議題式教學在初中道德與法治課堂中的運用現狀及對策研究

徐萬秀

摘 要：議題式教學在優化課堂教學效果、培養學生核心素養等方面具有較大的優勢，目前已受到道德與法治課程教師的重視，被廣泛應用于初中道德與法治課堂教學中。但部分教師并未真正掌握議題式教學的內涵，在實際運用過程中還存在著較多的問題，如議題設計不夠科學、活動類型單一等，難以充分發揮議題式教學的優勢。因此，初中道德與法治課教師要深入學習議題式教學相關理論與實踐經驗，科學制訂議題式教學方案，提升道德與法治課程的教學質量。

關鍵詞：道德與法治；議題式教學；運用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0075-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.025

道德與法治課程是培養學生思想道德觀念的重要載體，其教學效果直接影響到學生的身心健康。近些年來，國家對道德與法治課程教學提出了更高的要求，教師需要積極改革傳統教學模式，引入新型教學方式和手段，更好地實現道德與法治課程的育人目標。議題式教學作為一種現代教學形式，具有一系列優勢。目前，一些教師雖然在課堂教學中嘗試應用議題式教學，但還面臨著較多的問題。作為初中道德與法治課程教師，要進一步優化議題式教學方案，充分體現議題式教學的價值和優勢。

一、議題式教學在初中道德與法治課堂中的運用意義和現狀分析

（一）概述

議題式教學指的是教師綜合分析教學內容與學生情況，設計具備探究價值的議題，組織開展自主學習、調查研究、討論交流等一系列活動，引導學生在掌握基礎理論的基礎上，形成正確的思想觀念與價值取向。

（二）運用意義

和常規教學模式相比，議題式教學具有較多的優勢，能夠顯著改善道德與法治課程的教學效果。其一，有利于培育學生的核心素養。道德與法治課程教學的重要目標在于培育學生核心素養，傳統的以灌輸為主的教學模式無法讓核心素養真正落地。而議題式教學要求教師設計緊密關聯課程知識、展現價值判斷的議題，引導學生思考、分析真實的情境問題，參與類型多樣的議學活動，能夠更加高效地培育學生的學科核心素養。其二，有利于促進教師的專業發展。和常規教學相比，議題式教學具有較為復雜的流程環節，教師需開展資料搜集、議題設計、創設情境、組織活動等一系列工作。在這一過程中，將會逐漸提升教師的教學能力。

（三）運用現狀

目前，很多道德與法治課程教師已經認識到議題式教學的優勢和價值，開始在課堂教學過程中應用。但一些教師缺乏豐富的知識經驗，沒有準確把握議題式教學的內涵要求，導致在教學過程中容易出現問題。

1.議題設計不恰當。只有設計能夠凸顯教材重點、有利于提升學生素養的議題，才能夠保證議題式教學效果。現階段，部分教師盲目設計議題，存在著議題淺顯化或難度過大等問題，導致學生的學習熱情得不到調動。

2.議題情境遭忽視。教師設計議題后，還要創設相應情境，引導學生深入思考探究議題。但一些教師忽視了議題情境的重要性，未積極創設議題情境，難以保證學生的參與深度。

3.議題問題設置不合理。在議題式教學過程中，通常采用問題的形式呈現議題。目前，部分教師在設計問題時，沒有充分考慮議題、教材內容及學生的理解能力，導致問題的價值得不到體現。同時，一些教師在課堂中提出若干個問題，但這些問題之間缺乏內在邏輯，難以形成問題鏈。

4.議題活動形式單一。為順利實現預期教學目標，教師需積極組織議題活動，引導學生在活動中思考、探究和討論。現階段，一些教師長期采用課堂辯論等單一的活動形式，導致學生逐漸產生厭煩情緒，阻礙到活動目標的達成。

二、議題式教學在初中道德與法治課堂中的運用策略

（一）提升議題式教學能力

為充分發揮議題式教學的優勢，改善道德與法治課堂的教學效果，教師要積極學習相關理論知識，不斷提升自身的教學能力。在具體實踐中，道德與法治課程教師既要深入學習教育學理論與學科專業知識，又要閱讀議題式教學相關的理論內容，依據理論組織開展議題式教學活動，增強教學過程的科學性。同時，教師之間要相互交流，總結、分享各自在應用議題式教學過程中形成的經驗和遇到的問題，通過相互交流與協作，逐步提高議題式教學能力。要積極參加議題式教學相關的研修活動，密切關注前沿成果，創新教學觀念與方式手段，持續改善議題式教學效果。

（二）精心設置議題

在議題式教學實踐中，議題是最為關鍵的要素。如果設置的議題不夠合理，將難以保證議題式教學效果。因此，道德與法治課程教師要充分重視議題的選擇與設置。

1.依據大概念確立議題。大概念對學科的核心知識結構與本質進行反映，教師確立議題時可緊密圍繞學科大概念設置。在道德與法治課程中，“人民當家做主”“權利與義務”等詞語、短語皆屬于學科大概念。依據大概念確立的議題，能夠幫助學生深刻理解教學內容。

2.依托教材內容發現議題。教師在設置議題時，可深入分析“探究與分享”等欄目，將有價值的問題作為教學議題。“探究與分享”等欄目延伸了學科知識，主要引導學生結合已有知識與經驗解決相應的問題，在發展學生個體經驗的基礎上，培養學生的協作能力與辨析精神。因此，教師可依據議題式教學目標和需要，提取這些欄目中有價值的材料、信息等，設置具備思考探究價值的議題。

3.依據社會熱點開發議題。道德與法治課程教學并不是讓學生機械記憶抽象理論知識，而是要與社會生活緊密聯系起來，引導學生在生活實踐中運用理論知識。近些年來，初中生普遍接觸網絡，經常利用手機等設備關注社會熱點事件。教師通過分析整理社會熱點與學科知識，設計貼近學生生活的議題，能夠充分調動起學生的參與積極性，幫助學生高效理解和記憶知識。

（三）創設議題情境

為激發學生參與議題教學的熱情，教師要結合教學內容、議題、學生情況等科學創設情境，讓學生在情境中學習理論知識，建構知識意義，逐步培養學生的情感態度及價值觀念。

1.創設思辨情境。目前一些教師在議題式教學實踐中忽視了情境創設的重要性，直接帶領學生開展議題探究活動，導致學生的積極情感得不到調動，嚴重影響學生的學習效率，無法高效建構知識意義。針對這種情況，教師要積極創設“價值兩難”的思辨情境，激發學生主動探究的興趣，引導學生從多個角度思考復雜的社會現實問題，明確自己的價值取向。例如，在學習《深深淺淺話友誼》一課時，教師可利用多媒體技術向學生呈現“寶馬成立100周年時，奔馳發布祝賀信息”的相關新聞圖片，引導學生結合這一真實事件分析“競爭與友誼”之間的辯證關系。之后，鼓勵學生聯系現實生活，思考應該樹立什么樣的交友觀。

2.創設生活情境。議題式教學要求教師緊密聯系知識內容與生活實際，在課堂教學中融入生活中的可議之題，在增強學生探究興趣的基礎上，幫助學生尋找生活意義，培養學生的實踐能力。因此，作為道德與法治課程的教師，要深入挖掘議題、教學內容與生活之間的聯結點，靈活引入學生較為熟悉的生活現象與事件，引導學生剖析生活中的真實問題，在深刻體驗感悟中逐步建構意義，利用具體行動轉化抽象素養，促使學生的核心素養得到真正培育。

（四）設置議題問題

議題往往較為宏大，為幫助學生突破議題，教師要設計若干個小問題，引導學生依次解決這些問題。教師在設置問題時，需綜合考慮學科內容及學生能力，貫徹最近發展區理論，保證設置的問題有適宜的難度和較強的探究價值，引導學生深入分析和思考探究問題，逐步掌握相應的知識、方法與思想。

1.設置驅動性問題。初中生的思維逐漸成熟，批判性思維發展較快，能夠從自身立場思考問題，提出一些與他人不同的意見和觀點。同時，初中生的求知欲、探索欲較強，渴望突破一些挑戰性問題。因此，在議題式教學過程中，教師可設計一些與學科知識緊密相關、凸顯教學重難點的問題，激發學生的挑戰欲望，利用問題引領學生的能力提升及價值成長。例如，在學習《生命可以永恒》一課時，教師向學生展示統計材料，讓學生結合統計數據了解非正常死亡的概率。之后，提出驅動性問題“如果我們的生命只有最后一周，你想做些什么？”面對這一問題，學生紛紛陷入沉思，思考生命的價值及人生的意義，幫助學生樹立珍愛生命的良好意識。

2.設置問題鏈。如果問題之間缺乏內在邏輯，將難以幫助學生高效建構知識與能力。因此，教師要引入問題鏈的形式，遵循層層遞進的原則設計若干個問題，讓學生圍繞問題開展學習、思考和探索活動，逐步突破議題，培養學生的學科核心素養。在具體實踐中，教師要綜合考慮教學目標、學生情況以及課時內容，利用層層遞進、有中心、有序列的問題轉化教材知識，鼓勵學生深度思考和探究。通常情況下，要注意這些方面的要求：其一，系統性。教師要緊密圍繞議題設置問題鏈，有機統一總議題、子議題以及問題，保證問題設置的系統性，以便逐漸突破議題。其二，邏輯性。問題鏈并不是依據議題簡單集合多個問題，而是要遵循層層遞進的原則設計問題，保證問題之間環環相扣，這樣才能夠逐步拓展學生的思考深度，培養學生的思維能力。其三，層次性。如果問題鏈的整體難度過大或過小，皆不利于培養學生的能力素養。因此，教師要結合班級學生的認知特點與能力水平，遵循梯度性、層次性的原則設計問題鏈，讓學生先解決難度較小的問題，再提出較為復雜和抽象的問題，循序漸進地培養學生的能力及情感。

（五）開展議題活動

通過科學設計議題活動，能夠幫助學生更加高效地突破教學重難點，培養和發展學生的學科核心素養。因此，教師要圍繞議題設計多樣性的活動，引導學生在深度參與過程中理解掌握相應的知識與方法，達成議題式教學目標。

1.豐富活動形式。不同學生的知識儲備、社會認知及興趣愛好具有差異性，如果長期采用單一活動形式，不但無法調動學生的參與興趣，還難以滿足學生的學習需要。因此，教師要積極引入多種活動形式，增強議題活動的吸引力，讓學生在活動過程中深化理解，升華情感。在具體實踐中，教師先要采用訪談、問卷等形式調研班級學情，了解學生的認知特點、興趣特征，結合議題教學目標確定活動主題及形式。課前，教師可組織開展資料搜集活動，引導學生圍繞議題搜集整理相關材料，深入理解學科內容，關注與融入社會生活。課中，教師可綜合應用模擬法庭、角色扮演、小組討論等活動形式，在優化課堂氛圍的基礎上，拓展學生的參與深度，培養學生的知識能力及思維能力。課后，教師可向學生布置參觀訪問、社會調研等活動任務，引導學生在生活實踐中應用理論知識，促使學生的使命感、責任感得到增強。例如，在學習《參與民主生活》一課時，教師課前讓學生利用網絡、書籍等渠道搜集自己感興趣的民生問題，包括醫療衛生、交通出行、文化教育等。在課堂教學過程中，教師采用小組協作的活動形式，讓各組學生圍繞自己最關注的民生問題提出解決措施，與其他組員相互交流，補充完善建議方案。小組內部討論結束后，由小組代表按照“問題+建議”的格式發言，師生共同評選出建議最佳的小組。課后，教師鼓勵學生參與網民建言征集活動。通過組織開展這些活動，不但能夠幫助學生深度理解知識，又可以培養學生的社會責任意識及公共參與意識。

2.設置活動任務。如果沒有明確的活動任務，將會陷入無序、盲目的狀態，難以保證活動效果。因此，教師要依據教學任務和教學目標，科學確定活動任務。在設置活動任務時，需遵循層次性、有效性等原則。其一，學習理解任務。只有讓學生掌握課程核心知識，才能逐步培育學生的關鍵能力與必備品格。因此，設置活動任務時要充分考慮學生的知識學習需要，利用活動幫助學生理解學科知識基本結構與知識本質，促進后續的實踐應用和遷移創新。其二，實踐應用任務。如果缺乏相應的實踐應用機會，學生難以真正形成學科核心素養。因此，教師需設置實踐應用類任務，引導學生分析、思考和解決現實生活中的問題，有效培養學生的關鍵能力。其三，遷移創新任務。為讓學生能夠獨立解決陌生問題與結構不良問題，教師需培養學生的創新遷移能力，引導學生結合學科知識、活動經驗開展復雜推理、探究創新等活動，促使學生提升綜合素養。

綜上所述，道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的重要載體，承擔著培養學生思想道德觀念的重要責任。道德與法治課教師要充分明確課程育人目標，積極引入議題式教學策略，改變以往的教學模式和手段，引導學生圍繞議題開展思考探究、討論交流等活動，培養學生的關鍵能力及必備品格。為體現議題式教學的價值，教師要定期反思教學過程，查找、解決議題式教學中的問題，不斷提高議題式教學質量。

參考文獻：

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