基于大概念的大單元作業設計優化路徑

林仲豪

摘 要 學科大概念是對核心素養的深度挖掘和高度凝練。作業是鞏固與延伸課堂教學內容的重要途徑。從大概念到作業是抽象到具體的層級迭代，需從三個層面推進。作業的頂層設計上要貫穿大概念要素，作業具體布置上要精準對接大單元內容，還要跳出本單元范疇，加強前伸后延的銜接性練習。大單元作業優化路徑有利于厚實初中學生的語文核心素養。

關鍵詞 學科大概念 大單元 作業設計 優化路徑

大概念是對學科內容的抽象表達。美國課程與教學專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》中認為，大概念可強化學生的整體思維，連接不同知識片段，提高應用和遷移能力。語文學科屬于過程為本、技能驅動的學科，主要運用口頭和書面的閱讀與表達來理解文本內容、展現思想內涵。語文學科大概念主要包含言語內容和言語過程兩個大概念。就初中階段而言，以書面學習為主。因此，初中語文大概念主要體現為讀寫內容和讀寫過程兩個層面。大單元基于大概念展開，把握了這一點，大單元作業設計就有了明確的指向和軌跡。優化作業設計就要圍繞大概念下的特定大單元，在確保學生有效掌握讀寫知識和技能的基礎上，注重思維水平的提升，對不同類型作業合理搭配，促進語文核心素養的深度落地，彰顯大單元作業設計的育人價值。

一、把握大概念要素，優化作業頂層設計

在大單元作業設計時，應以學科大概念為核心，從內容理解和應用過程兩方面來實施。即把握好靜態的“文本”與動態的“運用”，讓學生既能將知識遷移至頭腦，又能從頭腦中對外表達為語文能力。具體設計路徑有三步，第一步是確定教學目標。根據語文新課程、《教師教學用書》和教材“三位一體”確定大單元教學目標。第二步是根據教學目標實施教學，觀察學生接受度，從具體學情出發，設定作業設計的目的和學生通過訓練應該達到的能力。第三步是對作業的內容、形式和數量通盤考量，讓學生得到全方位的訓練。切實讓“目標—教學—作業”協調一致，學生對知識營養的吸收和消化都有切實的進步。

以統編初中語文八年級上冊第五單元為例，本單元主題為“文明的印記”。從語文核心素養四個方面出發，可知這一單元主旨是提升學生的“文化自信”，兼及語言運用、思維能力和審美創造等方面。本單元課文中，《中國石拱橋》和《蘇州園林》主要介紹中國古代建筑，《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》則為現代建筑，《夢回繁華》通過《清明上河圖》展示了中國古代燦爛的文化藝術，《蟬》則從動物的角度反映了文明的普遍性和生動性。教學過程中，教師要觀察學生反應，及時進行引導，對學情進行評估。在把握教學目標和教學實際的基礎上，從學科大概念的兩個方面入手，確定作業頂層設計的兩個方向：一個是讓學生進一步理解課文內容，并參照課文描述身邊的名勝古跡或家中小動物的習性，學寫說明文；另一個是通過學習感悟人類和其他生靈非凡的智慧和創造力，感受中華文明的厚重與燦爛，寫出自身感悟，增強文化自信。這樣既掌握了基本的語文知識，又得到了精神升華，對學生人文素質的提升大有裨益。

二、緊扣大單元內容，確保作業精準布置

由于大概念的抽象性和可移植性，對于具體的單元作業，必須基于大單元內容來確定作業設置，否則作業容易被虛化、弱化。有學科大概念的引領，需要從兩個層面對作業的具體布置進行優化。一個層面是大單元內容本身。教師要對課文內容爛熟于心，區分一般性內容和重難點內容，體現到具體作業中，要充分利用教材中的單元導讀、課后習題和課前提示等材料，把作業設置得既豐富又精準。另一個層面是學生對內容的吸收程度。通過隨堂提問和練習，教師對學生的知識點掌握情況要有基本的了解。在此基礎上，作業布置可以分層實施，對不同接受度的學生安排不同程度的作業，滿足整體性和個性化不同要求。作業形式上可針對學生的興趣點不同，采取“訂單式”的辦法，讓學生各取所需。

在統編初中語文八年級上冊第五單元的作業布置中，在內容層面，可以基于大概念的框架確定三個支線，其一為基準線，即認知線，對課文內容中的重難點字詞句段等進行考核，看是否掌握了基本形式和意義等要素。其二為中端線，即理解線，對課文內容如中國古代文化遺存的精髓進行表述，看是否對文本含義有透徹的理解。其三為高階線，即感悟線，根據學習之后對大單元內容的整體印象，寫出感悟或模仿課文進行創作，增強文化自信。在學生層面，立足學生主體，兼顧個體差異，區分“基礎、提升、拓展”三個層面進行作業分層布置，在評價標準上也各有不同。在作業類型方面，從“聽說讀寫背”五個方面進行布設，打造作業“超市”，學生根據自身短板查缺補漏，各取所需，減少重復、低效作業，消除學生對作業的排斥心理。

三、秉承大練習理念，拓展作業效能空間

學科大概念對各大單元都有整體的指導意義。大概念的落地需要通過大練習來落地。在作業布設時，除了本單元外，還要考慮不同單元，尤其是上下單元之間的有機銜接。通過前伸后延的作業讓學生能夠溫故而知新，鞏固所學知識，形成整體不斷線的學習鏈條，讓大單元作業的效能空間得到合理拓展。在作業布置時，要注意三點：一是關聯前知，即把握脈絡、提煉共性。在大概念的統領下，語文知識是相通相融的，可對前面單元重點內容進行覆蓋，防止學生遺忘過快。二是內化新知，即深度理解、挖掘內涵，對新學習的知識進行鞏固深化，這是重點。三是鋪墊新知，即著眼發展，引導思維，對后續單元內容，教師可提醒學生預習，適度在作業中滲透，充分發揮作業的輻射帶動作用。

以統編初中語文八年級上冊第五單元為例，之前的第四單元人文主題為“情感哲思”，其后的第六單元人文主題為“情操與志趣”，無論主題還是內容，都與第五單元有一定的關聯，文化自信源于對中華文明深厚的情感和清晰的哲思。在文化自信基礎上，以中華優秀文化傳承為底色，培養高尚的情操和高品位的志趣。鑒于學科大概念引領下的高度統一性，教師在布置本單元作業時，就可以適當進行延伸，如與第四單元的綜合性學習“我們的互聯網時代”結合起來，讓學生思考互聯網時代是否有必要傳承中華古典文化，古代文化發展對當下時代有何借鑒意義等。通過辨析，更加堅定對中華文化的自信，同時思考如何堅持學習中國優秀傳統文化，積極培育第六單元所倡導的高尚情操志趣，做新時代的好學生。這樣不僅有機涵蓋了復習和預習內容，還有力促進了本單元的學習，一舉三得。

作業設計對于學生鞏固和深化知識遷移有著非常重要的作用。從學科大概念出發進行頂層優化設計，能夠讓學生更加明晰學習目標要求，切實以核心素養的培育為落腳點，由淺入深地增強語文能力。在具體布置過程中，既要以本單元內容為基準，根據不同學情合理調節各個知識點作業，分層實施，又要從整本書學習的角度，把復習和預習的內容有機拓展進來，確保知識銜接緊密，作業練習緊湊，從設計到落地，形成閉合回路，持之以恒地提升初中學生的語文能力。

〔本文系福建省中青年教師教育科研項目（福建教育學院資助的基礎教育研究專項）《基于大概念的初中語文大單元作業優化設計研究》的研究成果。項目編號：JSZJ22069〕

[作者通聯：福建漳州市華僑中學]