對小學中年級語文寫字教學的有效性探究

摘 要：寫字是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，也是小學生在語文學習中必須掌握的一項技能。然而，在目前小學語文的課堂寫字教學中依然存在著一些問題，導致學生的這項基本功能力不足?；诖耍疚木秃唵翁骄苛诵W中年級語文寫字教學的有效性，希望可以為相關教育工作者的教學實踐提供參考。

關鍵詞：小學語文；寫字教學；有效性

一、 引言

伴隨著教育教學的不斷發(fā)展，教學的有效性被越來越多的教師所重視，而寫字教學作為小學生應具備的基本技能，在課堂教學的有效性并不是很理想，主要體現(xiàn)在教師對此的重視程度不足，課堂指導方法不當以及學生的寫字興趣較低，導致了小學生的書寫技能存在著很多問題。因此，小學語文教師應該重視對學生的寫字教學，并根據(jù)小學生的認知規(guī)律以及身心特點優(yōu)化和創(chuàng)新指導方法，以此來提升小學語文寫字教學的有效性。

二、 轉(zhuǎn)變教師寫字教學觀念

在以往小學語文的教育教學中，教師對于寫字教學的重視程度不足，忽視了學生書寫的基本能力。因此，教師需要首先提高寫字教學的重視程度，認識到寫字是語文學習最基礎的一項技能，也是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)。同時，學校應該在這方面加強對寫字教學教師的選配以及培養(yǎng)，作為寫字教學的主要實施者，教師的專業(yè)素質(zhì)能力和基本功會直接影響到寫字教學的有效性，具體來說可以通過相關的講座、教學研討會以及構建科學的培訓機制，促進教師寫字教學的能力獲得提升，為寫字教學的有效性奠定堅實的基礎。并且，教師應該在板書、批改作業(yè)以及寫評語等教學工作起到示范作用，以身作則，讓學生耳濡目染，養(yǎng)成良好的書寫習慣，促使學生書寫水平的提高。

三、 培養(yǎng)學生的有效書寫能力

在培養(yǎng)學生有效書寫能力時，教師主要可以從以下幾點進行：一是培養(yǎng)學生的基本寫字能力。很多學生在書寫漢字的過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)少一筆或者多一筆的情況，而教師對此教學時一般會著重強調(diào)某一個重要筆畫，沒有讓學生對字的整體結構進行觀察與認知，使得學生的腦海里缺乏整體性概念，從而造成寫出來的字分布不均等。所以，教師在教學時要注重讓學生從整體到局部、從局部到整體的理解，這樣才可以提升學生的有效書寫能力。二是使學生對基本的筆順熟悉掌握。筆順是學生有效書寫的基礎，只有筆順對了字的基本框架也就出來了，并且書寫的效率以及準確性也會提升。三是對偏旁的變化的掌握。如“王”“牛”等字作為偏旁的時候，末筆需要將橫改為提。這就需要在教學中引導學生對漢字的部件進行觀察，學生才可以寫好。如，在三年級下《太陽》一課中，“氏”與“抵”兩個字都有“氏”，但是在實際的書寫中，會存在微小的變化，尤其是最后一筆捺的書寫方式，教師可以通過這樣的比對來引導學生對此有更深的理解與把握。四是良好書寫習慣的形成。正確的書寫習慣主要是強調(diào)學生書寫的姿勢，最基本的就是坐姿以及執(zhí)筆。教師可以通過視頻或者親自示范的方式，讓學生了解書寫的基本動作要領，并在實際的書寫中及時對學生進行糾正，使學生可以養(yǎng)成良好的書寫習慣。

四、 合理安排寫字時間

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，寫字教學的時間通常都會被壓縮的非常少，其原因主要是教師對寫字教學的重視程度不足，最多只是簡單向?qū)W生強調(diào)一下寫字的規(guī)范等，缺少有效的寫字練習時間，導致無法有效指導學生的寫字。因此，教師應該在語文課堂中抽出五到十分鐘的寫字練習時間，但是這部分時間并不是一定要在課前或者課后，要根據(jù)實際的教學情況進行安排，可以選擇在實際的教學過程中穿插著進行，選擇具有練習意義的內(nèi)容，并且在教學中要抓住時機開展寫字教學，從而使寫字教學可以融入語文教學的過程中，促進寫字教學有效性的提升。

五、 營造良好的寫字環(huán)境

因為過去小學語文對寫字教學的重視程度不足，導致很多學生對于寫字的興趣比較低，而這對于提升寫字教學的有效性是非常不利的。因此，教師需要為學生營造良好的寫字環(huán)境，首先要充分利用校園內(nèi)容的墻報、黑板報以及長廊等資源，將其作為很多好的媒介，開展“練字背后的故事”主題的活動，將優(yōu)秀的寫字作品進行展示，使更多的學生可以受到感染；其次，可以舉辦校園的寫字比賽，通過比賽來激發(fā)出學生的寫字興趣，讓更多的孩子可以產(chǎn)生主動寫字的欲望，并且想要去寫好字；最后，可以成立寫字興趣小組，有鋼筆字、毛筆字等的練習。并且每周進行定期的系統(tǒng)輔導，組織其參加更多的校內(nèi)外比賽，在校內(nèi)以及班級形成良好的寫字氛圍。

六、 關注寫字評價的有效性

寫字評價的有效也是影響寫字教學有效性的重要因素。因此，教師需要關注寫字評價的有效性，根據(jù)小學三年級學生的實際情況，進行符合學生認知規(guī)律以及身心特點的針對性評價。這個年齡段的學生不像低年級學生那樣稚嫩，但又缺少高年級學生的獨立能力，使得缺少一定的自控能力。具體的評價形式，如教師組織學生進行班級內(nèi)的寫字比賽，讓學生相互評價，說出別人寫得好的地方，寫得不好的需要怎么去改進，這樣不僅可以使寫字教學形式更加豐富，讓學生參與的積極性得到提升，還可以在這種活動中進行對學生的針對性指導。同時，教師還需要將評價與示范同步，對于大多數(shù)學生存在的問題，教師需要通過示范來讓學生去正確認識到問題所在，使學生掌握正確書寫的方式。并且，教師還需要注重和家長之間的溝通，這樣才可以確保寫字教學的延續(xù)性，促使學生書寫水平的提升。

七、 結束語

綜上所述，小學三年級學生剛從低年級過渡到中年級，書寫方面開始由鉛筆過渡到鋼筆的使用，但由于教師對此的認識程度不足，沒有嚴格的要求以及指導方法的不科學，使得學生的寫字興趣較低，沒有養(yǎng)成良好的書寫的習慣。因此，小學語文教師應該注重對學生書寫基本功的重視，通過對目前寫字教學中存在的問題進行分析，制定出改善措施，以此來提升小學語文寫字教學的有效性，為學生的健康成長打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]張香竹.小學語文寫字教學的現(xiàn)狀與對策研究[J].濮陽職業(yè)技術學院學報，2011（3）.

作者簡介：

劉景春，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)邵水小學。