層進式議題教學在初中道德與法治教學中的應用研究

尹弘敏

【摘 要】設立層進式議題，就是要在總議題下，推動學生圍繞具有進階性的子議題逐層展開探討，實現由感知到理解再到運用的發展。層進式議題教學設計要將子議題的設計與思想政治教育的“落腳點”和學生發展的“觀察點”結合起來，以任務驅動的方式展開。在教學實施過程中，教師要扮演好“導游”“啟智者”“合作探究者”“組織者”“材料提供者”的角色，注重激發學生的主體性，推動學生在“議”中感知、在“論”中理解、在“思”中反照自身進而內化。

【關鍵詞】層進式 議題教學 道德與法治

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）07-40-04

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在初中階段設置了大量的議題，但只是設置了一些較為抽象的大的議題。如何結合學情和教學內容分解大的議題，進而使議題活化，是當前教學探索的難題。

一、層進式議題教學的內在機理：基于學生發展的順序

新課標提出了議題式教學，并提供了若干議題。但在議題式教學的操作上，教師需要立足學生“增值”和“增值鏈”的研究，對基于議題式教學實施的學生發展內在順序及邏輯進行研究，對基于議題自身容量、教學容量進行分析?；趯W生的認知發展順序和內化的進程，設立層進式議題，開展議題式教學，是推動學生深度學習和打造高效課堂的重要手段。

（一）議題式教學自身的邏輯：基于精準目標的“議”和基于層進的“行”

議題式教學圍繞特定的議題進行，通過教師引導下學生的“議”，生生合作和師生合作的“論”，來提升學生的思想政治素養。作為一個循序漸進的過程，議題式教學必須凸顯層進性，因此設立層進式議題并精準進行目標“拋錨”和觀察點選定是議題式教學推進的核心。但新課標提供的議題的目標仍然為抽象層面，需要教師進一步細化，以凸顯可操作、可實現、可觀察的要求。也就是說，議題式教學的每一步都要立足于具體的教學目標，這就要求教師事先對議題式教學的總目標進行分解。初中階段的學習主題設計中，有“中華優秀傳統文化”教育模塊，其對應的核心素養不僅涵蓋“道德修養”“健全人格”，而且還包含“責任意識”，這是由中華民族文化博大精深的特征所決定的。但在議題式教學中，更要側重“健全人格”這一核心素養，并凸顯“進階性”——實現從感知到理解再到運用的轉變。以“見賢思齊，見善思遷”議題為例，該議題的總目標是“理解中華民族孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念，崇德向善、見賢思齊的社會風尚”。按照層進式要求分解這一目標，即感知（認識“賢”與“善”的現象，了解孝悌忠信、禮義廉恥的具體表現）、理解（理解“賢”“善”的內涵，理解孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念，并能夠與社會主義核心價值觀形成對應）、運用（如何見賢思齊、見善思遷，初步掌握孝悌忠信、禮義廉恥榮辱觀念的要求，并能夠結合對社會主義核心價值觀的要求，用以指導自己的行為）。圍繞層進式目標“議”，能夠在“議”中感知、理解與運用。

（二）層進式議題教學的基本要求

層進式議題教學應凸顯以下三個方面的要求：遵循學生思想政治素養發展的順序，凸顯對課堂教學生成性的關注，突出對學生“增值”程度及過程的設計。以“見賢思齊，見善思遷”議題為例，學生的發展主要分為三步：第一，通過閱讀材料，初步形成“賢”和“善”的形象感知，并對孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀形成初步認識；第二，通過合議和求證，對“賢”者之“賢”和“善”者之“善”形成具體理解，在此基礎上形成對“賢”和“善”內涵的理解；第三，推動學生“論”和“辨”，引導學生理解如何將傳統榮辱觀與社會主義核心價值觀結合起來，并學會正確運用。在由具體到抽象的學習過程中，逐漸形成概念，學生可以據此進行判斷和推理。而最終目標是將對“賢”和“善”的理解，與自我發展結合起來。層進式議題教學的設計和管理，需凸顯生成性，圍繞學生發展的三個步驟，結合提供的材料和“議”的節奏控制，使教學目標水到渠成。當然，在課堂教學過程中，必須立足各具體目標的“拋錨點”進行實時評估，掌握學生的“增值”情況（要突出人文性），并依據目標達成情況，調整教學節奏，改進教學方法。而教學反思也應該圍繞學生的“增值”情況，對所有教學環節（依據“增值鏈”）進行反思，尤其是層進式各議題設計和實施情況、層進式目標的設計情況等。

二、層進式議題教學的準備：基于學情的把握與主題的深入分析

毋庸置疑，新課標所提供的議題在內容上具有較強的張力，因而也為議題的開發增加了難度。如何使得議題內容的開發和議題資源的建設具有良好的適切性，是教學設計的難點。因此，層進式議題教學的準備工作非常重要，它決定了課堂教學能否順利進行、能否有效促進學生的“增值”。準備工作的核心主要包括兩個方面：學情分析和議題分析。

（一）學情分析——圍繞學生學習習慣、興趣、知識儲備情況的深度預研

層進式議題教學中，教師扮演著“導游”“啟智者”“合作探究者”“組織者”“材料提供者”的角色，而學生是“議”的主體，教師要引導學生進入議題，并圍繞議題逐層分析材料，找尋背后的“道”和“理”。從這個角度來看，層進式議題教學既要圍繞學生興趣和關注點選擇材料設定各層級議題，以激發學生探索的欲望，又要科學設定議題的挑戰性，以激發學生探索的熱情，還要以梯度性為原則組織議題教學，以保證教學的流暢性。第一，對學生的學習習慣、學習興趣進行分析，能為議題的切入和深入提供支持。隨著大議題的確定，“切入點”的問題就隨之而來，切入點的設計必須起到激發學生興趣的作用。這就要求教師預研學生的學習習慣、學習興趣，以提升議題的吸引力。以“見賢思齊，見善思遷”議題為例，可以熱點新聞為議題切入點，選擇“感動中國2022年度人物”“習近平對深入開展學雷鋒活動作出重要指示”相關新聞等，引導學生了解這些人物和事件，深入理解中華民族孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀與社會主義核心價值觀等。同時，還要注意突出標題的視覺沖擊力。此外，各層級分主題的設計和資源的支持都必須緊貼學生實際，或以學生易于理解的故事作為教學案例，如果要舉古代的例子，則必須選擇有深遠影響的故事或人物。第二，深度預研學生的知識儲備情況。新課標所提供的議題，多與學生的生活有關，對于學生和教師來說并不陌生，但問題是這些議題相對抽象，不同學生的理解程度不一樣。因此，教師要通過隨機提問或者私下交流等方式，了解學生對即將教學的議題的知曉程度，類似話題的理解程度，以及學生獲取這些信息的渠道。以“見賢思齊，見善思遷”議題為例，部分學生了解的可能是“見賢思齊”這一成語及其對應的《論語》典故，部分學生可能閱讀了更多類似的故事。這就要求教師在設定議題和分解議題時考慮這些情況，避免重復教學及保障教學深度。

（二）議題的深入分析——確定層次與順序

要想解決議題的層次性設計問題，就要對議題進行深入分析。而議題的分析，則要從議題的容量、內在結構、張力、表現形式、可實現目標、可設定的拋錨點與觀察點等維度出發。第一，對議題的容量和難度進行分析。以“見賢思齊，見善思遷”議題為例，新課標明確了其內容，即理解中華民族孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念，崇德向善、見賢思齊的社會風尚。就體量來說，上述兩個方面都相對較大，且具有極大的張力，要使學生達到理解程度（但理解到什么程度，新課標未指明，同時也為教師留足了空間），難度較大。在此基礎上，對崇德向善、見賢思齊的社會風尚的具體表現進行討論，主要指向社會的和諧和人際關系的和諧。而“教學提示”中，要求“收集體現正確榮辱觀念的神話傳說、經典故事、嘉言金句”等，并“討論傳統榮辱觀與社會主義核心價值觀的關系”，前者并不難，但后者在課堂教學上展開，就涉及比較和辨別的問題，不僅難度加大，而且存在時間不足的問題。因此，在處理這一問題時，應是教師出提綱，學生分層對比并進行辨析。第二，科學分解主議題，形成層進式議題。根據主議題內容、容量、目標的綜合考量，立足梯度性原則，對主議題進行分解，并設定相應的目標。以“見賢思齊，見善思遷”為例，要設立三個梯度議題，即感知層面（對現象、故事、人物的初步了解）、理解層面（探討其中“賢”和“善”的含義及要求）、運用層面（作為延展，幫助學生判斷和推理，內化并用于規范自身行為）。對應不同的議題，資料分析也應該體現層進性特征，問題的設計也是逐層深入，問題本身也應明確教育的“落腳點”和評價的“觀察點”。

三、層進式議題教學的實施：圍繞“落腳點”和“觀察點”的深入推進

層進式議題教學的設計與實施，要凸顯三個方面的關注：在層進式議題的逐層推進中，凸顯對學生主體性的關注；凸顯議題推進過程中“落腳點”和“觀察點”精準協同的關注；凸顯對學生“增值”的關注，并基于“增值鏈”進行系統反思?；谏鲜鋈齻€方面的要求，教師要基于對議題的科學把握與學生發展的了解，豐富教學方法，提升學生的課堂體驗感，塑造高效課堂。

（一）層進式議題的設計——子議題的確立與“落腳點”“觀察點”精準置放

層進式議題教學的第一步就是設立子議題，而子議題不僅要層次遞進，而且還要精準設置話題的“落腳點”即議題所聚焦的問題，以防止“議”的過度發散。當然，議題的設置和“落腳點”的置放都以良好的課前任務設置為基礎。以“見賢思齊，見善思遷”為例，課前任務為：教師布置學生收集反映中華傳統美德的經典故事、嘉言金句、人物及其事跡等，并設定以下三個子議題：

1．子議題一（感知）：描繪“賢”者與“善”者的表現（進階一）

①議題分析：議題側重立足中華優秀傳統文化之個人與社會角度，幫助學生認知“見賢思齊，見善思遷”的社會風尚，認識“賢”和“善”。

②學習任務：讓學生描述經典故事、嘉言金句、人物及其事跡中值得推崇或贊美之處；讓學生說明“賢”和“善”的表現。

③落腳點：通過推崇和贊揚的表達，落腳于“榮辱觀”之“榮”；通過描述“賢”和“善”之舉，初步形成對二者的感知。

④觀察點：是否能夠描述“賢”和“善”的表現；是否贊揚“賢”和“善”之舉，并以不“賢”、不“善”為恥。

2．子議題二（理解）：總結“賢”與“善”的特征，闡釋孝悌忠信、禮義廉恥的內涵（進階二）

①議題分析：議題側重立足中華優秀傳統文化“體認”角度，幫助學生理解“見賢思齊，見善思遷”的內涵和要求。

②學習任務：在教師指導下，學生嘗試總結“賢”“善”的共性特征和內涵，解釋中華民族孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀，圍繞“崇德向善、見賢思齊”之風的作用展開討論，在社會主義核心價值觀中找尋“孝悌忠信和禮義廉恥”的表現。

③落腳點：分析“賢”“善”，解釋孝悌忠信和禮義廉恥所體現的“賢”與“善”、“榮”與“辱”；分析崇德向善、見賢思齊對家庭、社會的作用；在傳統榮辱觀與社會主義核心價值觀比較中，形成對二者的理解。

④觀察點：能否辨析“賢”與不“賢”、“善”與不“善”；能否說清楚孝悌忠信和禮義廉恥的具體表現；是否能說明社會主義核心價值觀中哪些元素包含了傳統榮辱觀。

3．子議題三（運用）：如何求真向善，見賢思齊，見善思遷（進階三）

①議題分析：議題側重立足中華優秀傳統文化“內化”角度，引導學生反觀自身，探究如何運用和踐行“見賢思齊，見善思遷”。

②學習任務：在教師指導下，引導學生討論古人如何“見賢思齊，見善思遷”，如何做到孝悌忠信和禮義廉恥。在教師的幫助下，引導學生討論新時代如何以“見賢思齊，見善思遷”的態度，踐行社會主義核心價值觀。

③落腳點：理解“見賢思齊，見善思遷”的方法，并將其體現于自身行為中；理解如何踐行社會主義核心價值觀。

④觀察點：能否談一談如何做到孝悌忠信、禮義廉恥；能否描述“崇德向善、見賢思齊”的社會生活狀態；能否簡單說出如何在生活和學習中“見賢思齊，見善思遷”。

（二）層進式議題的實施——圍繞“落腳點”“觀察點”的“議”的逐層落實

層進式議題教學的實施關鍵在于“議”，而“議”則要圍繞“落腳點”和“觀察點”展開，這就要求教師基于自身“導游”“啟智者”“合作探究者”“組織者”“材料提供者”的角色定位，選取合適的方法，以保證議題式教學的流暢和高效推進。第一，創設情境，將學生代入議題?！耙娰t思齊，見善思遷”議題中，教師可以呈現影像資料，帶著學生“穿越”回到古代，幫助學生逐步進入場景，體會“見賢思齊，見善思遷”對于人的發展、社會和諧發展的作用。同時，在引導學生理解傳統榮辱觀和社會主義核心價值觀的過程中，可以引入感動中國人物、時代楷模等，引導學生找出他們身上的閃光點。第二，設置問題，觸發“議”。問題設置應該由易到難、由淺到深、逐層深入，這樣學生在“議”中才能有話可說。“見賢思齊，見善思遷”層進式議題的進階性問題是“材料中，‘賢的表現是什么？‘善體現在哪里？”教師帶領學生圍繞進階性問題展開議論。再指導學生從材料中提煉出“賢”“善”的各傳統因素，引導學生合作總結出“賢”和“善”的內涵。第三，不斷豐富材料，引導學生“辨”。為幫助學生更深刻地認知“賢”和“善”，進而全面認識傳統榮辱觀，教師要不斷豐富材料，這種材料必須蘊含孝悌忠信和禮義廉恥的要求，這樣學生才能從正反面材料中，更為深刻地辨析“賢”與不“賢”、“善”與不“善”，進而實現更為全面的“理解”。第四，啟發引導，推動學生深度思考。教師可以通過現身說法，向學生說明自己怎么做，下一步準備怎么樣“見賢思齊，見善思遷”，引導學生結合班級生活和所學知識討論，進而幫助學生反思與運用。