《開國大典》跨學科教學案例

郭曉曉

一、教學背景

2022年4月，教育部新頒布的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）強調藝術課程的育人導向，堅持以美育人，重視藝術感知和情感體驗，培養學生正確價值觀，引導學生明確人生的發展方向，成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興做出貢獻。藝術新課標中首次新增了影視（含數字媒體藝術），要求一至七年級融入影視內容，八至九年級分項選擇開設影視課程。影視課程的加入為教學提供了新思路。圍繞新時代提出的發展新要求，筆者把紅色經典影視作品融入美術課堂。本課旨在帶學生走進影視藝術，讓學生在學習影視視聽語言的同時了解中國紅色文化，激發熱愛生活、關注社會的積極意識，培養擁護祖國、傳承紅色文化的愛國情懷。

二、學情分析

小學學生對本民族的歷史和文化已有一定的了解和認識，但能深入解析中華紅色經典作品的機會不多。初中階段的學生對影視有一定的興趣，但對影視的欣賞僅停留在劇情的淺層面，對影視基礎知識的掌握較少，難以從專業的角度去欣賞、分析影視作品要表達的內涵。本學段的學生熱衷于手機、平板電腦等電子產品的操作，但掌握的影視拍攝方面的知識和技巧有限。鑒于以上情況，影視藝術可以作為連接學生和社會的橋梁，讓學生更好地關注生活、關注民族的歷史。

三、教學目標

知識與技能：欣賞影視作品，了解影視藝術的基本創作語言（腳本、鏡頭、拍攝角度、景別、剪輯、配音），能夠分析影視作品的景別、拍攝角度、拍攝意圖及表達效果。

過程與方法：在探究中了解影視語言；在實踐中感受不同角度的影視拍攝效果；在合作中學習專業分析影視作品的方法。感受影視藝術的獨特魅力，培養影視藝術思維。

情感態度與價值觀：感受一脈相傳的中國紅色文化，領會紅色精神，激發學生熱愛生活、關注社會的積極意識，培養擁護祖國、傳承紅色文化的愛國情懷。

四、教學重難點

重點：了解影視藝術的基本創作語言，從專業角度（景別、拍攝角度）分析欣賞影視藝術，培養影視藝術思維。

難點：感受一脈相傳的中國紅色文化，領會紅色精神，激發學生熱愛生活、關注社會的積極意識，培養擁護祖國、傳承紅色文化的愛國情懷。

五、教學準備

多媒體課件、紅色影視作品、拍攝器材、學習單等。

六、教學過程

（一）時事熱點，引入主題

教師：最近我們國家發生了一件大事，大家有沒有關注？

學生：黨的二十大剛剛閉幕。

教師：是的，黨的二十大的召開是中國新時代的又一個里程碑。對于我們中國來說，在1973年前也有一個非常重要的時刻，大家知道是哪一天嗎？

學生：1949年10月1日。

【設計意圖】通過社會話題（黨的二十大的召開）的導入，引導學生關注國家時事，引出作品《開國大典》，把記憶拉回到歷史，對比今夕，激起學生的家國情懷。

（二）重溫歷史，共話經典

教師：說起1949年10月1日，大家是否能想起一篇課文《開國大典》？學過的同學請舉手。

全班舉手。

課件出示人教版義務教育教科書·語文六年級上冊第七課《開國大典》。

教師：老師也學過這篇課文，相隔20年，教材不斷地更新迭代，但這篇課文卻被一直保留在教材中，說明這篇課文對我們中華兒女有著重要的意義。你們能想象當時典禮現場的畫面嗎？

學生：我仿佛看到了天安門前人山人海，有整齊的軍隊，天安門城樓上毛主席在講話。

教師：是的，這就是文學藝術帶給我們的想象。對于這場盛大的典禮，你還知道哪些相關的美術作品？

學生：董希文畫的油畫作品《開國大典》（圖1）。

教師：對于這幅作品，你們了解多少呢？

學生：這幅作品描繪的是開國大典典禮上毛主席和其他國家領導人站在天安門城樓上宣布新中國成立的時刻。

學生：這幅作品的構圖左實右虛，畫面右側的柱子間距進行了放寬調整，為了使畫面空間更為開闊。色彩對比鮮明，熱烈而明快，更好地烘托了節日喜悅、歡快的氛圍。

教師：藝術來源于生活，更高于生活。畫家董希文為了更好地烘托出當時壯觀、宏偉的典禮場景，把畫面進行了藝術化的處理，這就是繪畫給我們塑造出的視覺效果和心理感受。

教師：文字和繪畫是靜態的，還有一種記錄生活的動態藝術形式，你們能想到的是什么？

學生：拍視頻。

教師：拍視頻可以更為全面地展現某個場景。如果邀請你參加開國大典當日的拍攝工作，你會怎么拍？

學生：首先，我要拍攝天安門前熱鬧的群眾，還要整體拍攝會場的布置，重點拍天安門城樓上出席典禮的領導人和毛主席的講話，閱兵時的場景也不能少。

教師：拍攝計劃很周全，你具備了一名攝像師的基本素養！

教師：影視是一門藝術，它有自己獨特的視聽語言。典禮當日，真的有人用攝像機記錄下當時雄偉壯觀的場面。接下來，讓我們一起走進開國大典的觀禮現場，感受一下攝像師想要告訴我們什么。

【設計意圖】把學生熟悉的課文《開國大典》和油畫《開國大典》進行對比，讓學生感受同一題材下的文學作品和繪畫作品的不同的創作手法。之后，再從呈現方式層面把影視和文學創作、繪畫藝術進行對比。

（三）走進影視，解讀藝術語言

播放中央檔案館公開的開國大典原版影像。

教師：你能根據影像情節說一說這是開國大典的哪一個階段嗎？（出示開國大典活動流程的文字提示）

學生：第一段是毛主席站在天安門前宣布中華人民共和國成立的片段。第二段是閱兵。

教師：我們平時拍攝視頻都是拿著手機追著拍攝主體，那拍攝毛主席講話和拍攝閱兵是用同一個鏡頭不間斷拍下來的嗎？

學生：兩個片段不是連續拍攝的。

教師：拍攝毛主席講話和拍攝閱兵情景這兩個場景運用了不同的鏡頭。鏡頭是指攝像機從開始到結束所拍攝的連續畫面。鏡頭是電影、視頻構成的基本單位，很多場面都是由若干個鏡頭組成的，一個影片又是由多個場面或片段組成的。（圖2至圖5）這兩個鏡頭拍攝的手法一樣嗎？

學生：不一樣，有的拍得比較近，有的拍得比較遠。

教師：為什么有的要拍近點，有的要拍遠點？

學生：近的是為了表現毛主席宣讀公告時激動的心情，遠的是為了表現大閱兵時壯觀的場面。

教師：你分析得非常準確，這就涉及影視的另一個知識點——景別。景別主要是指被拍攝物在畫面中占據位置的大小。景別包括遠景、全景、中景、近景、特寫等。影響景別的兩大因素分別為攝像機位置與被攝物體的距離關系，以及攝像機鏡頭焦距的大小。（圖6至圖9）在閱兵的鏡頭當中，我們看到一個人坐在地上，他在干什么？（圖10）

學生：他應該是攝影師，他在拍照或者攝像。

教師：那他為什么要趴在地上拍？

學生：角度的需要吧。他可能是要往上拍，拍閱兵儀式中的方隊。

教師：你分析得很對！像這種以一個低的角度從下往上拍攝的手法叫作仰拍。哪兩位同學愿意給大家演示仰拍的動作。

學生分別扮演攝影師、被拍攝者的角色，合作展示仰拍情景。

教師：你覺得仰拍的角度怎樣？我們在拍攝什么樣的場景時可以用仰拍？

學生：我覺得在拍攝宏偉高大的建筑或偉人時可以用仰拍。

教師：對，在表現高大的建筑或者偉人時可以用仰拍，仰拍還可以打破正常的視覺，拍出獨特的畫面。那和仰拍對應的是哪種拍攝手法？

學生：俯拍。

教師：俯拍是攝影師站在一個高的角度從上往下來拍攝畫面。請同學體驗俯拍方式。

學生站在桌子上拍攝全班同學。

教師：俯拍帶給你什么感受？俯拍適合拍攝哪些內容？

學生：俯拍可以拍攝壯觀的、廣闊的事物，展示整體的面貌。

教師：你對俯拍的理解非常到位，有優秀攝像師的潛質。除了俯拍和仰拍這兩種特別的拍攝角度，我們還有平拍角度。平拍是怎么拍？誰來演示一下？

學生演示平拍。

教師：你覺得平拍有什么特點？適合拍攝什么樣的場景？

學生：平拍比較接近人的真實視覺，它可以更真實地還原生活實際。

教師：謝謝你，一語道破了平拍的特點和意義。除了仰拍、平拍、俯拍的拍攝角度，我們還有其他角度的拍攝手法。

教師選擇一位學生配合演示，邊演示邊解說：我們在拍攝證件照時都要求正面拍攝；拍一些具有藝術特點的頭像時，我們還會側面拍攝；還有一種方式是拍背影。這三種手法有何不同？

學生：背影拍攝時有種孤獨感、冷漠感。

教師：是的，背面拍攝缺乏人物表情，但通過肢體和動作也能表達人物內心世界。那反過來，正面拍攝有什么感覺？

學生：親切感。

教師：正面拍攝，攝像機正對著人物的正面形象，可以更好地傳遞情感，顯得比較親切。側面拍攝可以很好地表達被拍攝物體的側面形象，拍攝景物時具有明顯的方向性和延展性。在《開國大典》的彩色修復視頻當中有很多個不同的鏡頭，它們運用了不同景別和拍攝角度。請小組長拿出學習材料，大家根據自己小組的視頻片段完成學習單。

【設計意圖】通過對《開國大典》視頻片段的欣賞，引導學生深入了解影視視聽語言。以問題炸彈的形式加強現場的體驗感，帶領學生分析探索影視片段中的信息，深入理解鏡頭、景別、拍攝角度等攝影知識。通過問題串的引導，激發學生自主探究、分析思考問題的能力，讓學生在解讀影片視聽語言的過程中，提高影視語言的分析和思維能力。

（四）小組協作，深挖精彩

組長拿出本組材料包，合作學習討論，完成學習單。（每個小組兩個鏡頭，用對比的方式分析鏡頭內容、拍攝角度、景別和表達意圖）

【設計意圖】根據學到的影視知識和學習單提示，小組合作共同探討影視片段以及掌握解析影視視聽語言的方法。

（五）成果分享，感受魅力

教師：我們按照故事情節的發展來進行分享。

B組學生：我們是1號視頻，里面有兩個鏡頭，分別是毛主席登城樓和大家握手、毛主席在城樓上招手。登城樓時用了兩個鏡頭，全景鏡頭告訴了我們登城樓時附近的環境，近景鏡頭表達了毛主席和群眾代表熱情地握手。毛主席在城樓上招手用的是近景鏡頭，反映了毛主席和城樓上人們的喜悅心情，都采用了側面拍攝，可以更好地展現環境和人們的動作。

C組學生：側面拍攝出的畫面具有空間感和延展性。

教師：感謝大家的分享。看來全景鏡頭更能展現周圍全部環境，交代故事發生的背景。而近景鏡頭能捕捉人物的情緒情感。側面拍攝可以使畫面有空間感。

教師：有請毛主席讀公告片段的小組來分享你們的影視分析成果。

D組學生：我們拿到的是2號視頻。視頻片段中有4個鏡頭，分別是宋慶齡、毛主席的特寫鏡頭和委員代表們的近景鏡頭，以及毛主席讀公告的全景鏡頭。特寫鏡頭和近景鏡頭都展現了天安門城樓上領導和代表們的喜悅心情，視頻中基本都是正面拍攝，領導和委員們很親切。

A組學生：特寫鏡頭可以捕捉到細微的人物表情，表達人物心情。近景鏡頭可以通過人體細微的肢體語言表達人物的心情。

教師：大家分析得非常好。通過對宋慶齡、毛主席等重要人物的特寫鏡頭來展現他們激動的心情和穩重強大的領導魄力。近景鏡頭拍攝出委員們喜悅的面部表情，特寫鏡頭還有對人物性格的塑造作用。我們有請解讀閱兵階段視頻片段的小組。

A組學生：我們小組是3號視頻，視頻中用4個鏡頭完成畫面的拍攝。其中主要運用了2個鏡頭：一是用遠景鏡頭拍攝海軍方隊從天安門前走過，凸顯出隊列整齊，展現軍人的素養；二是用特寫鏡頭拍攝鄧兆祥、張學思以及陳毅將軍，只見他們表情嚴肅、凝重中透著自豪，反映出軍人堅毅的品格。

教師：感謝同學們的分享，你們基本掌握了從專業角度解讀影視的視聽語言，具有了一定的影視鑒賞能力。接下來，我們把這些由若干個分鏡頭組成的片段串聯起來，就形成一個短視頻。每一個鏡頭就像我們文章里的每一句話，最后形成了一個完整故事。這就涉及影視制作里一個重要的環節——寫腳本。腳本就是拍攝電影或戲劇所依據的底本，腳本相當于故事梗概。在拍攝之前，你需要清楚拍什么、怎么拍、用什么拍攝手法。

教師：這里我還安排了一個秘密小任務，有請配音小組。接下來，讓我們從專業的欣賞角度一起走進影視，重溫歷史。

環節提示：可提前安排一個小組進行配音，準備配音文字。

【設計意圖】小組上臺分享對影視片段的解析成果，其他小組提出補充，組學帶動群學，增強學生合作學習的凝聚力和榮譽感。參與視頻配音，讓學生更深入地理解影視藝術，體會開國大典時激動人心的時刻。

（六）走入生活，傳承基因

教師：這個影視作品雖只有短短幾分鐘，但記錄了新中國開天辟地的第一天，它是我們中國人民永遠抹不去的紅色記憶。說到紅色，大家想到了紅色革命，想到了老一輩人的故事，紅色文化隨著革命的結束就結束了嗎？

教師播放《志愿者——紅馬甲》宣傳影片。

教師：抗疫中高大的身影，北京冬奧會上的奮力一躍，困難面前一雙溫暖的手，這些都是紅色精神！紅色事跡就在我們身邊，紅色精神永遠薪火相傳。同學們可以多多關注社會時事，關注身邊生活，拿起我們手中的拍攝工具，記錄美好！

【設計意圖】從紅色故事中來，到現實生活中去。通過欣賞《志愿者——紅馬甲》宣傳影片，引導學生關注社會，感受志愿者的奉獻精神，升華愛國情感，并呼吁學生拿起手中的拍攝工具，關注生活，關注社會，從專業的影視視角記錄美好生活。