“雙減”背景下中學美術學科課堂教學質量報告

陶濤

一、背景

隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，以及《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》政策的全面落地，美術學科的發展煥發了新的生機。中學美術學科全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，以提高學生審美和人文素養為目標，做到以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引導學生關注文化與生活，培養學生創新精神與實踐能力，彰顯藝術素質。

“雙減”政策背景下，中學美術學科的主要著力點是提高課堂教學活動的質量與效率，即“提質增效”。筆者據此收集初高中6節錄像課進行分析，形成學科研究報告。

二、研究目的

美術教育是美育的重要組成部分，美術教師如何在“雙減”背景下提升課堂教學質量，需要美術教師對課堂教學進行再思考。基于學科課例對課堂教學質量進行客觀的、可視化的研究，發現課堂教學中的優勢、經驗與問題，尤其是通過對教學目標、教學方法、學習過程指導、設問質量等多種教學因素的分析與研究，進一步引導美術教師明確教什么，在厘清教學目標上下功夫。要在學習目標的指引下，將教學內容化解成一個個連續的循序漸進的階段任務，學生通過完成不同的學習任務，達到建構知識和能力的目的；加強“基于學生學習”“創設問題情境”的課堂教學研究，美術教師要從學生的生活實際入手，重視學生藝術體驗，發揮學生的主體作用，展示思維狀態，嘗試解決問題，分享和展示美術創作；引導美術教師在過程性評價改革上下功夫，對學生的創意實踐給予適時的鼓勵和肯定，進行分層分類作業優化設計，發揮評價的激勵、診斷與導向的功能作用。

聚焦“雙減”政策，規范教育教學行為，改變教與學的方式，激發學生學習活力，調動學生的學習熱情，關注學生的實際獲得。有效引導美術教師深入研究學科教學關鍵問題，通過觀摩、解析、交流等，開拓思路，研究策略和方法，進一步提升課堂教學質量。

三、研究方法

（一）錄像課的選擇

1. 數量

中學美術學科開展了對6節課例的研究（見表1），其中初中美術學科3節課的內容，選自“設計·應用”和“造型·表現”這兩個領域；高中美術學科3節的內容，均選自《普通高中教科書·美術·選擇性必修》的“繪畫”模塊。這6節課均為區級推薦課例，其中2節課例來自城區學校，4節課例來自郊區學校。

2. 來源

見表1。

（二）錄像課分析方法

基于對課堂教學及其評價的理解，項目組設計了錄像課分析框架。第一級和第二級為等級指標，第三級為評分證據，包括編碼體系、記號體系和質性記錄。等級指標分值的大小，參考編碼體系、記號體系和質性記錄所提供的證據。

1. 等級指標

等級量表是項目組編寫的課堂教學評價指標（表2），評價項目（即一級指標）設計了4個，分別是教學目標、教學內容、教學過程、教學效果。在評價項目下面，設計了12個評價要點。評價要點的設計，體現課程改革對課堂教學的新要求，“雙減”背景下對提升課堂教學質量的要求，尤其關注了有助于核心素養的培養的課堂教學特征。

2. 編碼體系

本研究的編碼體系整合了弗蘭德斯語言互動評價指標（FIAS，表3）和師生行為（S-T）。弗蘭德斯指標不變，依舊是10個指標。S-T指標中，教師行為指標有9個，學生行為指標有10個。評價時，每3秒觀察并記錄一次語言類別和行為類別，最后由信息技術平臺自動統計每一個語言和行為的次數。

3. 記號體系

記號體系是針對部分可觀察的、可量化的行為或資源所研制的，是二級指標評價的依據。美術學科的記號體系包括了1組，見表4“教師指導與反饋方式”。

4. 質性記錄

質性記錄是指除定量數據以外的描述性信息，包括案例、圖片、文字描述等，評課者依據對錄像課的分析，對一些關鍵事件進行記錄和描述，它也是課堂教學評價的證據之一。

比如，針對教學內容分析的結構性、適切性和科學性等問題，在錄像課評價中，對其中的某些課例存在的問題做了詳細的記錄。（表5）

四、研究結果

從整體上看（表6），參與評價的6節課例平均分達到8.7分，最高分為9.0分，最低分為8.4分，標準差為0.2分，差異系數為2.3，整體質量較高，達到良好以上水平。比較4個一級指標，教學內容平均分最高（8.8分）且差異系數最小（1.9），說明教學內容方面均衡度較高，達到優秀水平；教學過程平均分最低（8.5分）且差異系數最大（4.7），說明教學過程有較大改進和優化的空間。

（一）教學目標

教學目標有2個二級指標，平均分都是8.7分，差異系數都較大，說明不同的課例在教學目標制定方面水平表現差異較大（表7）。

1. 優點

教學目標體現正確價值觀，重視藝術體驗，激發學生參與熱情，培養學科關鍵能力，美術學科課堂教學成為發展學生核心素養的有效途徑。

① 體現了美術課程與學科核心素養的整合，關注了教學目標的全面性（表8）。中學美術6節課體現了基于美術核心素養的課程改革貫通于整個學科教學，其方向路徑、目標任務是一致的。初中階段的美術教師有超前意識，自覺地以美術學科核心素養為參照，教學設計中從素養角度描述了教學目標，結合學段特點，把美術核心素養有機地融入自己的教學實踐之中。

從課堂教學目標的類型上看，五方面的核心素養均已涉及，各核心素養能力是一個有機的整體，占比全部為100%，凸顯了中學美術學科特征。

② 教學目標的結構性清晰，關注了單元教學目標與課時教學目標的關系，體現了大觀念的統領性，100%的課例在分析單元目標的基礎上設計課時目標。當然，按照北京市中學美術學科教學設計的要求，本次征集的課例源自區縣選拔，6節課例都落實了單元教學目標與課時教學目標。隨著大觀念、項目式和任務群教學理念的深入實踐，教學目標都會基于單元教學目標制定，體現了課程意識中單元與課時的關系。

③ 目標的描述指向的內容全面，注重學生差異，既強調學習結果，更側重學習過程。目標描述中有可觀察的行為動詞，使得多條目標可測量、可觀察。

2. 問題

教學目標需依據課程標準進一步關注學情分析，體現對學習主體的厘清；關注美術課堂生態的良性循環，軟硬件調配等問題。

① 在可操作的程度中（表9）“目標描述的行為主體”學生占66.7%，還有33.3%的課例在目標描述時忽略了目標的指向，忽略了學生的主體地位，有對教師教學行為的描述，比如“使”“讓”等詞。

② 在可操作的程度中（表 10）“有相應的資源和美術專業教室、工具材料等條件支持”一項有50.0%處于一般，在教室緊張的情況下美術教學仍要為學生創造良好環境，從專用美術教室向專業美術教室良性發展。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，強調美術教育是美育的重要組成部分，明確了新時代人才培養要求，繪制了未來學校美育育人的藍圖。因此，學校提供充足教學資源和創作材料，更利于學生的課堂教學活動順利完成。

（二）教學內容

教學內容有3個二級指標，平均分是8.8分（表11）。其中，教學內容適切性的平均分最高，且差異系數較小，說明整體上適切性情況較好。

1. 優點

① 教學內容的結構性良好，體現了整體性和系統性（表12）。

教學內容以關鍵能力為核心，有大部分課例涉及美術學科能力，教學內容還關注了基本原理。

教學內容設計關注了結構性。100%的課例分析說明或聯系了不同類別作品的表現手法及欣賞方法；100%的課例體現了問題邏輯關系符合教學內容主題，層次線索清晰，問題解決符合學生認知發展。

② 教學內容的適切性良好，與學生的經驗密切相關，有助于提升學生的審美態度，促進文化理解（表13）。

初高中6節課都基本符合的評價指標有：教學內容（或學習任務）跟學生的經驗密切相關，跟原有知識基礎相關；教學內容（或學習任務）與相關文化和其他藝術門類相聯系；教學內容（或學習任務）能激發學生興趣，引導學生主動思考、探究；教學內容（或學習任務）能提升學生的審美態度，促進文化理解；教學內容（或學習任務）有助于培養學生的創新思維，促進個性發展；視覺資料、工具媒材等學習資源充足，能支持學習方式。說明這6個方面表現優秀，說明教學中的內容科學嚴謹，教師的設計與指導專業性強。有三分之二的課例的教學內容（或學習任務）有助于解決生活中的問題，這方面表現較好，達到66.7%。

2. 問題

① 有33.3%的課例在教學內容的結構性中聯系其他姊妹藝術或回顧了其他學科知識方面表現一般，說明美術教師課程綜合的意識不夠，沒有在學科教學中適時觀照與姊妹藝術的融合。新課標，特別強調突出課程綜合，在教學實施中，教師要以美術學科為主體，加強與音樂、舞蹈、戲劇、影視的關聯，挖掘跨學科豐富的美育元素，提升學生核心素養。

② 在教學內容適切性的評價結果中，針對解決生活中的問題方面，有33.3%課例的教學內容（或學習任務）表現一般，有明顯重技能的傾向，對學生實踐能力的培養略顯不足，沒有明確“美術源于生活，又高于生活”，但最終要回歸生活，回歸到解決生活和社會問題上。如《學畫寫意花鳥畫》一課，教師的作業布置，具有較強的探究性，但教學內容過多糾結于對藝術家的記憶、畫幅構圖位置的經營、學生小組合作完成菊花和麻雀長卷等。學生精力分散，沒能重點體會中國寫意花鳥畫“緣物寄情”的獨特表達方式，更無引導學生思考寫意花鳥畫與生活的關聯：自然萬物中蘊含的情感、生活中的空間布置等。總之，美術學習的內容不能僅僅停留在課堂上。

（三）教學過程

教學過程有5個二級指標（表14），平均分最高9.0分，最低8.3分，有差異系數。教學物質環境的適切性最好；教學心理環境的適切性、學習情境創設的適切性、學生活動的適切性、學習指導與評價的適切性得分稍低，說明教學決策表現良好，師生、生生互動反饋及時且多元。

1. 優點

① 教學物質環境中學習條件與教學組織形式相適應、學習條件與學習任務相適應程度較高（符合率均為100%）。美術課堂教學中的物質環境主要涉及專業教室布置、畫具畫材、多媒體等條件，多數課的條件與教學任務相適切。網絡資源融入美術課堂教學，使課堂活動更具互動性和開放性。教師引導學生在實踐體驗中感受合作、交互的學習快樂，獲得美術知識，培養美術技能，提升美術信息素養；以新媒體豐富的信息資源為畫筆，引領教師探索藝術表達的新視角、新途徑，感受“信息技術應用能力提升工程2.0”為美術課堂教學服務的魅力。

② 教學心理環境的適切性表現較好。學生的討論和回答問題得到鼓勵的符合率為100%；學生的個性得到鼓勵符合率是83.3%；生生之間能夠傾聽、協作、分享的符合率為100%，說明大部分課例的教師都能利用多種手段，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習、合作探究、交流分享；設問有思維價值，體現層次性、理解性、應用性，為學生創設開放多元的思考和充分展示的空間；師生互動真實有效，平等交流、互相尊重，課堂氛圍快樂和諧。

③ 學習情境創設的適切性評估中，有助于激發學生的學習動機（非認知）、有助于激發學生的認知沖突（認知）、能貫穿整個教學過程這3項符合率均為100%。說明較能創設滿足學生學習需求的真實情境，引導學生在學習目標的指引下，將教學內容化解成一個個連續的循序漸進的階段任務，學生通過完成不同的學習任務，達到建構知識和能力的目的。課堂教學有“留白”，給學生留有“質疑”“解決”問題的時間。

④ 學習活動的適切性評估中所有課例（100%）教師都能給學生自主活動的機會，有觀察思考活動，有欣賞評述活動，有藝術實踐創作活動，有作品評價展示活動，給學生自主活動提供了學習支架。例如，提供了美術活動達成的評價標準，提供了自主學習的美術學案材料；藝術實踐或課后拓展活動的布置能激發學生的學習動機指標中，藝術實踐的難易程度適度，更側重每位學生的藝術體驗，激發學生參與熱情，體現正確價值觀，關注學生終身發展必備品格。

學習指導與評價的適切性結果也說明教師指導是主要的師生互動方式，美術教師普遍關注課堂活動的分層分類設計，有落實，重實效。

⑤ 師生行為時長比例適中，以混合型為主（圖1、圖2）。教師講解、示范和學生藝術實踐活動以及個人、小組作品展示占比較大（表15）。

中學美術課例中的主要行為是教師講解，平均為7分53秒，教師示范，平均為3分30秒；學生創作作品，平均為11分52秒，學生展示作品，包括個體展示和小組展示和全員展示，平均為5分31秒，基本符合目前美術課堂教學特點。

2. 問題

① 學生行為中學生全員展示作品情況較差，此項指標評估結果說明多數教師在教學設計時，沒有能夠重視學生全員展示作品的活動設計。課例展示環節一味地追求完成作業，沒有關注到學生差異。每一個學生的學習、創作作品都應該受到尊重，全員展示是學生學習過程中的平等權利，讓不同層次的學生都能夠參與到美術學習活動中來，讓不同能力水平的學生均有所收獲和再提升，是美術教師必須強化的意識。

② 美術課堂上教師追問、讓其他學生評價發言同學的觀點的活動較少（表16）。這種情況說明美術教師主要采用“一對一”的交流方式，且深入不夠，仍以引導得出正確答案為主要目標。教師的追問，多是讓學生回答完整，引導學生解釋理由的追問比例較低。

圖3證明中學美術課中，課堂沉默均值為599次，這表明課堂一多半的時間是學生的非語言活動，例如，學生觀看視頻、欣賞作品、創作作品、展示作品等。師生互動時間不多，仍以教師講授、學生被動發言為主要活動行為，屬于教師主導型的教學過程，學生主動發言為14。在積極互動區域中，有11個組對是稱贊鼓勵、接納想法，其他如接納情感行為比較少。

（四）教學效果

教學效果有兩個二級指標（表17），平均分都達到8.8，說明教學效果達良好以上水平。

1. 優點

① 大部分課例中的學生都有收獲和提高，教師為學生的主動參與、合作探究實踐學習活動，提供了豐富的課內外學習資源，創新了多樣的學習方式，教學效果達成率較高。100%的課例都符合“每個學生都有所收獲”和“多數學生能完成學習任務”；大部分課例上有些學生能發表基于證據的個人見解或觀點（83.3%），有些學生能發現或提出新問題（83.3%）。

② 教師和學生的精神狀態表現優秀。100%的課例都符合“教師情緒飽滿、熱情”和“學生體驗到學習和成功的愉悅”（表18）。任何一個學科都有其不可替代的意義和價值，美術教師要彰顯學科特質，規范專業術語；重視評價研究，對學生的創意、創新給予適時的鼓勵和肯定，在課堂教學中有親和力；培養學生發現問題、解決問題的能力。學生在整個創作表現過程中輕松愉悅，完成作品后自信滿滿。

2. 問題

學生在課堂教學中的創新性表現不充分（表19）。大部分課上只有4—6個學生能發現或提出新問題；4—6個學生能創造性完成學習任務的情況占50%，7—9個學生能創造性完成學習任務的也占50%。學生創新性表現不充分可能與藝術活動設計均衡不足、教師對學生學習差異關注不夠或學習活動間隔較長、沒有整合，學生完成效果不佳有關。

五、總結與建議

（一）總結

優點有以下5點：1.教學目標的制訂上，總體符合課程標準和學生的實際，具有一定的可操作性；2.教學內容的分析具有一定的結構性、適切性和科學性；3.教學過程中的物質環境、心理環境、情境創設、學習活動、學習指導與評價等方面，具有一定適應性與適切性；4.教師行為和學生行為所用時間分配較為適度；5.教學效果達成度總體較好，美術教師精神面貌飽滿，學生樂學善學。

問題主要有以下6點：教學目標描述時忽略了目標的指向，忽略了學生的主體地位；“有相應的資源和美術專業教室、工具材料等條件支持”一項有50%表現一般；有33.3%課例在教學內容（或學習任務）有助于解決生活中的問題方面表現一般；學生行為中學生全員展示作品的情況較差；美術課堂上教師追問、讓其他學生發言來評價同學的觀點的活動較少；學生在課堂教學中的創新性表現不充分。

（二）建議

1.落實“立德樹人，以美育人”的德育目標

美術學科是學生全面發展的重要科目之一，教師不僅要向學生傳授美術的基礎知識和基本技能，提高學生審美和人文素養，還要在教育教學中對學生進行靈活多樣的德育滲透和價值觀引領。課程實施要彰顯社會主義核心價值觀，與國家對人才培養需求相結合，與生活實際相結合，與學校培養目標相結合；加強對“學科育人”全面、正確的解讀，把握好學科育人與學科本位之間的關系；注重學科育人細節的評價導向，關注學科教學中對學生行為習慣養成的評價。

2.以課程標準為依據，科學制訂與表述教學目標

（1）《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的頒布，繪制了未來學校美育育人的藍圖，基于核心素養的課程改革完善了課程結構、課程內容，優化了評價機制。中小學藝術學科教師要以此為準則，結合不同學段教學要求，把學科核心素養有機地融入自己的教學實踐之中。

（2）依據學生認知特點和美術學科需求，關注教學目標中的指向性。此次課例研究發現，部分教學目標描述時忽略了目標的指向，忽略了學生的主體地位，過分強調了教師的主導作用，有對教師教學行為的描述。建議教學目標中首先要明確，主體是學生，然后區分輸入類，如知道、了解、審美感知、體會等指向學習過程的行為動詞來調整。努力做到用適宜的行為動詞、限定條件和學習任務情境具體化描述目標，做到可測量，可觀察。

3.重視教學活動設計，深入挖掘教材，用好教材

教師要學習領會課程標準，準確把握核心素養背景下課程、教學及評價的具體要求，以課程標準為依據，開展教育教學、藝術實踐活動；教材是國家事權，是學科教育的重要依托。教師要重視教材的使用，依據學科育人要求，準確把握教學的重點和難點，體現學科的核心價值。課堂學習由核心問題入手，厘清學習任務，在思考、討論、交流中完成新的學習，提升學科能力；教師要心中有學生，關注并根據學生學習狀況不斷調整、改進教學。教師要依據美術學科媒材特性和技法特點設計學習內容，引導學生在更為開放的文化情境中，強化認知、學會應用，更好地形成美術學科核心素養。

4.遵循課程計劃，開足、開齊、上好美術課

美術學科課程包括欣賞、表現、創造、聯系/融合這四類藝術實踐，涵蓋16項具體學習內容，各學段設置不同的學習任務。要嚴格按照課程計劃實施教學，杜絕隨意調課；為滿足美術學科教學需求，盡量在美術專業教室授課；教師需提前5分鐘進入教室，做好課前準備。教師要愛學科，組織好藝術實踐活動，愛學生，以自身的行為規范做學生美術學習的榜樣；教學語言規范、精煉、準確。

5.不斷更新教學理念，探索適切的教與學方式

（1）加強對核心素養背景下教學的再認識，積極探索教與學的新實踐。教師要彰顯學科特質，規范專業術語，在美術語言及形式原理上下功夫；強化學生的美術思維，引導學生運用美術知識多維度地對作品進行賞析和評述，以獨特的視角表達對作品的理解和審美判斷，在創作中表達思想和情感；重視評價研究，對學生的創意、創新給予適時的鼓勵和肯定；通過課例觀摩、解析、交流等，開拓思路，研究策略和方法，提升教學質量。

（2） 一切教學活動以學生的實際獲得和學習進步為目的。教師心里要有學生，根據學生的實際狀況及時調整教學方案，合理創設貼近生活的真實學習情境，為學生準備充分的探究素材；鼓勵學生以問題為導向，通過自主探究、小組合作等方式開展學習活動，培養學生善于發現問題、敢于質疑的精神，以及運用所學美術知識技能解決實際問題的能力，突出學生的主體地位。

6.堅持面向全體學生，尊重差異，因材施教

（1）尊重每一個學生的學習權利，評價環節所有學生的作業必須全員展示。采用不同的教學方法和策略，設計不同梯度的學習活動，讓不同層次的學生都能夠參與到美術學習活動中來，讓不同能力水平的學生均有所收獲和再提升；教師要根據學生的認知實際，結合具體教學內容，從細節入手，深入挖掘，循循善誘，深入淺出地引導學生的美術學習，切不可生搬硬套，假大空式地說教。

（2） 學習習慣的養成，關乎學生可持續學習能力的提升和終身發展，是教學的重要組成部分。教師在教學中要重視培養學生自主閱讀教材相關內容，形成提取整合信息的習慣，對美術作品欣賞積累經驗，形成查閱畫冊的習慣，形成品評作品、書寫創意等規范表達的習慣，合作學習，傾聽、交流的習慣等。在教學細節中，自覺培養學生的綜合素養——習慣、尊重、平等、包容等均是美術教師的責任。

7.強調作業的多樣性，巧妙安排課堂美術實踐活動

教師依據教材，緊扣教學目標，強調作業的分層分類，突出課堂活動體驗，引導學生通過藝術實踐活動建構美術基礎知識與基本技能，培養審美情趣，激發想象力和創新意識，實現美術學科審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解核心素養的提升；注重美術學習“關注文化與生活”的課程理念，努力培養學生創新思維，提升美術學科核心素養。