智慧教室環境下的小學美術教學實踐探析

何青云 陳素彬

摘要 隨著信息技術的快速發展，各種基于信息技術的新型教育教學理念和方法進入學校和課堂，使得教育形式不斷變化，教育內容持續更新，教育設施高度優化。本文結合美術教學的工作實踐，以《美麗的蝴蝶》一課為例，利用“互聯網+美育”的教育理念，結合智慧教室在美術教學中的實踐應用，探討如何將互聯網信息技術更好地運用于小學美術教學實踐之中。

關鍵詞 智慧教室；小學美術；易美課堂；遠程教學

多功能智慧美育示范課室簡稱智慧教室。智慧教室的構建是在信息化環境基礎之上，利用“互聯網+美育”的思維理念，建設集合繪畫、書法、沙畫、手工等多種藝術教學功能為一體的多功能智慧美育教學場所，在教學過程中，教師的示范教學和學生的學習過程實現全錄像保存，學生的課堂作品及成果都可以即時保存并上傳至云平臺進行分享，從而建立新型的多功能智慧美育創新教育裝備體系。利用信息技術來創新教學方式與學習方法，為師生構建的資源共享教學云平臺和無處不在的美育學習環境。

一、智慧教室在美術教學中應用的優勢

為推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化進程，教育部在2018年發布了《教育信息化2.0行動計劃》。在這個信息化時代的背景下，信息化設施與條件都得到了改善。互聯網信息技術的發展為中小學美育提供了良好的契機，智慧教室的應用讓傳統美術教學得到優化。

（一）可提供豐富的教學資源

在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出：“當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。”[1]傳統的美術課堂教學已經不能適應這一要求。傳統的美術課堂教學主要依靠美術教材和相關的美術學習工具及材料，師生在課前通過查閱互聯網或紙質圖書等途徑進行學習資料的收集仍然具有一定的局限性。尤其是學生和家長對美術學習的不重視，導致學生在進行美術課程的課前學習時積極性不高。而智慧教室根據學校文化和地方特色整合優化文教資源，提供規范的、內容豐富的、具有開放性的和“校本特色”的美育教育教學資源庫。資源庫有別于傳統PPT課件、教案等形式，將課程內容運用圖片、動畫、視頻、音頻等多媒體手段貫穿其中，實現美育教育教學資源共享，為師生共同學習奠定堅實基礎，有助于師生按照美育的特點開展科學系統的教學活動。

（二）可提供學習信息，反饋學習效果

普通的班級課室或美術專用室配備的都是簡單的電教平臺，而智慧教室可以實現教師示范過程和學生練習過程實時錄像保存，學生課堂作品即時上傳分享。這種即時反饋學習效果的功能，讓學生作品在課堂上得到最大限度的展示，讓教學評價的效果得到明顯的提升，讓學生作品的收集和整理更便捷，讓緊湊的40分鐘課堂變得充裕，改變以往在課堂上收集學生作品進行展示的局限性。在《美麗的蝴蝶》學習活動中，執教老師在創意分析部分和創作表現部分都利用這一功能引導學生進行設計和創作。在創意分析部分的剪紙蝴蝶裝飾花紋設計環節以小組合作學習形式進行，教師把小組合作的設計成果及時地向全體學生展示，完成小組自評、小組互評和教師點評總結，讓這一教學環節更有效，更順利地過渡到下一教學環節。

（三）使評價方式多樣化

形成性評價常常會出現在課堂教學過程中，在傳統的美術課堂中，評價目標通常是班級中一部分學生的作品或學生的回答、表述，評價的主體也只能是部分學生代表和老師，評價的結果有局限性。智慧教室環境下的教學評價可以使評價目標多元化，評價主體全員化。教師可以使用智能工具收集學生課堂學習的過程性資料，為課程結束時的總結性評價提供大量資料。現代教學評價倡導發展性、重視思維過程，學生的學習檔案袋評價豐富了評價的形式，而智慧教室為電子檔案袋的建立提供了便利。美術作品可以上傳至校園網和美術園地等空間，讓更多的老師、同學和家長參與評價。教師通過智慧教室可以更簡便地收到學生對美術學習的反饋，從而調整教學策略。

（四）實現教學研究跨時空，提高教學效率

智慧教室不但讓師生間的交流互動更便捷，更實現了教學研究跨時空，廣東、西藏、新疆、貴州同上一節課。“易美課堂”是廣州市為了落實國家戰略部署，以教育信息化促進教育幫扶工作，著力推動基于信息技術的美育改革的系列活動。第三屆“易美課堂”活動組織了廣東省廣州市黃埔區、西藏自治區林芝市、新疆喀什地區疏附縣和貴州黔南州獨山縣四個地區的六所學校師生參與。廣州的老師在課堂上通過網絡及信息化美育設備對六所學校的學生進行實時授課及指導，《美麗的蝴蝶》是本次活動的學習內容。通過這次活動，四個地區六所學校的師生感受到網絡及信息化美育設備為美育學習活動提供了切實有效的幫助，提高了課堂效率，加強了地區間的交流。

二、智慧教室環境下的小學美術教學策略

為了有效地實現教學目標，教師應依據學生的特點與教學環境采用相應的教學策略，教學策略得當能夠助力教育教學目標順利實施。

（一）依據學習主題和美育特點設計教學目標

在教學活動中，學習目標的設計是教學設計的首要任務，學習目標分為“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個維度，教學目標的設計要依據學習主題和美育特點進行。朱光潛說：“美育為德育的必由之徑。”[2]“道德并非陳腐條文的遵守，而是至性真情的流露。所以德育從根本做起，必須怡情養性。美感教育的功用就在怡情養性，所以是德育的基礎功夫。……從倫理觀點看，美是一種善；從美感觀點看，善也是一種美。”[3]《美術教學指南》一書中指出：美術教師的一個重要使命就是找到美術中的主題思想。

以《美麗的蝴蝶》一課為例，第三屆“易美課堂”活動的主題是“民族團結，美美與共”，其來自費孝通先生“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理念。這十六字箴言的第一句“各美其美”，即是尊重文化的多樣性，首先要尊重自己民族的文化，發展本民族的文化；其次，“美人之美”是承認文化多樣性，在交流中，尊重差異，理解個性，和睦相處，共同促進文化的繁榮。在本次教育幫扶活動中，“民族團結，美美與共”不僅是整個活動的主題，也是本次活動的任務之一，同時也是《美麗的蝴蝶》一課的教學目標之一。由于本次美術活動的主體由不同地區、不同民族的學生組成，活動的主題是“民族團結，美美與共”，因此，在設計教學目標時應深化“情感態度與價值觀”這一目標。同時，考慮到四個地區六所學校的學生在成長過程中參與美術活動的情況不一樣，學生所掌握的知識和技能的質量以及學生能力水平存在差異，所以“知識與技能”目標不宜定得太高，應當綜合四個地區六所學校的學情進行“知識與技能”目標的設定。

（二）根據學生的特點組織內容

在《美麗的蝴蝶》一課中，廣東、西藏、新疆和貴州四地的學生由于生活環境與學習環境不同，認知能力、心理特點以及所掌握的知識和技能等都存在差異性。而小學四年級的學生掌握了一定的繪畫技巧和畫面構圖能力，設計意識不強，但他們形象思維十分活躍，想象力豐富，愿意動手操作，對實踐類的活動感興趣。

剪紙是一門古老的中國民間藝術，是一種人們喜聞樂見的鏤空藝術。剪紙廣泛應用于人們的生活當中，人們用剪刀將紙剪成各種各樣的圖案，逢年過節，這些代表吉祥與祝福的剪紙就會被貼在雪白的墻上或明亮的窗戶上，或者門楣和各種相應的物品上。廣東、西藏、新疆和貴州等地都存在這些民間風俗。當我們確定以剪紙作品創作為學習內容后，選擇“蝴蝶”作為剪紙作品創作的主題，原因有四個：第一，蝴蝶是生活中常見的一種昆蟲，為人們所熟悉，廣東、西藏、新疆和貴州都一樣。第二，蝴蝶的美麗有目共睹，自古以來，蝴蝶是在文學作品中出現頻率最高的小昆蟲。蝴蝶的形美、色美，動態也極美，被人們譽為“會飛的花朵”“蟲國的佳麗”。第三，蝴蝶除了具有極高的觀賞性之外，在中國傳統文化中還有著美好的寓意與象征。蝴蝶破繭成蝶寓意煥然新生；蝴蝶忠于伴侶，代表忠貞，“彩蝶雙飛”的裝飾經常用于婚嫁飾品中，用于祝福新人白頭偕老。蝴蝶的“蝴”與幸福的“福”諧音，寓意生活美滿、富貴吉祥。在中國的傳統繪畫中也常見蝴蝶的身影，其中貓與蝶的搭配便是寓意長壽，有“耄耋”之意。第四，貴州堪稱蝴蝶大省，有專家學者在貴州發現了六百八十幾個品種的蝴蝶，其中不乏珍稀品種。美麗的蝴蝶種類繁多，通過本次活動讓學生從科學的角度認識和了解更多與蝴蝶相關的知識和生長特點，實現跨學科融合。因此，擁有美麗的形象、寓意美好、在生活中常見的“蝴蝶”這一學習主題能讓相隔千里的學生們之間產生情感共鳴，也更貼合本次活動的主題。

（三）以學生為目的創設教學情境

創設情境在課堂教學中常常出現，服務于教學目標的、親切熟悉的情景應圍繞學生而創設。在《美麗的蝴蝶》一課中，課堂的“導入”環節，把“蝴蝶”設計成一位小使者，作為神秘嘉賓出場，讓“蝴蝶”發揮各民族之間的橋梁和紐帶作用。蝴蝶小使者穿梭飛舞于粵、新、黔、藏等地，通過動畫形式帶領學生們游覽四地，帶著大家領略神州大地的風光。以廣州為起點，小蝴蝶首先帶大家參觀象征吉祥與幸福的“五羊石像”，游廣州地標“小蠻腰”，看南海可愛的菠蘿雞，逛千年廟會。第二站，小蝴蝶把大家帶到美麗的新疆，觀看新疆維吾爾族歡快的舞蹈，品嘗甜美多汁的新疆葡萄。第三站，來到多彩的貴州，看苗族色彩斑斕的服飾，觀奇景，游古村。第四站到達西藏，小蝴蝶帶著大家領略林芝秀麗自然風光的同時，看藏族牧民們在草原飛奔，觀賞綿延30公里的美不勝收的林芝桃花。

學生通過蝴蝶小使者的介紹，在動畫視頻中看到了自己家鄉的奇觀、美景，也看到了他鄉著名的景觀和風土人情。在這個過程中，自己的家鄉被活動的組織者（執教老師）介紹給眾人，學生們會產生自豪感，同時對他鄉產生興趣，學生的好奇心與注意力便會被吸引過來。動畫視頻的最后，小蝴蝶飛入一個多民族小朋友匯聚一堂的地方。畫面中，各民族小朋友穿著各自的民族服飾載歌載舞，這個地方就是我們的美育課堂。這一畫面也與本屆“易美課堂”活動的主題“民族團結，美美與共”相呼應。

（四）有效提問促進師生交流

在小學課堂中，師生交流常常用到提問這一方式。交流的效果往往會受到問題的影響，問題的設置要具有針對性，根據教學內容，言簡意賅地提問，讓學生能夠對問題有清晰的認識與思考，以此促進師生的有效交流。在《美麗的蝴蝶》一課中，分析學習蝴蝶外形特征的環節，教師通過互聯網與他省學生實時共享畫面，同時向林芝的學生提問，按照層層遞進的問題設置方式又向現場的學生提問，有效解決了蝴蝶外形特征的問題。

（五）利用技術提高教學效率

智慧教室的教學資源和互聯網美育教學互動平臺讓小學美術教學中的一些相對復雜的教學環節簡化成省時、便捷的教學手段。教師可以把繁重的紙質課前學習資料變成電子學習包，提供給學生作為自學材料。運用講授法或演示法教學的環節均可做成微課，應用在課堂教學中。《美麗的蝴蝶》一課多次運用微課技術。首先，導入環節使用微課形式把不同民族的孩子親切地團結在一起，又引出“蝴蝶”這個學習對象。第二個微課是由動畫講解員介紹剪紙的歷史。為了把更多的時間留給學生進行創作，在教師示范環節也運用了微課示范。外地學生除了可以通過共享屏幕向執教老師提出學習問題之外，還可以通過當地老師的微信平臺發問。

（六）根據教學目標優化教學過程

不同的教學內容相對應的教學方式方法也有所不同，教學過程亦并非千篇一律，教師應在教學目標的指導下選擇最優教學方案。根據具體的教學情境，靈活選擇教學方案，教學過程可因學生而變，也可因教學內容而變。充分明確各教學環節之間的關系，巧妙地調整教學順序，讓課堂教學更科學、更合理。

綜上所述，智慧教室在美術教學中的實踐與應用，有效地推動教育改革創新、賦能教學實踐提質增效，使得教學設施和學習條件不斷優化，美術的課程資源更加豐富，教學組織和評價方式更加多元，同時能夠實現跨越時空、跨越地區的遠程教學，共享教育教學信息，促進教育高質量發展。

本文為廣州市教育科學規劃課題《智慧教室環境下小學美育教學模式的研究》（課題編號：201811885）階段性研究成果之一。

注釋：

1. 中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

2. 朱光潛.談美感教育[M].中國現代美學名家叢書·朱光潛卷，北京：中國文聯出版社，2017：159.

3. 同上。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 關于印發《教育信息化 2.0 行動計劃》的通知[EB/ OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/ s3342/201804/t20180425_334188. html2018-04-18。

[2]王 大根.中小學美術教學論[M].南京師范大學出版社，2021.

[3] 義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京師范大學出版集團，中華人民共和國教育部，2022.

[4] （美）邁克·帕克斯、約翰·賽斯卡著，郭家麟、孫潤凱譯. 美術教學指南[M].湖南美術出版社，2016：2.

[5] 朱光潛.談美感教育[M].中國現代美學名家叢書·朱光潛卷，北京：中國文聯出版社，2017：159.

[6] 朱光潛.朱光潛全集（第四卷）[M].安徽教育出版社，1987：145.