小學語文群文閱讀教學中的問題與對策研討

閆永政

摘 要：在新課改背景下，小學閱讀課堂不僅要求學生掌握一定的閱讀方法和技巧，還要求學生能夠結合文本內容培養核心素養，促進思維品質的提高。群文閱讀是提高小學閱讀課堂效率的重要途徑，在延伸閱讀課堂內容等方面發揮著重要作用。近年來，閱讀教學不斷調整和優化，群文閱讀課堂的科學構建被提上日程，教師必須始終堅持在學生本位思想的指導下，結合閱讀教學目標和學生閱讀能力，尋找影響群文閱讀教學效率的因素，探索有效途徑，構建深度閱讀、廣泛閱讀的高效課堂。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.004

小學生剛開始接觸較為全面、系統的語文閱讀教學，在閱讀習慣、語言思維等方面具備較強的可塑性，對教師的教學模式提出了更高要求。群文閱讀以核心文本為基礎，以相似或相近文本為輔助，在發揮教師引導和塑造作用、促進學生閱讀能力發展上具有積極作用。在新課改背景下，群文閱讀課堂的構建取得重要成就，但由于部分教師在具體授課模式上存在局限性，學生閱讀興趣的激發仍然面臨一定問題和挑戰。語文教師要在實踐原則和問題導向的引領下對群文閱讀課堂進行調整優化，抓住閱讀導入等環節，提高群文閱讀課堂教學的有效性和科學性。

一、群文閱讀課堂教學中的問題

1.閱讀素材的引入途徑較為單一

構建文本群是群文閱讀的主要實踐途徑，教師要為學生引入豐富多彩的閱讀素材，在相同或相近文本的閱讀中加深對某一情感態度或寫作手法的認識。由于部分教師在構建群文閱讀教學課堂的過程中過度依賴課外閱讀素材，將課外文本以灌輸的形式引入課堂，忽視了閱讀素材在知識導入環節、課堂討論環節、課后作業布置環節等的重要價值，導致群文閱讀課堂呈現出閱讀素材引入方式較為單一的問題，影響閱讀課堂實際教學效果。

2.閱讀課堂缺乏學習和閱讀氛圍

閱讀氛圍是影響學生學習和閱讀效果的重要因素，良好的閱讀氛圍不僅能夠加深學生對文本的理解和認識，還能夠進一步激發學生閱讀和探索興趣。但由于部分教師在群文閱讀課堂上過度強調自身的組織和主導作用，占據更多課堂時間對閱讀技巧和方式進行講解，與學生缺乏互動，學生難以在有限的閱讀時間中獲得有效引導和深度思考，導致群文閱讀課堂呈現出缺乏學習和閱讀氛圍的問題，不利于學生閱讀能力的持續發展。

3.閱讀課堂的授課模式較為單一

小學生年齡較小，思維活躍，但在閱讀基礎和理解能力等方面存在個性差異，教師必須注意教學模式的多元化，滿足學生個性化閱讀的訴求。但由于部分教師對閱讀課堂模式缺乏創新思考，采取較為傳統、單一的指導方式對全體學生進行教學，導致部分學生完成群文閱讀任務的過程中出現較多疑難問題，不僅容易挫傷學生的閱讀積極性，還使得群文閱讀課堂的學習效果受到影響，不利于學生發展。

4.部分教師忽視讀與寫的連續性

讀與寫是緊密結合、相輔相成的關系，讀寫結合在小學語文課堂上具備較為廣泛的運用空間。但由于部分教師在構建群文閱讀課堂時過度強調“讀”的作用，為學生準備了較多的閱讀素材，而忽視了記錄、摘抄、閱讀寫作在促進學生文本理解上的重要作用，導致部分群文閱讀課堂存在讀寫缺乏連續性的問題，影響學生閱讀能力的培養。

二、群文閱讀教學策略

1.妙用課堂環節，融入閱讀素材

完整的課堂環節包括知識導入環節、課堂討論環節、教學評價環節以及課后作業布置環節等，教師依據學生情況對不同環節進行教學設計能夠最大限度發揮自身引導作用，將學生注意力轉移到群文閱讀的學習和整合上來。針對部分群文閱讀課堂閱讀素材導入方式單一的問題，教師可以充分抓住不同教學環節的重要作用，在知識導入、課堂討論或課后作業布置中融入群文閱讀素材，激發小學生閱讀和思考的自主性，在拓展學生閱讀積累的基礎上促進課堂教學效率的提高。

以《烏鴉喝水》的教學為例，本課要求學生閱讀烏鴉喝水的故事，在掌握生字詞的基礎上復述故事內容，學習小烏鴉積極動腦、正面解決困難和問題的品質。本課運用生動簡潔的語言，依據順序結構對烏鴉喝水的過程進行記錄，是一篇充滿童趣的故事。教師在帶領學生以文本為核心構建群文閱讀課堂時，可以充分抓住學生對故事性文本的閱讀興趣，在知識導入環節為學生展示兩篇簡短的同主題童話故事，提高學生的注意力和學習興趣，在此基礎上引入《烏鴉喝水》的文本，完成知識技能目標。除了在知識導入環節融入文本以外，教師還可以利用群文閱讀素材為學生設計探究性閱讀任務，發揮文本在引發學生思考和討論上的積極作用，提高群文閱讀課堂的活躍度和學習效果。最后，教師還可以將群文閱讀素材融入作業設計環節，創新作業形式，為學生布置兩篇閱讀作業，鼓勵學生在課下結合小烏鴉的故事，自主收集兩篇文章進行閱讀，提高學生的閱讀理解能力。

2.創新問題設計，深化閱讀互動

教師在語文課堂上扮演著重要的引導者角色，創新問題設計、深化課堂互動能夠進一步發揮教師的引導作用，將學生的注意力集中到群文閱讀的文本解析中來。針對部分群文閱讀課堂缺乏師生互動的問題，教師可以從創新問題設計的角度入手，關注課堂閱讀問題的數量和質量，以相互銜接或相互呼應的閱讀問題引發學生對不同文本之間相似之處的思考，營造良好的群文閱讀氛圍。

以二年級上冊第四單元的整體閱讀教學為例，本單元囊括了《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等描寫大自然優美風光的文本和詩詞，不僅在情感態度上具備一定相似性，在內容和描寫方法上也符合群文閱讀課堂的要求。教師在帶領學生進行本單元的學習和復習時可以充分運用課堂提問的方式，建立單元中文本之間的緊密聯系。首先，教師可以向學生提出預設性問題：“本單元我們學習了三篇文本和兩首古詩，它們分別有什么特點？”引發學生思考后，教師進一步向學生提出閱讀任務，鼓勵學生在默讀文本的過程中找出相同點，在此基礎上進行討論和思考，總結景物描寫的一般特征，了解借景抒情的手法，并在此基礎上為學生提供一篇課外文本進行進一步評析。除此之外，教師還可通過課堂提問的方式，以小組合作的形式鼓勵學生對單元文本進行回顧和閱讀，針對文章的異同點進行討論、思考和相互提問。通過這種方式能夠實現單元整體教學、群文閱讀和教師課堂互動之間的高度融合，促進學生閱讀能力的同步發展。

3.運用網絡資源，拓展閱讀文本

在信息技術背景下，網絡教育資源逐漸成為延伸課堂教學內容的重要途徑，為教師群文閱讀課堂的構建提供了更多媒介選擇。進入現代化教育的時代，針對部分群文閱讀課堂資源存在局限性的問題，教師可以從網絡資源入手，發揮教學課件、閱讀指導微課的重要作用，借助廣泛的線上閱讀軟件或閱讀資源延伸課堂內容，突破傳統群文閱讀課堂在時間和地點上的局限性，達到提高課堂教學效果的重要目標。

以《寓言二則》的教學為例，本課包含《揠苗助長》《亡羊補牢》這兩篇簡短的寓言故事，要求學生掌握本課出現的生字詞，了解寓言故事的寫作特點，并掌握兩則寓言故事中揭示的重要哲理。寓言故事是低年級段小學生課外閱讀的重要組成部分，在培養學生價值觀念等方面發揮重要作用，結合這一實際，教師在構建本課的群文閱讀課堂時可以充分發揮網絡教育資源的作用，提前整合與寓言故事解析和閱讀方法相關的微課，利用5—10分鐘的自學時間向學生揭示閱讀寓言故事的一般方法，并在教學課件上展示其他幾篇簡短的寓言故事，讓學生帶著興趣和技巧進行閱讀，幫助學生形成對寓言故事特點的整體把握和認知，促進學生閱讀能力不斷提高。

4.巧用視頻音頻，創設閱讀情境

信息技術的發展不僅將網絡教育資源帶進了語文教學課堂，還將多媒體音視頻設備的教育功能引入語文教學過程中，進一步提高了語文課堂的智能化和便捷性。針對部分群文閱讀課堂缺乏閱讀和學習氛圍的問題，教師可以從多媒體設備和音視頻軟件的創新運用入手，立足閱讀文本的情感態度、主旨和行文基調，為學生播放相匹配的視頻或音頻，在吸引學生閱讀興趣的基礎上烘托相應的閱讀氛圍，加深學生對文本的情感、態度和價值觀的理解和認識，提高群文閱讀課堂的教學效果。

以《大青樹下的小學》的教學為例，本課主要描寫了一所大青樹下的少數民族學校，表達了作者對學生和學校的喜愛之情。三年級段學生具備一定閱讀積累，但其學習習慣和閱讀思維仍然處在發展和培養的過程中，結合這一實際，教師可以先帶領學生閱讀本文內容，熟悉本文結構和作者表達的情感，在此基礎上，為學生整理與此篇文章情感主旨相近的課內外文本，形成閱讀文本群；然后，為學生播放一段以校園生活為主的動畫或視頻片段，引導學生描述畫面內容和觀看后的感受，在相應的氛圍中對準備好的文本群進行閱讀和講解，進一步提高群文閱讀課堂的教學效果。

5.優化閱讀任務，滿足閱讀訴求

小學生年齡較小，在知識結構、閱讀興趣和學習習慣等方面存在較大的差異，教師設計相同的閱讀學習任務容易導致部分學生出現較多問題，影響群文閱讀學習效果。針對部分群文閱讀課堂授課模式較為單一的問題，教師可以將層次化教學法的相關經驗運用到群文閱讀課堂的構建上來，結合小學生閱讀能力和語文學習能力推薦不同數量的文本，設計多元化閱讀任務，進一步縮小班級學生在閱讀學習上的差距，促進學生能力和素養同步發展。

首先，教師需要做好閱讀情況的調查和數據收集工作，關注小學生在閱讀速度、技巧、閱讀積累以及表達能力等方面的差異，獲取關于學生閱讀情況的一手信息。其次，教師要以此為依據對群文閱讀課堂的具體任務進行層次化設計，關注不同學生的閱讀難題，進行針對性的閱讀指導。比如，教師在帶領學生學習《美麗的小興安嶺》時，可以充分結合學生的閱讀情況，對本節課群文閱讀任務進行如下設計：能夠在把握寫景狀物文本的一般特征，了解作者通過景色描寫表達的對祖國風光的熱愛之情；能夠在閱讀單元文本的基礎上進行進一步拓展，在教師引導或家長幫助下對相似的課外文本進行閱讀和匯總；能夠在閱讀的基礎上對讀后的問題進行提煉和總結，形成關于群文閱讀的全面認識。通過這種層次劃分，循序漸進地培養學生的閱讀能力和技巧，滿足不同層次學生的閱讀發展訴求。

6.讀寫結合，實現閱讀積累

讀寫結合是構建高效閱讀課堂的重要手段，同時也是鼓勵學生實現閱讀積累、提高綜合能力的重要方式。針對部分群文閱讀課堂割裂讀寫聯系的問題，教師可以從讀寫結合的創新運用入手，將閱讀和寫作的緊密聯系性運用到群文閱讀課堂上來，既要關注學生對文本共同點的學習和提煉，又要將寫作方式、情感表達方法、寫作思路或文本結構等要素運用到寫作中，促進學生閱讀和寫作水平的同步發展。

以《古詩三首》的教學為例，本課包含《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首與中國傳統節日緊密相關的古詩，表達了作者在特殊節日里的獨特情感，對接的核心素養目標是培養學生對中國傳統節日文化的向往之情。小學生對傳統節日的學習興趣較高，但是缺乏古詩詞的閱讀積累，教師可以充分結合學生這一實際，整合與傳統節日相關的古詩詞內容，鼓勵學生在教師引導下進行群文閱讀，并對相關詩詞進行摘抄和積累，在此基礎上選擇一篇自己較為感興趣的詩歌，結合譯文進行改寫，通過這種方式鍛煉學生的閱讀和寫作能力，實現群文閱讀學習效果的最大化。

7.創設閱讀活動，激發閱讀興趣

小學生閱讀興趣較為廣泛，在實踐類學習活動中能夠表現出更強的自主性和積極性。針對部分群文閱讀課堂難以滿足學生閱讀興趣的問題，教師可以從閱讀活動的創新設計入手，結合小學生心理和生理特點，為學生設計豐富多彩的群文閱讀活動，鼓勵學生在實踐和參與中拓展閱讀積累、深化閱讀理解，構建兼具趣味性和全面性的群文閱讀課堂。

首先，教師可以設置專題群文閱讀課程，以“閱讀角”的形式鼓勵學生將主旨相近的文本帶入閱讀課堂進行分享式閱讀，并在課程結束前以座談的形式進行交流，交換關于同一或相似讀本的意見，教師在這個過程中僅僅扮演組織者的角色，激發學生在閱讀課堂上的自主意識。其次，教師可以圍繞群文閱讀的廣泛性，為學生設計一個讀本設計比賽，鼓勵學生在廣泛閱讀同類文本的基礎上，對核心文本的封面進行設計，將讀后感融入繪畫和設計過程中，在活躍閱讀氛圍的基礎上引發學生對文本主旨的深度思考；教師還可以從探究活動的設計入手，鼓勵學生圍繞同類文本，探究其寫作思路和行文方式，生成閱讀探究報告，在自主學習與活動設計相結合中促進學生閱讀能力的發展。

群文閱讀教學法是激發學生閱讀自主意識的科學模式，同時也是拓展學生閱讀積累的重要方法。在新課改背景下，為進一步突破群文閱讀課堂的局限性，教師既要關注教學環節的全面性，又要創新課堂提問和互動的方式，既要巧妙運用網絡閱讀資源和多媒體設備，又要關注讀寫結合的創新運用和閱讀活動的設計，不僅要夯實學生對文本群的認知基礎，更要關注學生語文思維和閱讀興趣的發展，從多個維度出發，提高群文閱讀課堂教學的有效性，促進學生能力和素養同步提升。

參考文獻：

[1] 徐創才《小學語文群文閱讀教學中存在的問題及對策分析》，《內蒙古教育》2019年第36期。

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[3] 王煒煒《小學語文群文閱讀教學實踐問題與對策研究》，《科普童話》2020年第6期。