利用影視資源進行主題式情境教學設計的探索

蔣燕琳 劉蘭

摘 要：影視資源因具有貼近現實情境、情節跌宕起伏等特點，可以成為高中地理教學的重要教學資源。以熱播劇《山海情》中的“雙孢菇種植”為主題，結合滬教版必修二第三單元“農業區位因素”知識體系，以影視情節為線索，挖掘劇中學科教學資源和德育教育資源，為教學提供主題情境依托，激發學生的學習興趣，引導學生在掌握學科知識的同時對學生潛移默化地進行德育滲透。

關鍵詞：影視資源；主題式情境；農業區位因素

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0029-05

一、問題的提出

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調：“教學內容應以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”［1］。營造貼合學生生活實際的主題情境有利于激發學生的興趣，使學生更易于進入深度學習和專注學習之中，加深對知識的理解與掌握程度。現代教育技術的發展推動了各中學多媒體教學設施的配備與完善，為地理教學多元化提供了更多可能，也為教學資源的選擇提供了新思路。影視資源常圍繞某一主題展開，合適的影視資源能夠與教學內容相契合，營造完整良好的主題情境，寓教學內容于情境之中，情境的設定更有助于地理感知能力的形成，對學生地理核心素養的培養具有重要作用。

主旋律影視資源是反映現代社會主流意識形態與價值觀的影像作品，它是集思想性、教育性、知識性為一體的文化產品［2］，運用影視資源進行教學，不僅能夠幫助學生在影視的主題情境設定中掌握知識，也能夠在情境中對學生德育的“知、情、意、行”進行潛移默化的滲透。例如，體現“扶貧先扶志，扶貧必扶智”主題的電視劇《山海情》講述了20世紀90年代以來，我國東西協作對口扶貧的故事。福建的干部和技術專家遠赴大西北把沿海的雙孢菇種在了自然條件惡劣的西北地區。福建與寧夏地區的自然條件差異，為“農業區位因素”知識的講解提供了真實的、貼合生活實際的情境，增強了“農業區位因素”課堂的趣味性與實踐性，劇中錯綜復雜的人物關系與扣人心弦的情節發展，也為德育教育提供了豐富的素材。本文以《山海情》中雙孢菇種植情境為例，選擇滬教版教材必修二第三單元“農業區位因素”一節進行教學設計，探究影視資源在主題式情境教學中的應用。

二、教學內容分析與教學資源挖掘

1.課標要求與教學內容梳理

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對“農業區位因素”的要求是“結合實例，說明農業的區位因素”［1］，即在教學過程中依托實際案例創設教學情境，幫助學生在認識案例、解決案例問題的同時，掌握農業區位因素的相關知識。案例的選擇需要考慮學生生活經驗或已有的間接經驗，情境的創設應與選取案例的主題相契合，避免情境與教學內容的割裂，實現“一境到底”。

教學內容間的邏輯關系是實施主題式情境教學的重要參考，知識間的邏輯關系對于影視資源的選取、情境教學的安排都具有十分重要的作用。滬版教材對“農業區位因素”這一知識點安排了“農業區位”一節，其內容主線為“農業區位因素”，起點知識為“農業”的概念；通過概念解析引出影響農業的自然因素與社會經濟因素，并結合兩大因素對“農業區位”進行分析，歸納區位選擇的一般思路與方法。該節教學內容的知識體系如圖１所示。

[ 圖1 滬教版農業區位因素知識體系 ]

從教學內容安排上看，滬教版“農業區位因素”間各知識要素聯系密切且邏輯性強，從“農業”的概念演繹引出“影響因素”的展開到最后“農業區位分析方法”的歸納，知識體系完整，主題突出。在教學過程中選用完整的、切合教學內容的主題與案例，能夠提升課堂教學的流暢度及教學開展的深度。

2.《山海情》教學資源的挖掘

《山海情》圍繞寧夏回族自治區涌泉村的“移民搬遷與對口產業扶貧”主題展開，故事主線清晰，主題突出，滿足主題式教學情境創設的需求。通過對農業區位因素教學內容的梳理，可以發現《山海情》中蘊含著大量的教學資源，且可以通過劇情推進，串聯完整的教學體系。筆者結合教學內容的安排，對《山海情》中的教學資源進行了深入的挖掘，如表1所示。

三、“農業區位因素”主題式情境教學設計

1.學情分析

該節課的授課對象為高一年級學生，從知識儲備上看，初中區域地理中已經學習了中國地理，學生對我國具體區域的區域特點有了基本的認識。通過高一第一學期自然地理的學習，對五大自然因素有了初步的認知。從能力儲備上看，通過高一第一學期的學習，學生初步具備了圖文資料的分析能力和歸納總結能力。

2.教學目標

根據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對學生核心素養的要求，本節課的教學目標為：①通過學習理解環境與農業生產活動的關系，樹立因地制宜的、可持續發展的農業發展觀（人地協調觀）；②結合涌泉村洋芋種植案例，綜合分析影響農業生產的自然因素（綜合思維）；③通過分析雙孢菇異地種植的案例，了解不同區域影響農業生產活動的因素（區域認知）；④通過雙孢菇種植案例，對不同的農業活動進行區位選擇的分析與評價（地理實踐力）。德育目標為：通過對《山海情》中的人物形象、政府政策等進行解讀與剖析，明確在社會發展中個人與國家的作用，樹立社會責任感與求真務實的科學探索精神，深化家國情懷。

3.教學過程

教學過程設計如表2所示。

四、結語

主題式教學是知識講解與德育滲透的重要方式，為了更好地提高課堂效率，在運用主題式教學時需注意的問題如下。

1.“一境到底”的主題設定

結合教學內容選用合適的影視資源并設定完整的、貼合教學內容的主題式情境。完整連貫的情境能夠避免情境與教學內容的割裂感，課堂流程的銜接與推進更加連貫自然。如本案例選擇《山海情》，結合影視資源故事線推進教學內容的展開，激發學生學習興趣。

2.“問題式教學”的遞進深入

學生是學習的主體，問題式教學強調學生通過思考生成知識，將學習由教師單一灌輸的被動模式轉化為在思考中獲得知識的主動模式，為學生的思維提升創造條件［3］。在進行主題式情境教學時輔之問題式教學，結合情境設計教學問題鏈，通過問題鏈的遞進與深入，在情境中解決問題、掌握知識。如本案例從“涌泉村最有可能種植的農作物是什么？”的提問開始創設情境，學習農業的概念后解決第一個問題，并自然過渡到農業區位因素的學習；通過向學生提問任務單的相關問題，解決影響農業區位的自然因素，為社會經濟因素的學習奠定基礎；通過“寧夏能否種植原產于福建的雙孢菇？”，結合視頻的故事線進行內容的講解，解決社會經濟因素的學習，最后通過總結升華情感，貫徹人地協調觀等核心素養，滲透德育觀念。

3.核心素養與德育觀念的滲透

地理核心素養的培養是高中地理教學的重要內容，德育教育是順應新時代社會發展的基本要求。在教學中通過情境的設定及教學方法的應用，將地理核心素養的培養與德育教育融于教學之中，在潛移默化中促進學生的全面發展。在運用主題式教育時，可以選用主旋律影視資源，結合主題的設定因時制宜培養學生的核心素養，將德育融于教學之中。如本案例選用的《山海情》是圍繞我國東西協作對口扶貧政策的主題展開的，結合故事情節的推進設定教學環節，在教學中對學生的人地協調觀、綜合思維及德育觀念進行培養。

高熱度、多樣化的影視資源比傳統的圖文材料更能夠迎合學生的學習興趣，不同情節的影視資源可以挖掘不同的教學主題與德育資源，為塑造多樣的教學情境提供思路，依托完整情境的地理教學能夠避免知識與情境的割裂感，將知識與情境融為一體，德育教育也更加靈活，學生能夠在體驗情境的同時掌握知識，教師能夠在傳授知識的同時滲透德育，為地理課堂注入新的活力。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 陳勇，郭英超.主旋律影視作品融入思政課一體化建設論析［J］.中學政治教學參考，2021（48）：64-66.

［3］ 龍珍玉.指向綜合思維培養的“農業區位因素”問題式教學設計［J］.地理教育，2022（7）：23-26.