新高考背景下再談文言積累

楊振兵

摘 要 古書難讀，難在詞義。文言詞語積累并非易事。文言文語言構建應主動積累，適時梳理，深入探究。要在高度認識文言詞語積累價值的基礎上，總結文言詞語積累的方法，諸如取舍恰當，省時高效，多記本義，以簡馭繁，類記同義，突出語用，長期堅持，自能提高文言詞語積累的效果，有助于促進文言文學習。

關鍵詞 積累方法 取舍高效 以簡馭繁 類記重用

按照新課標要求，語言構建就是“積累、梳理和探究”。我們把文言文語言構建叫做主動積累，適時梳理，深入探究。既然是主動的，當然就應該是自覺的，有內驅力的，還應是持續不斷地進行的。遇到陌生的文言詞，有一些困難的文言詞都要想辦法整理，疏通原因，針對問題想辦法解決。要進一步解決好問題，還要學會深入探究，這種探究最好是從課文入手，從矛盾入思，從疑難入題，不斷去發現隱藏的內容，找到作者的巧妙構思，行文的匠心獨運，語言的言外意蘊。

比如文言實詞，動不動就講古今異義，很少關注古今同義。高考一旦考古今同義，還出現多數同學更容易做錯的情況。為什么？就在于學生誤認為只有古今異義，沒有古今同義，只有區別，沒有溝通。這難道不是多講古今異義所帶來的不可忽視的弊端嗎？另外，即便是講古今異義，也缺少科學性。整體不夠系統，局部缺少科學性。

例如古今詞義的變化。從詞義演變的幅度分析，古今詞義的差異，有古今詞義基本相同；有古今詞義完全不同；有古今詞義有同有異。從詞義演變的結果看古今詞義的差異，有詞義擴大有詞義縮小，有詞義轉移。從詞義演變的局部變易異看古今詞義的差異，有常用義變易所形成的古今詞義的差異，有非常用義變易所形成的古今詞義的差異。還可以從詞義的色彩變化看古今詞義的差異。比如古代的“勸”，既有“鼓勵”之義，也有“勸說”之義，只存在書面語和口頭語的區別。即使在先秦，也是這樣。任學良所著《〈古代漢語·常用詞〉訂正》講得清清楚楚。根源找到了，方法也應該合理。教學應該一切為了學生，并且為了學生的一切。這才符合“學生中心論”。

積累文言詞語是理解的重要前提。積累的詞語越多，理解能力就會越強。在這一點上，文言詞語的積累有如外語的積累。那么，有什么可行而又管用的方略呢？

一、取舍恰當，省時高效

在積累文言實詞時，一定要有恰當的選擇。凡是選擇，既要有適當的取舍，又要有果斷的取舍，還要有很強針對性的取舍。不然就是盲目的取舍，不能叫科學的取舍。在文言文閱讀中，古今異義詞是最突出的。就以往高考而言，10分的翻譯題，平均得分率只有40％左右。主要原因就是不能結合語境準確理解古今異義的詞語意思。古書難讀，難在詞義。詞義有什么難的呢？因為它在漫長的演變過程中，舊義不斷地積累，新義不斷地產生，致使大部分詞的意義都有相當強的時代特點。古代漢語和現代漢語的詞義差別很大，這是人所共知的。就古代漢語范圍之內而言，各個時代的詞義也有很多的差別。我們學習、研究古漢語詞義，就是要認識這些差別，揭示這些差別。有的差別已經被人們認識，有的還有待于進一步研究。即使已經被認識了的差別，也不是人人都掌握了它。因為前人的認識不等于今人的認識，別人的認識不等于自己的認識。我們學習古代漢語詞義，要認識人們已經認識了的東西，也得經過一番刻苦的努力才行呢。

既然高考考查的重點是古今異義詞，那么，識記時就應該毫不猶豫地去選擇詞語的古今有差異意義來記。例如：“勸”的“勉勵”義（勸善懲惡），“誅”的“譴責”義（口誅筆伐），“誅”的“懲罰”義（誅心之論），“伐”的“夸耀”義（伐功矜能），“治”的“太平”義（長治久安），“逆”的“迎著”義（逆流而上），“差”的“略微”義（差強人意），“責”的“要求”義（求全責備），“爽”的“差錯”義（屢試不爽），等等。

二、多記本義，以簡馭繁

記住本義，聯想引申，因果類推。讓識記飛起來，使識記變得輕松牢固，從而真正提高識記效率。例如，“構”本義是“架木”。因為“架木”就是“搭配”，把有利害關系的雙方“搭配”在一起，“陷害”可能就是故意，這樣就自然引申出“設計陷害”義。而“設計陷害”當然提前去做，于是又由此引申出“圖謀”義。又由于“架木”就是創新建筑，由實而虛引申出“構思，寫作”之義。再是由于“架木”就是將雙方搭配交錯在一起，于是引申出“結合”“集合”等意義。最后，通過“音近義通”，引申出通假意義：與“篝”通假，表“篝火”義；與“遘”通假，表“遭遇”義；與“購”通假，表“懸賞招募”義。

三、類記同義，突出語用

類，《說文解字注》：“種類相佀（sì，似），唯犬為甚。說從犬之意也，類本謂犬相佀，引申假借為凡相似之稱。”從犬相似這種個別動物，聯想到一般事物，拓展認識視角，讓它成為一種“類”的思維方式。“物以類聚，人以群分。”與雄鷹同飛，不能不有遠方；與虎狼同行，不能不呈兇猛！興趣愛好不同，就不能讓你進入不同的網聊群；思想志趣不同，就不能使你靠近不同的愛好社；情感取向不同，就不能讓你扎進不同朋友比圈。類比而識，識中強比，比中加深，深中能追因，進而可以探索事物發展規律。同義相聚，而能認識其相同特征；反義相聚，而能認識其相反特征。而且，聚類還能辨其異，還能識其效，還能探其因，甚而至于還能尋其律。于是乎，它不能不算是一種思維技巧。

語用是有其類特征的。是打仗，就離不開率兵、進軍、駐扎、退守、勝負等方面的詞語；是外交，總離不開出使、禮儀、談判等方面的詞語；是建功立業，總少不了管理、除奸、受陷等方面的詞語。詞語是反映社會生活的。官場生活，充滿矛盾，充滿斗爭。矛盾中求生存，斗爭中求發展，矛盾和斗爭推進發展。于是，經典作品，在矛盾中塑造人物，在斗爭里豐滿人物。既有忠誠勇毅之士，就必有奸佞懦弱之吏；既有清廉正直之士，就必有貪婪邪惡之吏；既有寬宏大量之士，就必有狹隘自私之吏；既有一心為民的好官，就必有只想自我的污吏。矛盾雙方，互依互靠，相反相成，交互映襯，互推共進。用奸佞小人襯托忠臣義士的忠心耿耿、頑強決絕、清正廉潔……這樣，忠臣義士才會在歷史上神采奕奕，光彩照人，名留青史，永世不忘。當然就既有“贊譽”詞群，如“多”“與”“嘉”“稱”“譽”“許”“嘆”“誼”“名”等；又有“詆毀”詞群，如“攻”“訐（jié，揭發別人的隱私或過失）”“毀”“詆”“訾（zǐ，詆毀，指責）”“短”“構”“讒”“譖（zèn，說壞話誣陷別人）”等。

其余，針對自我，查漏補缺。每個人都肯定會有其特點，每一個不同階段都會有其特點，針對這些情況，多做具體行動，力求不帶缺漏進考場。多讀經典，積累常識。熟讀詩書字自知，不能不說是經驗之談。分量到課，循序漸進。學考結合，不斷堅持。長期積累，終會有報。如此這般，都應該注意好。

要言之，積累一多，字義自明，技巧自悟，語律自尋。愿與師生們在積累文言詞語方面一起努力。

[作者通聯：安徽亳州市蒙城縣第二中學]