核心素養(yǎng)視域下的初中音樂(lè)單元化教學(xué)初探

范楷

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，教育更需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，所以教師應(yīng)采用單元化教學(xué)模式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以人音版初中音樂(lè)教材為例，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，并探討核心素養(yǎng)視域下，開(kāi)展初中音樂(lè)單元化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出初中音樂(lè)單元化教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中音樂(lè)；單元化教學(xué)

單元整體教學(xué)模式是一種以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的全新教學(xué)模式，往往會(huì)遵循某種邏輯關(guān)系，將同一個(gè)單元或多個(gè)不同單元的教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)主題開(kāi)展綜合教學(xué)。單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于情境化和綜合化，更關(guān)注學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。人音版初中音樂(lè)教材就是以單元為主題進(jìn)行編排的，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重合理利用教材中的單元主題，用單元整體教學(xué)的手段和思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以便更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、健康的發(fā)展。

一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)課堂中，教師往往只是單方面向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，雖然能幫助學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于缺乏自主練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生很難產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于缺乏良性的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，致使學(xué)生對(duì)音樂(lè)經(jīng)典曲目中的情感把握不夠深刻。這樣的教學(xué)模式既不能幫助學(xué)生及時(shí)解決課堂學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，又不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)技巧和音樂(lè)情感。

（二）缺乏情感交流

當(dāng)前的初中音樂(lè)教學(xué)往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及音樂(lè)技能，忽略了培養(yǎng)學(xué)生理解音樂(lè)情感的能力，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)背景知識(shí)掌握音樂(lè)作品內(nèi)在情感的能力。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激起學(xué)生的共情，也很難使學(xué)生真正深入感受音樂(lè)所包含的情感，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的目的。

二、核心素養(yǎng)視域下初中音樂(lè)單元化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

在核心素養(yǎng)視域下，教師開(kāi)展音樂(lè)單元化教學(xué)，能使學(xué)生以一種更加系統(tǒng)化的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。單元化教學(xué)不僅能讓學(xué)生獲得更加豐富的音樂(lè)知識(shí)，而且能使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)以一種更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而在頭腦中構(gòu)建出特定的音樂(lè)體系。在這一體系的指導(dǎo)下，學(xué)生能更方便地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，單元化教學(xué)能進(jìn)一步縮短教師的音樂(lè)教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)開(kāi)展自主練習(xí)。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還能自主理解和轉(zhuǎn)化音樂(lè)知識(shí)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握更加充分。

（二）提高音樂(lè)綜合素養(yǎng)

教師利用單元化教學(xué)，能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。學(xué)生的好奇心普遍較強(qiáng)，所以初中階段是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣的最佳時(shí)期。教師通過(guò)單元化教學(xué)，能使學(xué)生更全面地了解音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技能，提升音樂(lè)綜合水平，也能使學(xué)生在單元綜合音樂(lè)知識(shí)的整體感悟和體驗(yàn)中，轉(zhuǎn)化音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)基本技能，從而提高音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

（三）提高創(chuàng)新能力

在核心素養(yǎng)視域下，初中音樂(lè)單元化教學(xué)能進(jìn)一步推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)手段。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的單元化教學(xué)是進(jìn)一步深化課程改革的具體表現(xiàn)，也是發(fā)展素質(zhì)教育的主要手段。同時(shí)，音樂(lè)單元化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，教師通過(guò)多種多樣的改編活動(dòng)和創(chuàng)編活動(dòng)，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、核心素養(yǎng)視域下初中音樂(lè)單元化教學(xué)的有效措施

（一）遵循教材邏輯，合理拓寬知識(shí)廣度與深度

在核心素養(yǎng)視域下，教師必須遵循教材的內(nèi)部邏輯，彰顯出整個(gè)單元的教學(xué)主題，并在主題的指導(dǎo)下開(kāi)展單元整體教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循教材的編排規(guī)律。如在人音版教師用書(shū)中，編寫(xiě)者在每個(gè)單元中都為教師提供了具有較強(qiáng)操作性的建議。

在《歌唱祖國(guó)》這一單元中，教師可以將《彩色中國(guó)》作為第一課時(shí)內(nèi)容，將第二課時(shí)內(nèi)容確定為《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，第三課時(shí)內(nèi)容確定為復(fù)習(xí)前兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，并聆聽(tīng)《多情的土地》《愛(ài)我中華》等歌曲。這樣，不僅能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中一節(jié)課學(xué)一首歌曲的弊端，也能進(jìn)一步充實(shí)單元整體教學(xué)內(nèi)容，幫助教師完成單元教學(xué)任務(wù)。

教師還可以根據(jù)教材主題重新組合單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步彰顯單元化教學(xué)主題。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師的個(gè)人教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)建議之間出現(xiàn)差異，教師可以自行組合教材內(nèi)容，使單元化教學(xué)主題更加明顯。

在教學(xué)《行進(jìn)之歌》時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)《行進(jìn)之歌》產(chǎn)生片面的認(rèn)知，教師可以將第一課時(shí)的內(nèi)容安排為學(xué)習(xí)《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》，并與《葬禮進(jìn)行曲》《婚禮進(jìn)行曲》進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從不同歌曲的角度，認(rèn)識(shí)《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的旋律特征，有效避免學(xué)生對(duì)《行進(jìn)之歌》的概念與主題產(chǎn)生文字性的片面認(rèn)知。

此外，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)主題，適當(dāng)為學(xué)生增加學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，拓展學(xué)習(xí)深度。人音版初中音樂(lè)教材的內(nèi)涵較為廣泛，但是在課堂教學(xué)中，教師會(huì)選擇一部分極具代表性的作品進(jìn)行賞析，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野。

《繽紛舞曲》這一單元包括探戈、波爾卡和圓舞曲三種不同的音樂(lè)類(lèi)型，以及一首中國(guó)少數(shù)民族的傳統(tǒng)舞曲?！独_紛舞曲》中涉及的內(nèi)容非常豐富，如果只依靠教材中的作品開(kāi)展教學(xué)工作，則很難滿足學(xué)生對(duì)舞曲的學(xué)習(xí)需要。因此，教師可以為學(xué)生選擇一些同類(lèi)型的經(jīng)典音樂(lè)作為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅能開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，還能進(jìn)一步推動(dòng)教師完成單元教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中音樂(lè)單元化教學(xué)中，教師最關(guān)鍵的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境，使學(xué)生真正沉浸在教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與音樂(lè)鑒賞和學(xué)習(xí)，真正達(dá)到培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

在教學(xué)《草原牧歌》這一主題時(shí)，由于整個(gè)大單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容主要包括《銀杯》《牧歌》兩首歌曲，所以教師可以結(jié)合單元化整體教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及個(gè)人對(duì)這兩首音樂(lè)作品的理解，將整個(gè)單元分解為不同的項(xiàng)目，并向?qū)W生重點(diǎn)介紹《銀杯》《牧歌》《萬(wàn)馬奔騰》三首歌曲，其余的歌曲作為學(xué)生的輔助練習(xí)項(xiàng)目。如此一來(lái)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索不同風(fēng)格的草原牧歌。

同時(shí)，教師可以在《草原牧歌》單元化教學(xué)過(guò)程中設(shè)置旅行情境，并選擇四個(gè)旅行站點(diǎn)，如大草原、蒙古包、那達(dá)慕和呼倫貝爾。在選擇完站點(diǎn)之后，教師應(yīng)巧妙地選擇與音樂(lè)相關(guān)的故事，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生真正進(jìn)入音樂(lè)的世界。

教師也可以將蒙古族的長(zhǎng)調(diào)視頻作為導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身處草原的真實(shí)情境，讓學(xué)生能真正感受到大草原的風(fēng)光。將蒙古族牧人的歌聲、牛羊叫聲與風(fēng)聲、草聲融為一體，使學(xué)生能真正感受到原生態(tài)真實(shí)草原的特有風(fēng)貌。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師可以為學(xué)生播放《牧歌》，使學(xué)生逐漸進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中，欣賞并學(xué)會(huì)演唱《牧歌》。在整個(gè)故事情境中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了《牧歌》歌曲，掌握了相應(yīng)的演唱技巧，還能真正理解蒙古族的民族文化。

教師還可以為學(xué)生播放《銀杯》，設(shè)計(jì)一個(gè)游客到蒙古包做客的故事，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，自行設(shè)計(jì)《銀杯》的表演方式，使學(xué)生做到從整體鑒賞到細(xì)節(jié)練習(xí)，通過(guò)親自設(shè)計(jì)自己小組的表演形式，充分激發(fā)對(duì)音樂(lè)作品的熱愛(ài)與再創(chuàng)造能力，同時(shí)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）感知音樂(lè)要素，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知能力

在初中音樂(lè)單元化教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情緒的感知和音樂(lè)題材的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)音樂(lè)表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的表現(xiàn)要素，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知能力。

在教學(xué)《經(jīng)典交響》這一單元時(shí)，教師可以借助《命運(yùn)交響曲》培養(yǎng)學(xué)生的旋律感知能力，并用《第九交響曲》培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，之后利用《地平線交響曲》，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)主題辨別能力，從不同的角度提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)要素理解能力和音樂(lè)欣賞能力。教師還可以通過(guò)不同的作品培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一個(gè)要素的感知能力，如利用《西班牙舞曲》《瑤族舞曲》《沃爾塔瓦河》等作品為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。

此外，音樂(lè)的節(jié)奏也是教師劃分單元類(lèi)型的依據(jù)，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏對(duì)歌曲分類(lèi)，在每個(gè)單元中可以選擇2至3首作品，從節(jié)奏的聽(tīng)、記、認(rèn)等不同的角度，感受節(jié)奏對(duì)風(fēng)格和情感產(chǎn)生的影響，進(jìn)而達(dá)到單元化教學(xué)目標(biāo)。

（四）豐富單元化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，單元化教學(xué)屬于持續(xù)性的教學(xué)。因此，教師必須用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師需要先確定單元化教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以留一段時(shí)間考核學(xué)生的自由演唱情況，然后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)自己的等級(jí)明確認(rèn)識(shí)到自己的歌唱水平。

在教學(xué)《青春舞曲》這一單元時(shí)，教師可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為能基本準(zhǔn)確地演唱《青春舞曲》。在評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與技能情況時(shí)，教師可以通過(guò)量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀無(wú)法通過(guò)量化指標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過(guò)實(shí)時(shí)口頭提問(wèn)等方式，衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

比如，教師可以問(wèn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的音樂(lè)作品有怎樣的感想，認(rèn)為這些音樂(lè)作品有怎樣的價(jià)值。教師也可以召開(kāi)音樂(lè)沙龍活動(dòng)，與學(xué)生在自由輕松的氛圍下，共同演唱課堂中所學(xué)的歌曲。在與學(xué)生一同演唱時(shí)，教師可以觀察哪些學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌曲的理解程度較好，哪些學(xué)生在演唱音樂(lè)歌曲時(shí)節(jié)奏或情感把握不到位等。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變得靈活化與人性化，使學(xué)生不受單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力，通過(guò)開(kāi)展單元化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)思維，并通過(guò)合理的單元化教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身在音樂(lè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中存在的不足。在此基礎(chǔ)上，教師要靈活調(diào)整單元化教學(xué)策略，進(jìn)一步突出初中音樂(lè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特色，使學(xué)生在單元化教學(xué)過(guò)程中有效提高音樂(lè)核心素養(yǎng)。

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（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)）