基于家國情懷培養的初中歷史體驗式教學方式初探

摘要：在初中歷史教學中，運用體驗式教學方法既能激發學生的學習興趣和潛能，又可加強歷史事件與“現實生活”之間的聯系，更有利于使學生在情感體驗中得到家國情懷的培育，有助于將歷史學科的教學功能和立德樹人的根本任務密切結合起來，實現學生的全面發展，凸顯歷史課程的育人功能。

關鍵詞：家國情懷；初中歷史；體驗式教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0151-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中將“家國情懷”作為歷史學科要培養的核心素養之一，在義務教育階段，要求學生形成對家鄉、國家和中華民族的認同感，要有理想和擔當。在2023年的新年賀詞中，習近平總書記也發出倡議，“青年興則國家興，中國發展要靠廣大青年挺膺擔當。廣大青年要厚植家國情懷、涵養進取品格，以奮斗姿態激揚青春，不負時代，不負華年”。因而，家國情懷的培養對初中生來說尤為重要。如何在初中歷史教學中將深層次的、抽象的家國情懷培養落到實處，筆者結合體驗式教學方式，以人教版七年級下冊第3課《盛唐氣象》為例，進行了初步的思考和探索。

一、 結合鄉土歷史資源，輔助體驗教學，滲透家國情懷認同

為實現培養初中生的“家國情懷”素養的目標，歷史教師可以通過豐富的教學活動，使學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，了解多姿多彩的中華傳統文化，形成對祖國的認同感、自豪感。對初中生來說，如果能夠在歷史教學中結合鄉土史資源，使學生在日常生活中形成對“家鄉”的認同感與熱愛之情，才能深層次地上升為對祖國、對中華民族的熱愛之情。

鄉土史是歷史的重要組成部分之一，是學生生活周邊的歷史。如望城區作為長沙市的“希望之城”，歷史文化積淀深厚，區內有靖港古鎮、新康戲鄉、書堂山歐陽詢文化園、銅官窯等歷史遺跡，有雷鋒、郭亮、陶承等歷史名人，鄉土史資源可謂極其豐富。學生近距離就能接觸到相關的歷史遺跡或資源，這些歷史遺跡的生動訴說，這些歷史名人身上彰顯的可貴精神，都是鮮活的可以觸摸的歷史，因此，如果能依托鄉土歷史資源，將富有特色的地域文化引入歷史課堂教學，與歷史教材互相補充，更能使學生產生共鳴體驗。比如在講授《盛唐氣象》中第一個子目“經濟的繁榮”時，關于唐代手工業的瓷器方面，可以結合望城的銅官窯來進行體驗式授課。在唐代，銅官窯是與浙江越窯、河北邢窯齊名的中國唐代三大出口瓷窯之一，在中國陶瓷史上地位很高。這里出土的文物已過萬件，歷史資源極其豐富，這樣鮮活的歷史遺跡就在學生身邊，把它引入歷史課堂，引導學生去搜集銅官窯的瓷器圖片，課堂上進行簡單介紹，這樣的方式有利于激發學生對銅官窯探索的欲望，去揭開它的神秘面紗，這種近距離的感受，能夠增強學生對望城的認同感和自豪感。

學生都生活在一定的地域文化當中，在歷史課堂教學中結合鄉土歷史資源，把富有特色的當地歷史文化引入課堂，為學生創造貼近生活的真實情感體驗，有利于激發他們的探索興趣，只有學生積極主動地參與其中，才能帶給學生情感上更大的認同，使學生在真情實感當中激發出對生活之“家”的熱愛，讓愛家鄉成為愛國的起點。

二、 進行小組合作探究，推進互動體驗，強化家國情懷培養

互動體驗式教學方式是通過師生之間、生生之間的共同參與或者合作探究，在輕松、快樂、積極的互動氛圍中，使學生獲取知識，獲得情感體驗。在這個過程中，教師是互動體驗的組織者、引領者，而在小組互動的氛圍中，學生往往更樂意表達自己的感受，分享個人的想法，更加地積極主動。因此，如果教師能夠經常推動學生以小組合作形式進行生生互動體驗，促進學生在小組中進行交流，提升認識，這樣學生參與性更廣泛，學生處于感受的主體地位，更能增強體驗值，提升教學效果。

歷史學科是人文社會學科，而家國情懷是歷史學科中最高的核心素養，如何在歷史教學中實現這一最高目標的追求，教師可以依據整體教學目標，設置恰當的活動環節，讓學生進行小組合作探究互動，更有利于在高效完成相應的教學任務的同時，厚植學生的家國情懷。如教師可從教學內容出發，有目的地為培養學生的家國情懷進行主題選材，提前布置周末作業，讓班級各小組合作準備素材，每兩周或一個月利用歷史課的前10分鐘進行小組展示活動，形式可包括小組歷史主題演講、小組歷史故事會、小組歷史課本劇等，此類活動廣受學生歡迎。如在《盛唐氣象》這一課當中，筆者就根據民族關系這一內容設置了一個“唐朝與吐蕃交往的那些事”的故事會，有的教師還設置了“文成公主”的課本劇表演，均由小組合作來完成，結果學生的表現均帶給了我們驚喜。類型豐富的課前表演，讓學生在這些互動體驗環節中即可優勢互補，節省時間，又能彰顯個性，還可有助于將家國情懷培養在課堂落地生根。

而在具體的教學過程中，教師可以以小組合作學習為載體，通過創設歷史情境，設計有價值的合作探究難題，巧妙設置小組互動環節，引導學生合作完成相關的學習任務。通過小組的分工與合作互動，不僅增強了學生的交流能力、合作意識，而且有助于在豐富多彩的各種活動中培養學生的家國情懷。

如在《盛唐氣象》一課當中，可以設置兩個小組合作問題探究環節。第一個是“盛唐經濟的繁榮”一目，教師可在課前出示任務，要求學生進行一場唐朝的經濟博覽會展覽，將班級小組進行分工，分為農業組、手工業組和商業組三個大組，讓學生自行查找圖片、收集資料、制作課件，在課堂上進行小組合作成果展示。教師在學生準備之前應對一些重難點問題進行恰當的引導，如農業的迅速發展能帶來何種啟示？手工業各個行業的發展分別具有什么特點？唐時長安城布局有何特點，在當時具有怎樣的地位……通過問題引導，為學生進行合作探究指明方向。第二個小組合作探究環節可在突破“盛唐氣象產生的原因”這一難點時設置，教師可引導學生從幾個方面進行探究（國家、物質、社會、文化等方面），這樣的難點問題，學生在自主思考的基礎上，組員之間再進行交流和碰撞，更有利于抽絲剝繭，在合作中解決問題。此時，教師由此及彼，從盛唐氣象延伸到我國的制度自信和文化自信，那么家國情懷的培養自然而然也就得到了強化。

小組合作能讓學生的學習變成一個輕松愉悅的互動體驗過程，教師應該根據學生的差異編成若干小組，大家彼此分工合作，針對老師布置的任務共同努力，從而達到預期的學習目標。在這里，教師不再是簡單地灌輸知識，而是為學生搭建合作學習的平臺，把方法傳授給學生，讓學生體驗學習的整個過程，在相互交流合作探討中，在不同意見的碰撞中，去體驗、感悟學習的內容，達到更佳的教學效果，這樣能使學習過程成為一個富有生機、快樂體驗的過程。

三、 創設歷史課堂情境，增強情感體驗，感受家國情懷脈搏

情境式體驗是指在教學中設置某種情境，使學生把所學的內容與創設的情境相結合，自身去體驗或感受歷史，認識世界，感悟學習內容。歷史是繽紛多彩、生動有趣的，教師在歷史教學中重視設置歷史情境，讓學生進入具體的歷史情境中，更能夠使學生架起與歷史對話的橋梁，去感受歷史的脈搏。

以《盛唐氣象》為例，在新課導入部分，教師可借助影片或歷史紀錄片等影像資料來展示大唐恢宏的風貌，在美妙的光影情境當中，讓學生直觀地感受到盛唐氣象，學生驚嘆之余自然而然就會生出對大唐的好奇與向往。在講授民族交往與交融這一內容時，教師可提前布置學習任務，指導學生進行小組合作，編演歷史小短劇“文成公主入藏”，在課堂上進行表演展示，在生動有趣的歷史短劇情境體驗中，加深他們對這一歷史事件的理解和感悟。在“多彩的文學藝術”這一子目中，有很多我們耳熟能詳的歷史人物，如李白、杜甫、白居易幾位詩人，在講述這些歷史人物知識時，教師可以創設詩詞大會情境，讓學生在詩詞的碰撞中還原這些歷史人物的真實形象，挖掘他們的精神和性格，讓歷史人物“活”起來，激發學生的濃厚興趣，進而達到歷史學科情感教育的功能。

教師緊扣家國情懷的培養目標，深入挖掘歷史事件、歷史人物中有關家國情懷的情感教育素材，創設歷史情境來進行體驗式教學，能夠形成一種良好的重在體驗和重在參與的課堂氛圍，使學生體驗到學習過程中的樂趣，更真切地生發出愛國情感的根苗，進而滋養他們的家國情懷素養。

四、 開展主題實踐活動，進行活動體驗，深化家國情懷培育

實踐活動是培養家國情懷的有效方式，以感悟家國情懷為主旨的靈活、生動、有趣的社會實踐活動，可以彌補歷史課堂教學的不足。積極開展各種課外歷史體驗活動，能加深學生對歷史知識的理解和情感的升華，達到歷史教學的知、情、意合一的更佳效果。

在學生假期時，教師可以根據教學需要擬定各個主題，布置相關的實踐活動作業，比如：進行實地考察活動、人物訪談活動、主題手抄報制作活動等。例如，在講授《盛唐氣象》一課時，教師可以結合望城鄉土史特色，給學生布置相關的主題實踐活動，如“探訪銅官窯，感受瓷器美”為主題的瓷器制作手工實踐活動，或者“走進書堂山，尋找歐陽詢”為主題的書法作品創作實踐活動。這類臨近學生生活地域的主題實踐活動給予了學生發展更充裕的時間和更廣闊的空間，讓他們可以自主探究、自由發揮。在進行實踐活動之前，教師應指導學生通過查閱文獻、觀看影像資料等方式去了解實踐活動主體的整體概況和面貌，這種前期資料的收集、整理工作有助于激發學生探究的興趣，將學生的課堂學習與校外實踐、歷史史實與現實生活之間進行有效的銜接。比如有關于銅官窯的主題實踐活動，從學生自主查閱文獻開始，他們對銅官窯就有了初步的認識，隨著實地走訪等活動的逐漸展開，到最后的總結提煉，他們對銅官窯的認識會由抽象變得形象，由感性變成理性。這一轉變的過程，學生能真切地體會到祖先們致力于瓷器發展的努力、專業與執著，這種體驗更能讓學生內心深處生出對銅官窯熱愛的真情實感，從而加深對望城鄉土文化的自豪之情，進而再生出對祖國傳統文化的自信與熱愛之情。

在初中歷史體驗式教學中，確立恰當的實踐活動主題是尤為重要的。基于培養學生的家國情懷的訴求，活動主題的確定應滿足這些要求：首先，所選的主題必須緊密圍繞“家國情懷”這一核心素養來設置，且與歷史教學任務的相關知識密切結合。其次，所選主題應該與學生的現實生活緊密關聯，可以將教材上的歷史知識盡可能地與現實生活結合起來，使學生的學習和生活能建立起聯系。再次，所選主題應具有較強的可實現性和操作性，能夠讓學生在進行探究實踐的過程中去體味歷史，拓寬他們的視野，培養他們的創新精神和探究能力。

五、 實現學科融合教學，進行縱橫體驗，浸潤家國情懷素養

歷史學科的內容，中外聯系，古今貫通，蘊含了人類社會政治、經濟、科教、文化等各個領域的優秀文化。因而，在2022版的初中歷史課程標準中就提出了明確的學科融合要求：歷史課程的設計，要注意與思想政治、語文、藝術、地理、信息技術等課程的關聯，力圖使其與相關課程發揮整體作用。而相對抽象的歷史知識來說，地理、音樂、美術等其他學科更加形象具體，操作性更強，因而教師如果能在教學中融合其他學科內容，設計一些科學有趣的學生活動，建立起縱橫式的聯系，引導學生參與體驗，可讓學生在課堂上獲得多元化知識，使學生的知識沿著深度、廣度兩個方面拓展，更有利于學生家國情懷素養的培育。

盛唐是我國古代國家強盛、社會繁榮和統一的多民族國家發展的重要時期。《盛唐氣象》一文就涵蓋了政治學科的民族關系、地理學科的民族分布、語文學科的詩詞文學、美術學科的書法繪畫、音樂學科的音樂舞蹈等內容，可謂是包羅萬象。如何在教學中將各學科內容有機融合，幫助學生整體感知盛唐氣象中所展現的優秀傳統文化，增強文化認同感和自豪感呢？我們進行了一些嘗試。在學習多彩的文學藝術這一內容時，我們請學生表演中國舞和拉丁舞，然后提問：你是否能用自己的語言來描述剛才看到的兩種舞蹈？而在唐朝時期，是否除了中國傳統的舞蹈，也有外來舞蹈的融入呢？不同風格舞蹈的呈現讓你感知到了怎樣的唐朝風氣？在這個教學環節中，我們借助了舞蹈藝術來激發學生的興趣，入情入景，進而使學生在“唐朝兼容并包的社會風氣”的深度思考中，形成對傳統文化的自信。在書畫藝術內容這一部分，我們讓學生提前收集相關的歷史資料，并請教美術老師相關的專業美術知識，然后我們在課堂上呈現了部分學生的書法和國畫作品，通過對比唐朝的書法和繪畫作品，讓學生現場進行鑒賞，暢談自己的感受。借著對藝術作品的欣賞，我們引導學生探究到正是國家繁榮與強盛的滋養，才能讓藝術之花競相開放，油然而生對國家的自豪感。在講述民族關系的內容時，我們讓學生繪制唐朝民族關系的歷史地理簡圖，幫助學生分析在唐朝當時的交通等條件下，如何處理好與周邊少數民族的關系，進而上升到唐朝開明的民族政策所展現的超凡氣度。在傳授唐朝經濟繁榮這一內容時，我們讓學生搜尋形容唐朝瓷器、絲織業技術高超的多首唐詩，通過文學鑒賞來幫助學生感受其種類之豐富、技藝之高超。本堂課我們借助地理繪圖增強了學生的時空感；通過藝術表演提高了學生的鑒賞能力；引入文學欣賞拓展了學生的知識面、提高了文學素養。我們看到了通過這些跨學科學習體驗活動的設置，使整個歷史課堂更加立體，更有層次，在錘煉學生多種能力的同時，也讓他們在全面地了解唐朝的盛大氣象、恢宏氣度之后，更增添了對國家的自信和熱愛之情。

六、 結論

總而言之，以上方法有助于推進體驗式教學方式在歷史教學實踐中的運用，而初中歷史采用體驗式教學方式更能夠促成學生感情的生發與變化，讓學生在感受中國優秀傳統歷史文化的諸多體驗中培養家國情懷。

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作者簡介：陳曉蘭（1983～），女，漢族，湖南瀏陽人，長郡月亮島學校，研究方向：初中歷史。