高中生物學教學評一體化課堂教學探討

于春麗?尹翱翔

【摘要】生物教學中，存在無效評價多發、一刀切評價、評價不關注診斷性等問題，故在課堂教學中實施教學評一體化教學，要注意科學設計教學目標，優化小組合作學習，提升評價效能。

【關鍵詞】高中生物；生物學科教學；教學評一體化

教學評一體化可以創設全面多維發展的教學評價系統，從正確的視角去審視教學評價的診斷效能，激勵效能，促進效能，繼而保證高中生物課堂教學提質增效。從這個角度來看，高中生物學教學評一體化課堂教學模式的優勢集中體現在如下幾個方面：其一，教學評一體化可以很好地反饋教師教學及學生學習的情況，在學生知識掌握程度監督管理方面也能更加精準地開展，使得高中生物教師更加了解學生學習情況，自然可以在此基礎上進行后續教學行為的優化，以提升高中生物教學的針對性；其二，教學評一體化可以使教學評價展示出實時性的特點，教師獲取到學生的學情報告，迅速地對教學策略進行調整，關注教學進度與教學效率之間的關系，激發學生學習積極性，繼而保證能夠以正確的態度去面對教學；其三，教學評一體化有利于構建教學促進機制。評價不僅僅是師生之間的學情溝通，還有學生之間的相互評價，在相互評價中，學生會轉換角色，從不同角色去感悟學習成果，繼而相互促進，相互監督，實現共同學習環境的構建。

一、高中生物學教學評一體化課堂教學存在的問題

1.無效評價多發

教師的評價沒有針對性，參考價值不強，這展現出教師不重視教學評價的傾向，有時候是為了評價而評價，這種評價往往難以促進教學。部分高中生物教師作為評價主體卻不能將評價作為生物教學的重要手段，在此方面投入很少，課堂上的評價也比較隨意。

2.存在“一刀切”的評價情況

在高中生物教學評價中，教師往往對學生采取一刀切的評價手段，不能結合學生的個性差異和發展需求來進行合理調整，使得教學評價難以展現出指導性的特點。

3.評價沒有體現診斷性的特點

在實際的高中生物課堂中有些教師的評價水平不高，評價理論認知有偏差，評價素養不高，這些都可能使他們不能在評價方式、內容中滲透診斷性的內容，這無論是對于后續教學行為的改善，還是對于學生學習行為的矯正，都是很不利的，由此評價的效能也不能很好地體現出來。

4.評價機制難以促進教學的效能

教師評價不會引入評價工具，大多依靠學生考試成績來進行單一化的評價，生成對應反饋結果。這種評價的關注點比較單一，難以關注學生其他方面素質發展的情況，也不能結合學生個性化需求來進行評價調整。在這種教學評價機制下，教師教學的科學性不斷喪失，學生學習有效性難以保證，學生漸漸喪失生物學習的積極性，這也會對學生的高中生物學科核心素養的培養造成極大的不良影響。

二、高中生物學教學評一體化教學策略

下面以“DNA的分子結構”的教學為例，探討如何在課堂教學中實施教學評一體化教學。

“DNA的分子結構”屬于高中生物學知識體系中的重要內容之一，這是基礎性生物科學知識，學生沒有掌握好該知識，將會對后續學生生物學科核心素養的培養造成不良影響。因此在知識的教學過程中，教師應改變以往灌輸式教學模式，積極將教學評一體化教學模式融入其中，以確保高中生物課堂教學質量可以不斷提升。下面筆者將詳細講述本次課程的教學歷程：

1.依照教學評一體化教學要求，設定教學目標

要將教學評一體化融入課堂教學，首先要對這教學方式進行研判，在此基礎上合理地設定教學目標。需要關注的節點有：其一，對教材和學情進行分析。DNA的結構屬于必修內容之一，主要關聯孟德爾遺傳定律、減數分裂等知識點，這是遺傳學知識的基礎所在。從學生學情的角度來看，他們已經在前面章節學習中接觸了一些與本次章節相關的內容，知識基礎和思維能力有一定的積累。考慮到上述情況，教師在教學目標和教學脈絡設定的時候，可以依照教材的編排合理地進行整合，如在課堂開始的時候引入沃森和克里克的故事，學生在故事情境中，學習積極性不斷被激發。在創設故事情境的過程中，學生可以更好地理解DNA分子結構的特點。接著還可以小組合作的方式來引導學生開展科學探究活動，在小組任務情境中，鼓勵學生積極主動去進行展示，并且依照設定好的教學評分量表，完成教師評價和小組互相評價，實現教學反饋結果的生成。其二，注重多維度精細化教學目標的設定，保證教學進入到精細化的狀態。為了保證教、學、評三者可以整合，教師可在教學之前設定教學評分量表，以盡可能詳細的方式來呈現，保證可以細化到每一個細小的目標。對于本次教學內容學習而言，關注的節點有模型構建過程，對此進行量化評分。在分子結構特點研判中，教師將其歸結為三個檢查項目：DNA單鏈結構、DNA平面雙鏈、DNA立體空間結構。在單一項目開展過程中，還需要對項目進行細分。以單鏈結構為例，在大項目基礎上設定更多小項目，比如磷酸、脫氧核糖、含氮減基模型選擇的形狀應該如何去界定。接著，關注語言表達和交流能力的評定，同樣設定對應的量化評分表。在邏輯方面，確保學生可以用自己的語言去描述基本結構、單雙鏈、空間結構形式等知識點，在表達角度來看，要對他們生物學專業語言使用情況進行研判。在溝通方面，教師應觀察學生在小組合作中是否能夠積極配合，在問題交流中發表自己的意見和建議。再者，以學生作品質量為焦點，實現評分量化基準的構建。教師和小組可以從完整性、準確性、美觀性等角度來進行評價，看看其是否達成對應目標，并且關注教學工具使用的準確性，確保模型材料選擇是合理的。最后，以教學目標達成情況為焦點，開展總體評價，此時教師要參與其中，小組也要參與其中，依照量化表格來進行打分，繼而獲取最終的評價結果。

2.教學評一體化教學要優化小組合作

在高中生物課堂中融入教學評一體化模式，要能夠正確理解該模式的特點，不斷總結教學經驗，繼而保證能夠在不同教學策略使用的時候，做到合理控制、精細化安排。在此需要注意創設對應的探究情境。對于本次課堂而言，首先創設的情境是：回顧上一次教過的知識，教師將游離的磷酸模型、含氮堿基模型、脫氧核模型展示在大屏幕上，繼而提出對應的問題，如“你們知道這三個模型之間存在何種關聯嗎？”等，以此激發學生的探究欲望。接著，教師再進行新的情境創設，如在屏幕上展示多個游離的脫氧核糖核苷酸，提出對應問題：“想一想這種脫氧核糖核苷酸是如何連接的？”問題提出之后，學生參與到小組合作中去，依照課本的圖片和文字內容，積極主動開展討論活動，完成連接任務，由此實現DNA單鏈模型的生成。最后實現探究情境的架構：圍繞著單鏈是如何連接的問題進行探討，講述不同小組的思考結果，小組與小組之間進行交流，不斷提升知識探究的深度，構建更加健全的知識體系。

3.教學評一體化有利于提升教學評價效果

在高中生物教育教學中，教師要最大化發揮教學評一體化的教學效能，還需要關注教學評價檢驗工作的開展，可以建立完善的教學評價檢驗機制，保證在此方面進行更多投入。在此需要將關注點放在：其一，不斷采取措施實現教學評價體系的完善。要能夠關注評分量表的細化，引導學生和教師去深度思考，不斷采取措施實現模型構建過程的優化，調整教學策略，優化教學結構，引導課堂評價朝著時效性更強、持續性更久的方向發展，不斷提升高中生物課堂的質量；其二，在高中生物課堂中，可以適當采取一些留白手段，設定一些懸念，讓學生在懸念的引導下，主動思考探究，使學生在生物學習的過程中可以保持良好的探索欲望，鍛煉學生的生物思維，培養自主探究能力和素質。

在高中生物教學過程中教學評一體化的實施，有利于培養高中生物核心素養，通過切實地做好教學評一體化教學的優化，使學生的課堂主體地位得到了充分的發揮，在為學生提供了一個自主、獨立學習平臺的同時促進評價體系與教學的融合，不斷提升高中生物教育教學質量。

【參考文獻】

[1]張玉菊.高中生物課堂教學評價與生物學核心素養有效整合的策略[J].延邊教育學院學報，2021（02）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“指向核心素養的中學生物學‘教學評一體化’實踐研究”的研究成果，課題編號：QJY20211055）