀資源，組織開展主題性閱讀評比活動。例如，能夠圍繞課內文本配置相應的課外閱讀教材，或者組織開展不同年級的主題閱讀活動，以及組織開展家校互動閱讀活動等，讓學生在這些活動中張開想象的翅膀，積極進行趣味化群文閱讀，助推相關工作的順利開展。

4.銜接現實生活

群文閱讀教學既要發揮教材的引導作用，又要突破教材的限制，實現內外部閱讀素材的緊密銜接，最終指向學生的日常生活。可以說，語文教材中的文本都是精挑細選的，是符合小學生認知規律的，但是教材中的文章篇幅有限。教師應當將課內外閱讀聯系起來，以學生的生活為閱讀的出發點，圍繞學生興趣添加閱讀素材，從而達到知識遷移的效果。教師組織開展群文閱讀時應當了解學生的興趣需要，把握學生的閱讀能力，注重家校的緊密配合，把課外文本與課內篇章緊密聯系起來，給學生創造進行群文閱讀的有利條件，重視將課內閱讀的方法滲透到課外閱讀中，并在此過程中開闊學生的閱讀視野，不斷優化學生自主閱讀的體驗感。

三、小學語文群文閱讀中的主要問題

1.群文閱讀實施不夠充分

目前，小學語文教師普遍認識到了群文閱讀的價值，重視在語文課堂上組織開展一些群文活動，但是受到教學理念、時間、任務量和學生需求等方面的因素限制，群文閱讀開展得不夠充分，未能真正在語文課堂上發揮群文閱讀的積極作用。例如，有些語文課堂教學任務重，教學時間相對緊張，教師未能合理安排群文閱讀活動，致使群文閱讀得不到充分保證。還有的語文教師對群文閱讀認識不夠深刻，教學設計缺乏系統性，大多數教師僅以現成的教材為依據，文本選擇多局限于課文內容和單元主題，或者僅進行同類體裁文本的閱讀，很少進行多元拓展，存在重讀輕講或重講輕讀的情況，實質上未能達到理論與實踐的統一，不利于深度閱讀。而且，有些教師沒能充分尊重學生興趣，在組織開展群文閱讀教學前沒能進行必要的調研，不了解學生的興趣所在，導致群文閱讀內容的難易度與學生不匹配，在一定程度上影響了群文閱讀的教學效果。

2.群文閱讀方式較為固化

群文閱讀是一項以學生為主體的閱讀體驗活動，需要教師激發學生的閱讀興趣，合理配置閱讀素材，在一定情境氛圍中促使學生主動閱讀。有些小學語文課堂群文閱讀形式較為固化，未能合理變換群文閱讀活動形式，僅在課堂上將多篇文章放在一起，沒能充分發揮教師的指導作用，不能組織學生開展別開生面的篇章比較分析活動。教師在課堂上最常用的群文閱讀方式是1+X，即一篇帶多篇，存在明顯的主從傾向，缺少對X的細化處理，未能充分梳理幾篇文章的邏輯關系，不能幫助學生深挖群文素材的特點。例如，在古詩群文閱讀時，多采用學生讀和教師講的模式，未能配合文本使用圖片和視頻信息，不能滲透與文本有關的典故、作者生平或其他相關素材，教師在閱讀指導時不注重分析幾首古詩之間的聯系，未能組織開展讀寫結合訓練。這些問題導致群文閱讀不夠深入，不利于學生在閱讀中積累素材，影響了群文閱讀價值的實現，沒能發揮師生之間相互促進的重要作用。

3.群文閱讀仍有應試傾向

新時代的小學語文群文閱讀教學應當具有“雙減”特征，力求通過群文閱讀培養學生的自主閱讀興趣，基于課內閱讀鼓勵學生課下閱讀，能讓小學生形成良好的閱讀素養。但是，有些小學語文課堂的群文閱讀仍具有較為明顯的應試特征。教師出于節省教學時間，提高學生應試能力的目標，選擇的群文閱讀篇章多類似于考試時的“語段”，或者僅圍繞文本的修辭手法、寫作方式或語句分析進行講解，不注重文本背景資料的闡釋，未能就文本的主題或人物進行辯論或討論活動。由于語文課堂群文閱讀過于單薄，不利于培養小學生的語文核心素養，可能導致學生失去群文閱讀的興趣。而且，長期開展具有應試特征的群文閱讀，不利于學生從根本上消化吸收理解文本內容，導致學生長期進行“淺閱讀”。新時代的群文閱讀應當尊重學生的主體地位，突破固化閱讀模式的影響，基于群文閱讀實現培養學生思考能力的效果。

四、小學語文群文閱讀教學策略

1.深度分析教材 注重思維培養

借助群文閱讀提高學生語文能力的關鍵是培養學生的閱讀思維。教師應當引導學生在群文閱讀中進行自主分析，形成清晰的閱讀思維，進而達到把握篇章的能力。

例如，在閱讀描寫大自然的文章時，應當著重引導學生分析作者使用何種方法描寫自然景物，以及這些景物表達了作者的何種思想情感與意境。教師在引導學生分析時可以采用由局部到整體，或者由整體到局部的教學方式。首先，教師要引導學生從整體上把握篇章的主題，進行文本結構分析，在全文閱讀前提出問題：文章中主要描寫了什么，作者采用了哪些主要的描寫方法，以便于學生更深入理解文本。教師還可以讓學生對比同類型的文章，比較兩篇文章在描寫相似景物時采用的不同方法，表達的不同情感思想等，這樣有助于學生深刻理解作品的思想感情，反映作者的人生態度。此外，教師還可以采用由生活到閱讀，再由閱讀到生活的方式，引導學生將自己的見解記錄下來，在此基礎上幫助學生形成獨特的思維，達到鼓勵學生進行表達實踐的效果。

2.采用信息技術 激發閱讀興趣

多媒體是當前小學語文教學的重要輔助手段。小學語文群文閱讀應當具有信息化教學的特征，將多媒體與群文閱讀緊密結合起來，促進學生更加積極主動地參與群文閱讀實踐。例如，教師可以圍繞閱讀主題收集一些相關的視頻素材或音頻資料，讓學生通過看視頻來了解閱讀內容，也可以借助視頻創設閱讀的情境。

例如，在《草原》《美麗的小興安嶺》等自然景觀題材的文本閱讀教學時，可以借助視頻展示美麗的風光和人文風情，從而提高學生的閱讀興趣。教師還可以通過多媒體展示文本的主要內容，起到導讀的作用，以便于降低學生自主閱讀時的難度。多媒體還可以起到制作微課和課內導讀的作用，通過多媒體視頻信息來提示閱讀的難點，找出克服難點的方法等。例如，在教學《景陽岡》時，可以利用微課視頻介紹武松的生平，以便幫助學生深入理解文本內容。還可以將武松打虎與李逵打虎的片段進行對比，以便提升學生品評《水滸傳》中人物的興趣，讓學生進行深入對比閱讀，以達到促進學生有效思考，積極進行自主閱讀的效果。

3.創設閱讀情境 引發獨立思考

閱讀的本質是通過文字感知生活，獲得思想境界的升華，啟迪學生自主進行言語表達。因此，群文閱讀應當是與生活緊密聯系的閱讀。教師可以選擇一些學生熟悉或生活中常見的主題作為群文閱讀的內容。例如，《一夜的工作》《最后一課》和《兩位老師》，這些文本具有重要的教育意義，教師可以根據教材內容和作者的經歷展開閱讀教學，加深學生對文本內容的理解。在以教師為引導者的群文閱讀中還可以讓學生進行角色互換，讓學生思考如果自己的教師，在此情境下會怎樣對待學生。群文閱讀中要允許學生表達自己的觀點，鼓勵學生運用文字將這些問題描述出來，并讓學生說出自己的觀點和理解。

例如，教師可以引導學生就文本中某些描寫人物的方式進行對比分析，找出不同描寫方式的不同表達效果，以此引導學生提高分析、思考和解決問題的能力。群文閱讀具有較強的開放性和拓展性，教師應當基于教材構建文本之間的緊密聯系，分析當前的閱讀內容，研究文本的重點和文章主題，圍繞學生興趣進行同類文本的呈現。例如，在教學《田忌賽馬》時，可以用《圍魏救趙》《完璧歸趙》等進行課下閱讀，并布置相應的任務單，包括概括故事梗概，對文本中的人物進行描述，對比分析幾篇文章，讓學生辨別其中的異同等。

總之，群文閱讀進一步實現了課內閱讀的拓展，優化了閱讀教學資源的配置，實現了課內外結合、讀寫結合與生活化教學的目的，有助于學生全面進行閱讀實踐。本文認為，群文閱讀不僅要實現課內外閱讀資源的有機整合，更要創新群文閱讀教學的形式，基于群文閱讀活動切實培養學生的語文綜合素養，在優化學生閱讀體驗的同時，幫助學生開展互動閱讀、團隊閱讀、對比閱讀和自主閱讀，使學生充分感受文本的閱讀價值，提高學生的語文素養。

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