核心素養下語文課堂教學導入的原則

摘要：當前，語文教學應聚焦發展學生的核心素養。教學導入作為課堂教學的關鍵性環節，其設計與實施應該遵循以下基本原則：針對性與延展性相融合，啟發性與反饋性相呼應，系統性與導控性相協同，簡潔性與豐富性相統一，趣味性與有效性相兼顧。

關鍵詞：核心素養；教學藝術；課堂導入；教學原則

著力發展核心素養是我國新一輪課程建設的中心理念，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”語文課堂教學要聚焦發展學生的核心素養，導入環節是課堂教學的關鍵性環節，必然要順應新課改的發展要求。為了更好地發揮導入環節的教學效用，其設計與實施應該遵守一些基本原則。

一、針對性與延展性相融合的原則

語文課程目標是語文核心素養的分解細化和具體描述，課堂教學要達成一定的課程目標，必須針對教學內容、學情信息、具體課型等開展教學活動。所以，課堂教學的導入也要針對課堂教學的實際情況進行設計。一則，教師要讓導入與一節課的主要學習內容建立緊密的聯系，教學內容不同，課堂導入的策略與方式理應不同。如果課堂導入背離教學內容、學習目標，一味追求所謂的轟動效應，不僅不能導引學生學習的思路，反而會讓學生注意力分散，陷入弄巧成拙、畫蛇添足的尷尬境地。二則，課堂教學導入要針對具體的學情（學生的年齡特點、心理狀態、學習現狀、興趣愛好等）而設計。這樣才能滿足不同學生的學習需求，從而增強課堂教學的有效性。

與此同時，課堂教學要面向個性差異明顯的全體學生，在普適的前提下考慮教學內容和策略的延展性。課堂教學的導入也必然要著眼于其延展性。課堂導入的設計要為學生的“舉一反三”“聞一知十”作必要的鋪墊，不能囿于就事論事，而應前后勾連，從而有利于學生的學習遷移。“‘聞一知十是終身學習的發展過程，‘舉一反三是促進‘聞一知十的最近發展區學習的聯想與遷移。”[1]23“‘舉一反三既是思考的基本形式，也是學習的基本要求，更是能力發展的基礎。……‘反既是對‘三的探求，又需要對‘一進行回顧，從而使‘反三更加順利。”[1]28我們的課堂導入如能相機點撥學生溫故知新，找出新舊知識的契合點，比較異同，就易于使知識系統化、結構化，取得事半功倍的效果，提高學習效率。要把課堂教學導入的延展性落實好，一來要準確找到新舊知識點的聯系，在這基礎上進行準確切入與融合；二來要講清知識點的差異，讓學生弄明白彼此不同，避免學生產生知識混淆。

下面是余映潮老師《荷葉·母親》（統編版初中語文教材七年級上冊）一課的導入教學：

師：請把書打開，我們今天學習冰心先生的《荷葉·母親》。咱們首先熟悉課文，慢慢地、輕聲地、自由地朗讀起來。開始。

（生自由讀，師巡視指導。）

師：看到同學們剛才讀書的神態，我想大家已經進入到課文里去了。下面，我們來看一下屏幕，了解一下作者。

（屏顯。）

冰心，女，原名謝婉瑩，現代著名作家。歌頌母愛，歌頌自然，歌頌童心，是冰心作品的思想內核……

（生齊讀）

師：請把“母愛”“自然”“童心”六個字旁批在課題旁邊。（師靜候30秒。）

師：好，下面我們有一個默思靜想的學習過程，嘗試一下“術語點評”的學習方法。什么是術語點評呢？很簡單。所謂術語，在咱們的課堂上就是語文的話語。比如，這個結尾是文章的高潮，你們老師常給你們講的開門見山、篇末點題、過渡、照應、描寫、抒情等，都是語文的術語。現在，默讀課文，拿起筆，對課文進行發現。哪個地方是什么，為什么，說明一個什么道理，都要搞清楚。好，我再舉一個例子，在這篇課文里，第2、3兩段從全文的脈絡來講，從全文的構思來講，是插敘。從另外一個角度講，是由蓮花作者展開了聯想。“聯想”也是術語。好，開始動手。[2]36

這節新授課的課堂導入設計充分體現了針對性與延展性融合。余老師扼要點明了這節課的主要學習內容，介紹了所應采用的主要學習策略，并且提示了冰心作品的人文主題。這就為接下來的學習描畫了基本框架，還為學生學完本課后去閱讀更多的冰心作品埋下了伏筆，有利于學生學會自能學習，提升語文素養。

二、啟發性與反饋性相呼應的原則

課堂教學的理想狀態是點燃學生求知的火炬，讓學生主動學習。如果課堂教學不能讓學生盡快形成高漲的學習狀態，學生就不可能進行有效的學習，從而取得學習上的收獲。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”[3]83課堂教學的導入應創設富于啟發性的教學活動來激發學生的積極思維，從而引導學生情緒高漲地去探求新知識，讓學生的語文核心素養“在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來”。

同時，課堂教學是師生雙向協同作用的特殊活動，課堂教學的導入要根據學情反饋適時作出必要回應，以使導入更加切合學生實際，進行有效性教學。

我們一起來看看下面《無言之美》（統編版初中語文教材九年級下冊）一課的課堂導入：

回顧教讀《山水畫的意境》時所了解的文藝論文閱讀策略，要求學生用這種閱讀策略自讀朱光潛先生的第一篇美學論文《無言之美》

在預習的基礎上，選取兩組學生展示預習成果，進行訪談活動“走近大師第二期：文藝美學大師朱光潛”，讓學生在情境中初步了解朱光潛及其美學領域主要觀點。師生評價。

在課前預習、查閱相關資料的基礎上，同桌的兩位學生根據訪談提綱開展訪談活動。一人作為“主持人”根據采訪提綱提問，一人作為“朱光潛”，在理解課文內容的基礎上，用自己的語言回答提問。[4]214

這節課的導入很具有啟發性，首先引導學生回顧上篇課文的學習策略，提示學生用萃取的學習方法學習新課文。然后設置訪談活動情境，適時點撥學生梳理文章內容要點，在學生思維亢奮的狀態下引入本課的學習。這個導入還能根據學生在訪談活動中的表現實時進行評價反饋。

三、系統性與導控性相協同的原則

語文核心素養的四個方面是辯證統一的，它體現了系統論的基本要旨。同時，課堂教學也是一個綜合性系統，其諸多環節都要求為達成既定的學習目標服務，落地于提高課堂教學效率。課堂教學導入勢必要與教學內容、教學目標、教學氛圍、后續教學環節相一致，相協調。因而課堂教學導入要依據教學目標、圍繞教學內容、根據學生實際情形綜合考慮課堂導入素材的選用、組合和呈現方式，始終遵循其系統性原則，服從并服務于整個教學過程，助力核心素養的綜合培養。

我們所說的“導控性”，就是課堂教學的導入必須“引導”和“掌控”相輔相成。作為一節課的開篇，恰當的課堂導入要能迅速引導學生定位學習內容，擯棄雜念，將注意力轉移到學習內容上來；要能“掌控”學生的學習心理狀態及學習活動，創設與整節課的教學相一致的和諧氛圍，使學生產生良好的學習心理準備，迅速進入預設或生成的教學情境。

余映潮老師的《故鄉》（統編版初中語文教材九年級上冊）一課的課堂導入就很好地體現了系統性與導控性相協同的原則。

今天我們以《故鄉》為例來學習一種閱讀小說的方法——小說閱讀三步法：理解內容、揣摩妙點、評說人物。[5]3

這個導入采用談話法切入，開門見山點明課題，直接講述小說閱讀方法，綱舉目張，一下子吸引住了學生的注意力。通過這個導入，我們可以看出整節課的基本輪廓。同時，教師的課堂掌控也恰到好處，既放手學生參與熱烈討論，又適時引導學生緊緊圍繞學習內容開展活動，主線鮮明，絕不枝枝蔓蔓，旁逸斜出。

四、簡潔性與豐富性相統一的原則

簡潔性主要指導入的時間要簡短，語言要簡明，內容要扼要，方式要簡約等。課堂教學導入是課堂教學的啟動環節，意在讓課堂教學這艘大船順利起航，朝著預定的彼岸前行，所以不宜花費過多的時間。

豐富性主要指導入形式、策略要力求多樣化、創新化。課堂教學的導入應講求靈活善變，常用常新。課堂教學過程是一個師生互動、生生互動、時時有生成的動態過程，教學的實際情況有可能與預想的有所差異。這就涉及一個“因勢利導”的問題。“‘因勢利導是從教與學的過程上而言的，一為‘勢，一為‘導，共同演化教與學的起點、步驟、線索與方法。”[6]140“勢，趨勢，指事物、人事等內在力量表現出來的趨向，也是已經生成的現象和狀態。”[6]141“導，分兩類，一是在課文要害處、重要處引導學生思考；二是在學習困難時幫助排除障礙。”[7]144也就是說，教師對學生的活動要有很強的敏感，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題。因此，課堂教學的導入應該做到隨機應變，臨場發揮，要預設多種應變方略，以備不時之需。

我們一起來欣賞一下李衛東老師《陋室銘》（統編版初中語文教材七年級下冊）一課的課堂導入：

不知同學們有沒有讀過這樣一本書，叫《古文觀止》。這本書是清康熙年間編纂的供學塾用的讀本。此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態度是：古文的精品都已選入了，你已經觀賞到最好的，不用再看其他的，這當然有點夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個字，這篇文章叫《陋室銘》。為什么僅僅81個字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來學習唐代劉禹錫的散文小品——《陋室銘》。

（師板書課題、作者）

我們學習古文應該反復誦讀。古人說過“書讀百遍，其義自見”，還說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。是的，不誦讀就不能領會文章的意蘊。這節課我們就通過反復誦讀來學習文章。我們的第一遍讀，要求結合注釋讀準字音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問，可以和同桌商量，實在解決不了，請提出來。[7]212

這節課的導入緊緊圍繞學習內容展開，重點突出，語言簡練。李老師先向學生介紹《古文觀止》的作品知識，接著引出課題。這樣既讓學生增長了知識，又使學生明確了《陋室銘》突出的文學地位，能很好地激發學生的求知渴望。最后提示本文的學習方法，給學生指點門徑，引發學生濃厚的學習興趣。

五、趣味性與有效性相兼顧的原則

趣味盎然的課堂教學導入能有效地激發學生的學習熱情，營造良好的課堂教學氛圍，有利于引導和促進學生以飽滿的精神狀態投入緊張的學習，去理解、接受新知識，防止學生產生倦怠心理。

但是，一切課堂教學活動都應以其有效性作為基本的評判標準。所以，我們在設計課堂教學導入時要遵守趣味性與有效性相兼顧的原則。

請看王君老師《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（統編版初中語文教材九年級下冊）一課的教學導入：

激情導入，背景點示。

同學們，如果在百度搜索中輸入“將軍”一詞，你會發現有約2000萬條記錄；如果在后面加上關鍵詞“宋詞”，信息會減少

到200多萬條；如果你再輸入“豪放派”三個字，你會非常驚奇地發現所有的記錄中都會有一個人名字。這個人就是——辛棄疾。辛棄疾，這位本準備血灑大漠、馬革裹尸的英雄少年，最終卻只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，辛苦、悲苦、愁苦伴隨了他的一生。到底是怎樣的人生際遇讓我們只能在詞作的世界中追尋他的身影呢？今天，就讓我們走近辛棄疾，走近這位失意的將軍、杰出的文人，靜靜聆聽他內心的真誠獨白。[8]197

這一導入從大家熟知且常用的“百度搜索”切入，逐步縮小范圍，最后推出辛棄疾。這樣易引發學生求知的興趣，將注意力聚焦辛棄疾，進而順暢地轉入本課的學習。它緊扣本課重點內容：題材為軍事，體裁為詞，風格為豪放，人生際遇為失意。簡要的導入就讓學生了解了作者，掌握了時代背景，初步感知了詞意，做到了趣味性與有效性兼顧。

參考文獻：

[1]陳軍.語文教學時習論[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2]劉遠.語文名師經典課堂：七年級上冊[M].太原：山西教育出版社，2016.

[3]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，2001.

[4]溫儒敏，王本華，易海華，劉建瓊.統編初中語文教科書·教學設計與指導·九年級下冊[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[5]余映潮，張水魚，馮大海.課例品評的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.

[6]陳軍.我的語文生活[M].北京：商務印書館，2021.

[7]劉遠.語文名師經典課堂：八年級上冊[M].太原：山西教育出版社，2016.

[8]劉遠.語文名師經典課堂：九年級全一冊[M].太原：山西教育出版社，2016.

（作者：余勇超，江西省上饒市婺源縣清華中學正高級教師、特級教師）

[責編：芮瑞；校對：夏家順]