歷史核心素養背景下的高中歷史教學策略探究

楊文偉

摘? 要：高中階段是學生學習的重要階段，高中教學更應該注重方式方法。對高中歷史科目的教學，學生核心素養的培養和深化是教師持之以恒的目標。然而，歷史學科的教學面臨著重視程度不足以及教師的綜合素質不高等問題，文章從歷史核心素養的背景出發，對歷史教學的改善策略進行詳細闡述。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學策略

高中是學習的重點階段，高考往往是人生的轉折點，高中生也是重點關注對象。現階段，高中階段的教學中，歷史課程愈加重視培養學生的核心素養，為歷史教學指引了新的方向，也為提高教學質量奠定了良好的基礎。對此，文章分析歷史教學中存在的弊端，充分評估學校自身的水平，探索教學策略的創新和改善的可行措施。

一、歷史核心素養具有突出的基礎和指引作用

歷史核心素養發揮著基礎作用。歷史作為高中階段的重要科目，其教學改革也是值得關注。近年來，教育行業越來越提倡發展學生的核心素養理念，為更先進的歷史教學模式鋪路。總的來講，學生在歷史學習的過程中，逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和思維能力，稱之為歷史核心素養，是學生歷史知識、能力方法、情感態度以及價值觀念等方面的綜合體現。一方面，這一核心素養不僅要求學生掌握歷史相關課程的必備知識，也要廣泛開闊視野，了解相關歷史知識。另一方面，其要求學生能夠從歷史的角度看待問題，深入思考和分析。總之，從歷史核心素養的基礎性作用出發，歷史教學實踐的創新才有據可依。

歷史核心素養發揮著指引作用。古語有言：“以史為鏡，可以知興廢。”對當代青年的培育，更要超脫于“授之以魚”，做到“授之以漁”，那么歷史教學的作用在高中生的發展過程中更不容小覷。在歷史核心素養的引領下，歷史教學的方向才能更加明確，更要深入、全面地強化學生的歷史觀，以期樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、高中歷史教學現存的主要問題

（一）對歷史科目重視程度不足

在應試教育時代，學校對歷史科目的重視程度不足。在高中學校環境下，不可否認文科科目的重視方面存在一定的欠缺，相較于理科“理化生”科目的重視程度，文科“政史地”稍遜一籌，而歷史科目正是其中一門學科。就業是高中乃至大學畢業的目標，盡管理工科對社會經濟發展起著支柱性作用，如今也應當摒棄“學好數理化，走遍天下都不怕”的固有思維，贊同理科科目的必要意義，但也不能忽視文科科目的獨特意義。學校若不重視歷史科目的教學，師資力量不夠雄厚，教學優勢不夠彰顯，教育機構長足發展便是空想。

學生重視歷史科目的程度不夠。在高中生的印象里，歷史是一門晦澀、單調的學科，歷史學科的內容大多為我國的歷史演變過程及國外的歷史進程等，往往為曾經發生的事件。對久遠的過去，高中生常常不能感同身受，不能表現出對歷史學習的信心，也不能夠做到積極地學習歷史。在考試中，學生認為主觀題的得分標準不夠確切，文科綜合的成績較難提高。

（二）歷史教師綜合素質不高

現代教育倡導充分關注學生的態度、看法和情感，并將大力培養學生的學科核心素養作為主要教學目標。事實上，即使重視培養學生的歷史核心素養，將歷史的精神進行傳承，如果歷史教師的綜合素質不高，高中歷史的教學工作仍將不盡如人意。一方面，如果歷史教師的授課不能激發學生的學習興趣和求知欲，無法帶動學生進入歷史世界中來，那么厚重的教材加上空洞的講授就是學生學習的阻礙。部分歷史教師的觀念未轉變，仍認為一門科目的學習僅僅局限在講完課、考及格上，認為一門小科目不足以對高中生產生至關重要的影響，或者是認為學習歷史并不能夠促進思維鍛煉和素質培養。總之，歷史教師的綜合素質不高、授課內容乏味、思想觀念陳舊是歷史教學創新發展路上的“絆腳石”。

另一方面，在促使學生形成批判性思維、實現獨立思考的能力方面，部分歷史教師的能力較為欠缺。歷史核心素養的主要構成為歷史核心理論、思維、方法以及能力，歷史學科核心素養的建立和培養需要歷史教師的支持與指導。而倘若學科核心素養的重要特征不能夠被深知和實現，那么在素質教育時代，提升學生的學科素養以及綜合素質便遙不可及。

三、優化高中歷史教學的策略

（一）提升歷史教師專業素養

首先，歷史教師要掌握扎實的專業知識，課堂上能夠融會貫通，做到合理講解、聯系知識點，正確把握重點和難點，鞏固歷史知識基礎，而非一味追求考試成績合格。其次，歷史教師應當從社會層面出發，深入淺出地進行授課，不斷升華歷史課堂。在歷史課堂背景下，教師擔當著講解知識、帶動授課節奏等職責。將眾多內容條理清晰、詳略分明地進行闡述，將不同水平學生的歷史領悟力納入關注范疇，將歷史課堂改造成歷史文化的完美殿堂，是歷史教師努力的方向。教師帶領學生繪制歷史年代或事件圖，不僅提高了課堂教學效率，也是在為提升高中生的歷史成績助力。

借助史料，歷史教師應當帶領學生了解歷史真相。做到尊重歷史，客觀評價歷史，教師的指導對學生歷史唯物史觀的養成至關重要。例如對《南京條約》《馬關條約》《北京條約》《辛丑條約》《凡爾賽條約》《波茨坦公告》等歷史條約及“辛亥革命”“太平天國運動”“新文化運動”“洋務運動”“南昌起義”“文藝復興”“國共合作”“第一次世界大戰”等歷史事件應當客觀評價。教師應當帶領全體高中生領略歷史風采，培養歷史評價思維，增強歷史文化底蘊，在了解歷史真相的基礎上，應當提升高中生理性分析和評價的思維能力。例如歷史教師不應只局限于講述我國歷朝歷代的更替，而應帶領學生進行細節的深入分析，評價帝王的成敗與得失，分析國家興盛的動力和源泉，吸取社會發展的經驗和教訓。例如發現夏商與西周、元明清的朝代更迭的啟示，評價“分封制”“宗法制”的優劣，挖掘秦始皇、雍正帝及慈禧太后等歷史人物的優缺點，增添課堂的生動性。

（二）增強學生文化領悟力

歷史的發展脈絡往往較清晰，有著嚴格的時間順序，但是對高中生而言，理解并記憶相關知識具有一定的難度。歷史學科的教學不是在于念課本上的文字，而是借助于學科的學習，提升學生的歷史層級。因此增進學生感悟力和認知力，認識到歷史科目的必要性和重要性，增強對中國文化和優良傳統的認同感，進一步提升學生的凝聚力和榮譽感，是歷史教學的目標。

增強學生的歷史領悟力，以充分了解歷史為前提。因此，課堂上的輸入知識以及課后的歷史滲透起著關鍵性作用。一方面，在時間有限、人群密集的歷史課堂上，從歷史知識出發，形成歷史文化的良好感悟氛圍。例如學習中國傳統文化中諸子百家主流思想的演變，包括孔子、孟子、墨子以及韓非子等思想，能夠獲益匪淺，且對現實生活具有指導性意義。另一方面，在課后，倡導師生間的互動和交流，歷史思維的碰撞或許會激發學生的好奇心，并不斷提高學生的思維和邏輯能力。而在“清明節”“端午節”等節日期間，學生也能夠受到歷史文化的熏陶，學生對歷史的領悟力也會潛移默化地增強。

此外，教師應發揮并擴大歷史和政治學科的交互作用，增強學生歷史文化的領悟力。同為文科科目，歷史和政治有著莫大的淵源，高中歷史囊括了政治、經濟及文化等領域的內容，與政治科目相輔相成。因此，通過了解既往的歷史事件，評估當代的政治文化現狀，學生能夠在了解我國的現實背景下，同步提升歷史和政治的學習效率。例如學生對新中國初期的外交政策進行學習，感受并傳承“和平共處五項原則”“求同存異”的時代性；在領悟過去“新民主主義革命”“土地制度改革”“多黨合作和政治協商制度”“一國兩制”“改革開放”的創造性和超越性的想法下，為“社會主義核心價值觀”和“習近平新時代中國特色社會主義思想”等的學習和理解夯實基礎。

（三）深化歷史課堂的學生主體意識

深化課堂的學生主體意識，對培養歷史學科核心素養以及歷史教學改革大有裨益。眾所周知，填鴨式的教學模式已經落伍，“翻轉課堂”等以學生為主體的教學形式取得了一定的成效。例如在學生課前預習的基礎上，由班長或者歷史課代表主持，將全班學生進行分組，進而完成歷史的教學實踐。以學生為主導的課堂獨具魅力，不僅提高學生的參與度，也加快了課堂任務完成的速度加快。例如，高中生對“甲午中日戰爭”“八國聯軍侵華”“南京大屠殺”“抗日戰爭”等事件，在課堂上進行討論或辯論，勇于展現及表達自己，利于辯證思維和邏輯能力的提升。通過銘記歷史，高中生能夠增強中華民族“反帝反侵略”堅定的信念，牢記“為中華之崛起而讀書”的使命。

以學生作為課堂主體，并不意味著教師不參與或者作用甚微。歷史課堂上，教師應肩負課堂的秩序維持和引領職責，拉近與學生的距離，鼓勵學生充分參與和體驗，及時發現并解決課堂中出現的問題。

（四）高效推動歷史教學進程

教師應利用多媒體資源，大力提高課堂教學效率，提升學生歷史學習興趣，調動學生積極性。歷史的教學更應避免枯燥乏味的傳統氣氛，從而調動高中生在課堂內外對歷史的學習興趣。網課時代下，歷史科目的學習更加便利，人教版教材中多個章節內容都能夠在影視劇、話劇及歌舞劇等形式中得以展現。古代的“四書五經”“貞觀之治”“清明上河圖”“三足鼎立”“鄭和下西洋”，以及近代的“臺兒莊戰役”“遵義會議”“紅軍長征”“新中國成立”“共產黨成立”“抗美援朝”“工業革命”等內容；《幽蘭操》《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》《沒有共產黨就沒有新中國》《中國志愿軍軍歌》等歌曲；《孔子》《開國大典》《建國大業》《建黨偉業》《長征》等電影，足以讓高中生流連忘返。

高中生的活動范疇集中在校園內，那么為強化歷史教學，增設歷史文化長廊便是便捷途徑之一。充足空間的構建，圖片及文字的排版，使得學生在行走過程中領略歷史人物風采，感悟優秀傳統歷史文化，也為歷史的教學留下了濃墨重彩的一筆。例如《共產黨宣言》的發表、巴黎公社以及十月革命等的重要意義，中國抗戰勝利、加入世界衛生組織的重要歷史時刻等內容都可以進行展現。

此外，高中校園往往是高壓的場所，其學術氛圍濃厚，但也應當促使學生勞逸結合，保證持久學習的動力和精力。因此，趣味性活動的開展無疑給高中歷史教學注入了活力。開展趣味活動，適當減輕高考的壓力，促使學生自信自如地面對高中階段的各項學習任務。例如通過情景喜劇、相聲小品、辯論賽、歌唱比賽以及演講比賽等形式，使學生的歷史學習熱情達到高潮。

四、結語

歷史核心素養并非一句空話，也非一蹴而就，而是歷史教學始終如一的標準和動力。高中階段歷史教學也并非一成不變，而是推陳出新、與時俱進的。總之，高中歷史的教學需要做到重視并且不斷提升學生的歷史核心素養和教師的綜合素質，為教學的創新和改革提供方向。

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（責任編輯：羅? 欣）