初中物理“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)實(shí)踐

寧啟儀

摘? ?要：初中物理“微項(xiàng)目”活動(dòng)是培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。在初中物理“微項(xiàng)目”活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生研發(fā)“微項(xiàng)目”活動(dòng)的內(nèi)容，發(fā)掘“微項(xiàng)目”活動(dòng)的資源、素材等，優(yōu)化“微項(xiàng)目”活動(dòng)的組織形式。教師要以“微項(xiàng)目”為核心，促使學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行持續(xù)、長(zhǎng)久、系統(tǒng)的研究，通過(guò)物理“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：初中物理? ?“微項(xiàng)目”? ?項(xiàng)目教學(xué)

物理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，兼具理論性與實(shí)踐性。在初中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)與研發(fā)“微項(xiàng)目”活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)掘“微項(xiàng)目”課程的資源、素材等，優(yōu)化設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”組織方式。科學(xué)、合理、有效的物理“微項(xiàng)目”活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、研發(fā)“微項(xiàng)目”活動(dòng)的內(nèi)容

“微項(xiàng)目”的主題和內(nèi)容是“微項(xiàng)目”活動(dòng)的基礎(chǔ)，決定著“微項(xiàng)目”活動(dòng)的整體效能。要實(shí)施“微項(xiàng)目”活動(dòng)，教師先要明確“微項(xiàng)目”活動(dòng)的主題，從整體上規(guī)劃設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”活動(dòng)的內(nèi)容。教師可以依據(jù)教材的編排邏輯，以“課時(shí)”或“單元”為組織載體，設(shè)計(jì)具有整體性、系列性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的“微項(xiàng)目”活動(dòng)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“透鏡”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考慮到這一部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)透鏡的成像規(guī)律、理解透鏡的成像原理。因此，筆者在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了相關(guān)的物理“微項(xiàng)目”活動(dòng)，如“顯微鏡的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用”“望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)成和使用”“照相機(jī)的原理和使用”“視力的矯正”等。相較于純粹的物理理論知識(shí)教學(xué)，這種生活化的“微項(xiàng)目”活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生深層次的物理思考，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的物理實(shí)踐與嘗試，更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的物理創(chuàng)新力。同時(shí)，在物理教學(xué)中，筆者還根據(jù)“微項(xiàng)目”活動(dòng)的主題、要求、內(nèi)容等，設(shè)計(jì)了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、研發(fā)相關(guān)的活動(dòng)步驟，從而使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中深入認(rèn)識(shí)物理知識(shí)。比如，在開(kāi)展“望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)成和使用”這一主題的“微項(xiàng)目”活動(dòng)時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“望遠(yuǎn)鏡應(yīng)該用什么透鏡？為什么要用這種透鏡？要怎么安裝透鏡？如果不這樣安裝會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果？”這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的探究與嘗試，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)透鏡的成像、組合規(guī)律。

二、發(fā)掘“微項(xiàng)目”活動(dòng)的資源

學(xué)生的物理“微項(xiàng)目”活動(dòng)需要相關(guān)的物理學(xué)課程資源、素材的支撐與支持。作為教師，我們不僅要從物理學(xué)科中發(fā)掘“微項(xiàng)目”活動(dòng)的課程資源、素材，還要從其他學(xué)科中發(fā)掘，甚至要從學(xué)生的生活中發(fā)掘，構(gòu)建跨學(xué)科、跨時(shí)空的多維物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。“微項(xiàng)目”活動(dòng)的資源、素材有多樣的選擇，可以是良性的、結(jié)構(gòu)性的，也可以是非良性的、非結(jié)構(gòu)性的；可以是自洽的，也可以是非自洽的；可以是適量的，也可以是過(guò)量的；可以是有指向性的，也可以是隱蔽性的。相較之下，非良性、非結(jié)構(gòu)性、非自洽、過(guò)量、隱蔽性的課程資源、素材更能培養(yǎng)學(xué)生物理自主活動(dòng)的能力。

在初中物理教學(xué)中，教師要以物理“微項(xiàng)目”活動(dòng)為中心，開(kāi)發(fā)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的資源庫(kù)，并將相關(guān)的信息化資源融入其中，讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化、信息化且具有針對(duì)性。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”時(shí)，本課的主要內(nèi)容有“汽化和液化”“熔化和凝固”“升華和凝華”“水循環(huán)”等，在教學(xué)這部分內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了“水循環(huán)”的“微項(xiàng)目”活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者借助多媒體設(shè)備，以視頻的方式呈現(xiàn)了地球上的“水循環(huán)”，視頻中的內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，如水、云、雨、雪、霜、霧等。借助視頻，學(xué)生直觀地觀察到了“水循環(huán)”的過(guò)程，感受到了“水循環(huán)”的生態(tài)意義。這種教學(xué)過(guò)程不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究與思考的積極性，還能使學(xué)生形成物理洞察力和想象力。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體清晰地展示了水的汽態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，讓抽象化的物理學(xué)知識(shí)變得具體、直觀。這樣的“微項(xiàng)目”活動(dòng)不僅有效鞏固了學(xué)生的“物態(tài)轉(zhuǎn)化”知識(shí)，還激活了學(xué)生的物理創(chuàng)新思維，更引發(fā)了學(xué)生的物理想象，能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)水資源的重要性。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師還可以延伸學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上淡水資源存在的危機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)水資源和節(jié)約用水的理念。

三、優(yōu)化“微項(xiàng)目”活動(dòng)的組織形式

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理“微項(xiàng)目”活動(dòng)，教師要優(yōu)化學(xué)生的“微項(xiàng)目”活動(dòng)組織形式。在物理教學(xué)中，教師要從“微項(xiàng)目”活動(dòng)的組織形式、方式入手，凸顯“微項(xiàng)目”活動(dòng)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與發(fā)展性等特質(zhì)；要從“微項(xiàng)目”活動(dòng)的內(nèi)容、探究和實(shí)踐等方面展開(kāi)探究，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“格物致理”“知行合一”，不斷提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力。此外，在組織“微項(xiàng)目”活動(dòng)的過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生厘清物理概念之間的層級(jí)聯(lián)系，讓學(xué)生的“微項(xiàng)目”活動(dòng)具有序列性、層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，從而充分發(fā)揮物理學(xué)科的實(shí)用功能，彰顯物理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

在優(yōu)化“微項(xiàng)目”活動(dòng)組織形式時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到，“微項(xiàng)目”活動(dòng)是一種“生本化”的活動(dòng)，課堂是“微項(xiàng)目”活動(dòng)的最佳時(shí)空，但不是唯一時(shí)空。“微項(xiàng)目”活動(dòng)可以從課堂延伸到課外。在實(shí)施“微項(xiàng)目”活動(dòng)的過(guò)程中，教師不能脫離初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過(guò)“微項(xiàng)目”活動(dòng)去解決宏觀性的“大問(wèn)題”，而應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生解決一些疑點(diǎn)性問(wèn)題、盲點(diǎn)性問(wèn)題、誤區(qū)性問(wèn)題等。這些問(wèn)題都是具體性的問(wèn)題，能讓“微項(xiàng)目”活動(dòng)常態(tài)化，讓學(xué)生“動(dòng)手做”，親身體驗(yàn)與感受，從而獲得深刻的物理認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“電路初探”相關(guān)內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了“電路探秘”的“微項(xiàng)目”活動(dòng)。該活動(dòng)以“設(shè)計(jì)和制作一個(gè)可以調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈”為主要內(nèi)容，以“制作一個(gè)臺(tái)燈的元件”“測(cè)量電流大小”“改變電流大小來(lái)控制臺(tái)燈的亮度”“探究臺(tái)燈兩端的電壓和電阻之間的關(guān)系”等與生活密切相關(guān)的活動(dòng)為具體項(xiàng)目。在“微項(xiàng)目”實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生要以單元核心知識(shí)為實(shí)踐的載體、支撐，串聯(lián)、并聯(lián)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，并積極地進(jìn)行猜想、驗(yàn)證。這種“微項(xiàng)目”活動(dòng)不僅能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲取相關(guān)知識(shí)，更重要的是能讓學(xué)生經(jīng)歷“微項(xiàng)目”活動(dòng)的過(guò)程，感受、體驗(yàn)到“微項(xiàng)目”活動(dòng)的意義和價(jià)值，從而培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效能。

總之，初中物理“微項(xiàng)目”活動(dòng)越來(lái)越受到重視。作為教師，我們要深入、系統(tǒng)地研究物理學(xué)科內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容以主題“微項(xiàng)目”活動(dòng)的形式展開(kāi)，將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程打造成物理學(xué)科知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。在活動(dòng)中，教師要以“微項(xiàng)目”為核心，不斷豐富、重組、整合相關(guān)的課程資源、素材等，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)、長(zhǎng)久、系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地滲透物理學(xué)知識(shí)，讓“微項(xiàng)目”活動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科育人目標(biāo)的重要載體。

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