新課程背景下培養初中生野外考察實踐能力的策略探究

摘要：在新課程背景下，要求教師培養德智體美勞全面發展的人才，以保障學生的發展符合時代發展的要求，成為國家所需的優秀人才。因此，在這一背景下，教師要注重對學生野外考察實踐能力的培養，保障學生能將所學的知識運用到實際生活中，轉化為屬于自己的知識能力，促使其應變能力、野外生存與生活觀察能力的不斷提升，加快學生素質與學習發展的步伐。

關鍵詞：新課程；初中生；野外考察；實踐能力

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0141-05

初中階段的學生正值青春叛逆期，在此時培養學生的野外考察實踐能力，不僅能讓學生加深對自然界的理解，形成熱愛生活的良好思想，培養其正確的思想觀、人生觀與價值觀，還能讓學生學會從野外觀察中豐富自己的生活經驗，學會實踐，運用學習的知識分析野外的環境，可不斷提高學生的思想品質與實踐能力。因此，教師要制訂科學合理的野外考察教學對策，給予學生自主考察的機會，讓學生成為學習的主人公，加強對學生野外考察實踐能力的培養，促使其實踐能力的不斷提升，使學生能獲得更好的學習發展。

地理野外考察主要包括：地質考察、氣候考察、水文考察、土壤考察、植物考察等。

一、 新課程背景下培養初中生的野外考察實踐能力的重要性

第一，教育與社會發展之間有著十分緊密的聯系，在我國社會經濟水平的不斷提升和發展實力的持續增強下，其對教育也提出了新的要求，教育部對此進行了綜合化的分析，最終將視線的聚焦點放在了初中生野外考察實踐能力培養上，使其成為新時期教育改革的一大核心模塊。對此在教委所調整的義務教育大綱中有著著重的體現，其不僅要求初中階段的學生掌握足夠的理論知識，還需要其具備足夠的觀察能力、分析能力以及解決問題的能力，切實地增強學生的空間意識，幫助學生更好地掌握和理解地域知識，初中學校必須積極地開展課外實踐活動，對地理學科教學進行合理的拓展和延伸，才能夠達到上述目標，深化學生對學科知識的理解，讓學生能夠更好地洞察外界事物的變化，利用靈活化的思維能力解決多種問題，呈現出良好的成長狀態，這充分地體現了新課程背景下加強對初中生野外考察實踐能力培養的必要性和重要性。

第二，在對以往的初中教育工作調查和總結中可以發現，學生雖然在學校掌握了大量的知識，但對這些知識的理解卻并未達到標準，甚至時常會出現在短時間內遺忘或無法靈活化地應用這些知識解決實際問題的問題，與初中階段教育工作開展的核心意義與目標背道而馳，而導致這一現象出現的根本原因則在于多數初中學生的學習都停留在紙上談兵的階段，僅僅是在課堂內聆聽了教師的講解，對知識進行了簡單的記憶，無法再進行進一步的深入探索，這也就導致學生所學浮于表面，根本無法發揮實際作用。因此，在新時期，教育部門對此給予了高度的重視，強調了實踐活動和課堂教學都是初中階段教育不可分割的兩個構成部分，既要求教師嚴格按照書本系統化地教學，保證教育進程推進的穩定性，幫助學生積累大量的理論知識，實現理想思維的有效構建，還要求教師積極地開展實踐類探索活動，讓學生在野外考察實踐的過程中，近距離地親近社會和自然，真聽、真看、真感受，逐漸學會靈活化地應用所學的學科知識解決實際問題，在原有的基礎上促進學生感性思維和實踐能力等的有效提升，讓學生能夠有機會對所學的學科知識產生更深層次的思考和探索，以此解決傳統教育模式中的問題，讓初中階段的教育水平可以得到持續性的提升，更好地為初中學生服務。

二、 新課程背景下培養初中生的野外考察實踐能力的措施

（一）做好準備工作，促進野外考察實踐活動的穩步開展

野外考察實踐涉及的內容較多，對學生本身也有著較高的要求，因此在開展具體化的野外考察實踐活動前，教師需要先做好多層次的準備工作，為學生能夠以良好的心態面對野外考察實踐，順利地完成實踐任務打下良好的基礎，最終呈現出理想化的野外考察實踐活動開展效果。經過分析與整合，以下將從做好準備工作著手，對以準備為基礎促進了野外考察實踐活動穩步開展的策略展開幾點研究：首先，野外考察實踐活動并不是簡單地到某處自然環境中進行觀察的休閑類活動，其是從根本上對學生體力、腦力的雙重考驗，為了避免實際野外考察實踐活動開展和學生的前期想象預期差別過大，讓學生產生較大的心理落差，教師還需提前做好講解工作，幫助學生了解野外考察實踐的要求，讓學生能夠提前做好思想準備，以更好的狀態迎接野外考察實踐活動的開展，讓學生的野外考察實踐能力能夠在其中得到良好的鍛煉。其次，野外考察實踐活動的開展需要建立在理論教育的基礎之上，如果學生本身對學科理論知識的掌握不足，則即使開展野外考察實踐活動，學生也無法在其中取得良好的收獲，甚至還會造成適得其反的情況發生。因此，在開展野外考察實踐活動前，教師必須對學生加強理論知識教育，保證所有學生都具備足夠的學科知識，并且開展一定的技能教育工作，為學生能夠更好地參與到野外考察實踐活動中做好充足的準備，以順利地完成新課程下的教育任務。

（二）做好統籌規劃，積極開展小組競賽活動，讓學生樂學善學

雖然野外考察實踐活動本身對學生而言較為新鮮，有著一定的吸引力，但是在經過一段時間的長途跋涉后單一的野外考察實踐活動設計往往會讓學生產生乏味感和枯燥感，導致學生集體意志低沉，不利于培養學生野外考察實踐能力。因此，教師在設計野外考察實踐活動時必須充分地考慮初中階段學生的特點和能力，設計相應的環節對學生進行引導和激勵。例如：在進行自然地理特征的野外考察時，教師可以從學生本身著手做好統籌規劃工作，將學生劃分成幾個小組，在保證學生安全性的前提下為學生布置一定的小組野外考察實踐任務，以小組競賽的方式營造出競爭氛圍，為學生提供持續參與其中的動力，使學生能夠在團隊榮譽感的驅使下更為積極地發揮自身的作用，通過小組通力合作最終順利地完成野外考察實踐任務，實現素質和能力的雙重提升，讓新課程下初中階段教育工作的開展可以得到更多的認可。

（三）選擇有利于培養學生野外考察能力的地點

在為初中生選擇野外考察地點的時候，教師既要遵從新課程要求，對學生素質與能力進行同步培養，還要選擇適合初中生考察的安全地點，避免學生在野外考察中出現安全問題，以保障野外考察活動的安全和順利開展。這樣一來，不僅能降低學生的考察負擔，還能調查學生的活動積極性，讓其在野外考察中相互幫助，促使其合作能力、交際能力、實踐能力迅速提升。長此以往，在野外考察中學生會學會獨立思考問題，也能肩負起做好考察的責任，能培養學生良好的責任心與心理素質，使其能積極地面對生活和學習中的困難，提高學生野外考察實踐能力的同時，使學生的素質與能力也都能高效提升，為其后期的健康發展奠定堅實的基礎。而且教師可以運用現代化的多媒體技術，為學生播放關于野外考察的相關視頻，激發學生的考察興趣，使其能提前做好考察準備，發掘學生的智慧和潛能，使其各項能力與品質都能得到良好發展。并讓學生能從視頻中直觀地了解野外考察的危險性，使學生能認識到保護好自己的安全十分重要，在做好安全防護的前提下，跟隨教師到野外進行考察，考察野外的地理環境，提高自己的環境認識，使學生既能自覺地保護我們賴以生存的自然環境，還能升華自己的思想素質，不斷提升學生的實踐能力。同時，為保障考察活動的有效開展，教師要積極地學習新課程理念，將原有的灌輸式教學方式轉化為以生為本的教學模式，讓學生成為考察的主體，教師不應直接將考察到的現象告知學生，而是要通過引導的方式，鼓勵學生大膽說出自己的考察想法，發散學生的思維，發展學生的智慧，使學生能真正在考察中學有所獲，不斷提高對學生的教育效果，使學生的野外考察實踐能力也能得到進一步提升。否則一味地將考察知識直接教授給學生，學生就會失去主動學習與思考的想法，成為知識的被動學習者，不僅不能形成野外考察實踐能力，還會形式化地學習知識，這勢必會影響到學生后期的學習發展。因此，作為教師要肩負起對學生做好教育工作的責任，從學生的學習角度出發，設計多樣化的野外考察活動，讓學生能從活動中學習到課本之外更多的知識與能力，不斷提高其思想品質、道德品質，以及學習能力。

（四）做好考察方案的設計工作

在為初中生設計野外考察活動之前，要提前做好充足的準備，教師要提前到實地觀察野外安全情況，查找相關的資料，制訂出科學合理的考察方案，保障方案的安全和合理，使其能真正得到有效落實。而且教師要聘請專業的野外專家和學者，共同商討考察方案，做好對方案的理論和實踐支持，保障學生能安全和快樂地考察。同時，教師要依據學生的個人野外考察實踐能力，制訂動態化的考察視頻，在考察中引導學生收集與野外考察地區相關的材料，使其能從材料中深入了解即將要去考察的地方，能運用現代化的谷歌地球、Global Mapper等軟件，去搜集考察地的衛星影像圖，不斷加強學生對考察地形的了解，使學生能更快地進入考察狀態，使其野外考察實踐能力能有效提升。

此外，教師可以提前將考察地點告知學生，讓學生合理安排自己的調查時間，在課下利用空余時間做好考察準備工作，避免學生對考察地點一無所知而產生害怕考察或不愿意接受考察的不良問題，而是讓學生能從內心向往考察，讓其在考察活動中釋放學習的壓抑情緒，也能拓寬自己的學識視野，認識到課本之外的世界，懂得花草樹木之美，感受地理環境之美，培養學生熱愛環境的心理，使學生能享受生活之美，促使其野外考察實踐能力顯著提升。

（五）羅列考察方法和注意事項，提升考察效果

為保障初中生接受野外考察的效果，教師要手把手教授學生如何運用考察工具，如：地圖、檢測儀等，保障其能在野外合理地運用考察工具，進行對地理環境的考察，以實現對學生野外考察實踐能力的有效培養。這樣既可避免學生因對考察工具不了解或是不正確使用而產生無法考察的問題，還可讓學生在參與考察活動之前真正掌握野外考察技能，按照教師要求的路線進行野外考察，不斷提高其考察實踐能力。教師需注意鼓勵學生自主考察，除非學生遇到不會做的向教師求助，教師才可以去幫助學生，以有效鍛煉學生的自主考察能力，使其實踐能力能得到迅速提升。

比如，教師可以組織學生考察家鄉土壤的野外考察活動，讓學生自己按照收集的資料去考察，觀察土壤情況并采集標本，分析土壤環境、地勢高低等情況，發揮出學生的考察主體地位，使學生都能積極地參與到考察中，說出自己的考察想法，與教師之間進行有效的考察交流。而教師則要發揮出自己的指導作用，依據學生的考察情況從旁指導學生，引導學生朝著正確的方向考察，保障其考察的真實有效。這樣一來，學生才能真正學會從不同的角度思考與解決考察問題，不會遇到困難就退縮，能有效磨煉學生的意志力，讓學生從內心真正懂得方法比困難多，使其能養成不畏懼困難和堅韌不拔的精神品質，在日常的學習與生活中，同樣能踐行這一理念去學習與生活，提高其學習效率與效果。同時，在野外考察實踐活動中，讓學生成為考察的主體，跟隨自己的內心和教師要求去考察環境，明確自己野外考察的學習目標，避免學生在考察中玩耍的問題發生，使學生了解農民在土壤上種植農作物的不易，進而養成珍惜勞動成果與糧食的良好習慣，潛移默化地提高其思想品質，使初中生能始終朝著正確的道路健康成長與學習發展。而且對不敢大膽發言的學生，教師要給予鼓勵，鼓勵他們要大膽表達，大膽地表現自己，形成良好的質疑學習能力，主動提出自己的考察問題，與教師開展深層次的學習交流，增加師生之間的學習互動，強化野外考察的活動效果以及學生的實踐能力。這樣初中生都能踴躍參與到考察中，發揮出野外考察的活動效果，一步步提高學生的實踐能力。

（六）設計多樣化的考察活動，提升野外考察實踐的廣度

在組織符合初中生所需的野外考察活動的時候，教師要根據學生的興趣愛好，設計多樣化的考察活動，如：野外考察活動比賽、野外考察地圖繪制、野外考察搶答大賽等，讓學生能時刻保持考察的興趣，在活動中積極表現，展示出自己的實踐能力，讓教師真實了解學生的考察情況，加強對其考察實踐能力的教育指導，并有效地保障活動的趣味性，使學生與其他的學生之間形成良性的學習競爭，不斷提高自己的活動興趣，以及野外考察實踐能力。由此，避免野外考察活動的單一讓學生失去考察興趣，無法從考察中學習知識的不良問題，而是讓學生能真正將從課本上所學的各種知識運用到自己的考察中，使學生的智力能得到有效開發，培養其良好的思想道德素質，使其實踐能力可以得到有效提升。

而且教師還可以設計讓學生自主設計野外考察方案的學習活動，培養學生自主設計考察方案的能力，使學生能自主搜集自己喜歡的野外考察地點，制訂出相應的考察方案，提交給教師，教師則可以根據方案設置的合理性，按照考察教學情況，選出優秀的方案帶領班級中的學生共同考察，使每個學生喜歡的野外考察地點都能有被教師選中的機會，使每個學生都帶著濃厚的興趣參與野外考察，夯實學生的野外考察知識基礎，提高學生考察實踐能力。

比如，在帶領學生考察丘陵地形的時候，讓學生到野外中感受丘陵的自然風光，加強其對丘陵地理特點的了解。之后，按照學生考察能力的不同，將其合理地分為不同的考察小組，讓考察小組開展考察比賽，看一看哪個小組能最先運用考察到的數據準確說明丘陵地理環境情況，教師會給予學生物質獎勵，或是獎勵一個文具盒，或是獎勵一支鋼筆，吸引學生的考察興趣，提高其考察行動積極性，使學生的野外考察實踐能力可呈直線式高效提升。同時，以這種考察比賽的活動形式，使小組學生之間也能相互幫助和促進學習。讓學生能更加用心地考察，在教師面前積極表現，避免學生因自己考察認為野外考察十分困難而產生不愿考察、消極考察的不良情緒，而是讓學生能掌握野外考察的方法，展示出自己的考察能力，真正做好野外考察實踐，不斷提高其實踐能力。而且為保障學生考察的安全性，教師可以讓學生攜帶電腦和手機進行考察，讓學生運用戶外記錄軟件記錄自己的野外行蹤，規定好考察的時間，一般在2～3個小時，并且讓小組組長每半個小時向教師報告學生的安全，教師則要到各個小組的考察地點觀察學生的考察情況，及時給予小組內學生有針對性的考察指導，指導學生運用考察工具分析環境，提高學生對考察工具的正確利用能力，提高其考察實踐能力，以及教師的教學指導效果，使學生能真正適應新時代對創新與合作人才的發展要求，提高新課程下教育教學與人才培養的效果。

（七）過程性評價與結果性評價相結合，提升學生的成果評價能力

在野外考察活動結束之后，教師要制訂出符合每個學生的野外考察實踐調查表，在調查表中寫出學生在活動中的表現，如：學生嚴謹地計算了地理參數，說出考察的地理情況；學生反應能力慢，無法快速反應地理條件相符的環境特征，將其都詳細地記錄在表格之中，以便于后期綜合表格內容，客觀評價每個學生的活動表現，使學生能客觀地認識自己的不足和優勢，在后期的考察活動中改善不足，發揮出自己的考察優勢，進一步提高學生野外考察的實踐能力。這樣一來，學生就不會在考察中一直犯相同的錯誤，而是能知道自己或是反應能力不足，或是基礎知識不扎實，積極地鍛煉自己的反應能力，積極地學習基礎知識，夯實自己的野外考察知識基礎，潛移默化地提高其考察實踐水平。而且教師還需注意在評價學生考察情況的時候，要運用激勵性的語言評價學生，因為初中生的心智不成熟，都較為敏感和叛逆，直接嚴肅地批評學生，反而會使學生變得反感，更加抵觸教師的教育管理，其實踐能力更難以提升，這嚴重限制了學生的學習發展與能力發展。所以，教師要以鼓勵性評價為主，批評為輔，鼓勵學生更加用心地學習知識、參與考察活動，使學生能在教師評價下，增強學好野外考察知識的自信，使學生這方面的考察實踐能力能得到不斷地提升，并使師生之間能建立和諧融洽的關系，使學生真正感受到教師對自己的關懷，積極與教師溝通考察問題，促使其野外考察實踐能力的高效提升。并通過學生之間互相評價的方式，使學生能學會發現同學身上的閃光點，虛心學習其他學生的優秀品質，使學生間的實踐能力能相互促進提升，營造良好的野外考察活動氛圍，提高活動教育效果，以及學生的實踐水平。由此，避免學生之間因冷漠而影響交際能力發展、實踐能力提升的不良教育問題，而是讓學生能在知識的海洋中暢游，踴躍地參與教師組織的各種野外考察活動，逐步提高自己的實踐能力。

（八）野外考察實踐學習，讓學生知行合一

初中教師可以基于新課程背景運用信息技術，創建信息化的野外考察平臺，將野外考察的知識制作為微課視頻錄入平臺中，分為野外考察地點、考察資料收集、考察工具運用、考察技巧運用等，使學生能不受時間和空間的限制，隨時從平臺上收集自己不懂的知識，這樣學生的野外考察實踐能力自然就會迅速提升。這樣就能避免學生只能在課上詢問教師不懂的問題，其他時間無法鞏固所學知識，導致其能力難以提升的不良問題，而是讓學生能根據自己的學習情況，靈活地安排自己的學習時間，觀看教師野外考察的調研視頻，以及微課中教師講解的各種野外考察知識，使學生能了解到教師為了自己能力提升付出的努力，感恩教師對自己的教學關懷，用心與努力地學習野外考察知識，并從野外考察視頻中不斷加強對考察知識的掌握，切實提高學生野外考察的實踐能力。此外，為進一步提高學生的實踐能力，教師可組織學生反思野外考察中自己的活動表現，培養學生的反思能力，讓學生能養成每日反思的良好學習習慣。從根源上消除學生毫無自我反省的想法，注重提升自己的能力，卻不反思自己學習不足的不良問題，而是讓學生能正確地認識自我和超越自我，積極地鍛煉自己的野外考察能力，在與自己的家長外出游玩的時候，也積極地考察野外的環境，從考察地理環境中人們辛苦奮斗的情景中，提高自己的思想道德素養，懂得為了自己的學習目標不斷努力奮斗，也使學生能在實踐中加強實踐能力的訓練，切實提高學生的野外考察能力。

三、 結論

總而言之，在新課程下做好對學生野外考察實踐能力的培養，能促使學生智力、德育品質、體育能力、審美素質等的全面提升，將其培養為優秀的社會主義接班人與人才。初中教師要立足于學生的發展，制訂好野外考察方案，設計豐富多樣的野外考察活動，讓學生全身心地投入考察活動中，鍛煉自己對所學野外考察知識的實踐運用能力，使學生既能在野外中考察環境，還能準確分析環境特征，促使其實踐能力得以全面提升，進而使學生朝著更高層次的學習方向健康發展。

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作者簡介：陳聰容（1976～），女，漢族，福建古田人，福建省古田縣第七中學，研究方向：地理教學。