高中地理教學中滲透共同富裕思想的實踐探索

管梅芳

摘 要：共同富裕是社會主義的本質要求，是新時代國家的重大戰略目標。地理教育必須服務國家戰略，引導學生形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。以滬教版“土壤”為例，遵循人地和諧共生理念，探索在高中地理教學中滲透共同富裕思想的實踐途徑，提出了深度挖掘教材中與共同富裕思想契合的教學資源、創設貼近學生生活的真實情境、搭建提升學生實踐共同富裕能力的教學平臺等實施策略，為一線教師順應時代要求、主動將相關國家戰略決策融入課堂教學提供參考。

關鍵詞：高中地理教學；共同富裕；人與自然和諧共生；土壤

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）08-0017-05

地理學科是一門兼具自然科學和社會科學屬性的綜合性學科，其中所包含的資源、環境、人口等知識與社會生活及時代發展緊密聯系［1］。服務國家發展戰略目標是地理學科的重要責任和時代使命，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》課程目標中提出要引導學生關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，使學生具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識［2］。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把人民對美好生活的向往作為自身的奮斗目標，團結帶領全國各族人民朝著實現共同富裕的目標邁進，奪取了全面建成小康社會決勝階段的偉大勝利。黨的二十大報告提出“中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化”，其中也包含先富帶后富的實踐路徑與對口幫扶、興邊富民等多項具體舉措。在地理教學中滲透共同富裕思想，利用生活中的案例素材助力教學，不僅能促進學生對所學知識的理解與應用，也有利于提高學生對國家重要戰略目標的認識和理解，培養其社會責任感和家國情懷，促進共同富裕的實現，兩者相輔相成、互相促進。

目前，在高中地理教學中滲透國家戰略思想內容已有相關研究。馮海晴結合高中地理課程思政的實施現狀及存在問題，梳理了高中地理課程思政教學案例設計的原則、方法及實施舉措［3］。曲桂麗探討了高中地理教學對學生“家國情懷”的培養問題，認為“家國情懷”的培養應符合課程標準的要求，從多方面著手，發揮教材、教師、學生和社會等方面的作用［4］。徐海龍基于黨史學習教育融入地理教育的哲學基礎和原則，提出了包括情境創設、角色扮演、問題探究、案例教學、研學旅行等黨史學習教育融入地理教育的實施路徑［5］。不難發現，相關研究主要從課程思政、學生情感培養角度入手，討論國家戰略與地理課程的融合，但圍繞某一教學內容探討高中地理教學中滲透共同富裕思想的案例較少。

本文以滬教版新教材“土壤”一課為例，探索在高中地理教學過程中如何滲透共同富裕思想，實現人與自然和諧共生的發展之路，以期推動一線教師順應時代要求，主動將具有時代特征的戰略思想合理融入課堂教學。

一、滲透共同富裕思想的教學實踐

我國人口眾多、幅員遼闊，各地所處的氣候及地形地勢不盡相同，社會經濟發展極不平衡，東西、南北差距較大，若要在全國范圍內實現共同富裕，必然要結合各地區實際，因地制宜地采取不同政策措施。

東川，位于云南省昆明市，曾是國家級貧困縣區，以“打翻的調色盤”——紅土地聞名。2017年12月，云南省昆明市東川區與上海市普陀區建立對口幫扶關系。多年來，隨著全方位、深層次幫扶工作的逐步開展，一項項特色扶貧措施在東川“生根、開花、結果”。由此，在進行滬教版高中地理必修一第四單元主題11“土壤與植被”中“土壤”一課的教學時，教師選取東川聞名遐邇的紅土地作為探討對象，在教學過程中以課標要求為指導，通過探究紅土地的相關特征，從人與自然和諧共生的視角認識和解決東川建設發展與自然地理環境之間的矛盾，嘗試在教學中滲透共同富裕思想并開展教學實踐。

1.引入扶貧背景，創設學習情境

在黨中央精準扶貧方略指引下，經過八年持續奮斗，我國如期完成了新時代脫貧攻堅目標任務，為實現共同富裕的目標邁出了堅實的一步。學生所處的上海市普陀區對口扶貧的云南省昆明市東川縣也如期實現脫貧摘帽。

在導入環節，通過引入學生所在地的對口扶貧地區東川區紅土地，幫助學生了解國家發展戰略目標，初步形成“共同富裕”的發展意識。通過呈現《［地理·中國］云貴高原的東川紅土地》視頻片段和教師參與的扶貧東川旅游項目照片，拉近學生和東川的距離，激發學生對東川紅土的探究欲望，從而引出教學主題。

2.精心設計活動，探究貧困原因

土壤被形象地稱作“地球的皮膚”，為什么同樣是土壤，東川的土壤呈現出奇特的紅色？紅土與當地的貧困又有何關聯？教師圍繞教學內容，提出問題鏈：“東川紅土為何而紅—東川紅土為何而貧—東川紅土如何變富”，精心設計課堂活動，啟發學生思考并實踐。

活動一：圍繞“東川紅土為何而紅”，設計土壤成分的探究活動，學生通過觸摸紅土標本，觀看土壤成分的實驗視頻并觀察實驗現象，完成土壤成分實驗報告（表1）。根據實驗和教師指導，學生了解到紅土一般由礦物質、有機質、土壤生物、水分和空氣組成，其中礦物質是富含鐵的氧化物，因此土壤呈現紅色，且由于缺乏堿金屬和堿土金屬而呈酸性。

結合紅土成分的探究結果，教師進一步啟發學生思考當地貧困的原因和紅土有何關聯，引導學生聚焦教學的主題“土壤”，提出問題“東川紅土地為何而貧”，即紅土的哪些性質可能會導致當地的貧困，進入活動二：對“土壤”質地的探究活動，完成實驗報告（表2、圖1）。通過“土壤滲水實驗”的設計與實施，學生不僅形成了對土壤質地的認知，也培養了學生的地理實驗操作能力、觀察能力與實驗結果的分析能力。同時，實驗過程中教師需注意引導學生注重探究過程和探究方法的科學性、實驗現象和數據分析的嚴謹性。土壤滲水實驗后，學生發現砂土通氣、透水性最強，壤土居中，而黏土通氣、透水性最差。隨后，通過對紅土的進一步觀察與實驗，學生發現紅土的質地與黏土最為相似，通氣、透水性較差，加之紅土呈現酸性的特點，可得出紅土較為貧瘠，不利于大部分農作物生長，這極大地限制了當地農業發展，進而影響經濟發展。因此，紅土貧瘠是導致當地貧困的重要原因之一。通過實驗與探究，有效增強了學生對自然地理環境與經濟發展之間關系的理解，并啟發學生基于紅土自身特點，加強紅土資源合理開發和利用，從而促進當地經濟的可持續發展，進而提升學生人地協調的發展意識和運用所學解決實際問題的能力。

3.結合區域實際，尋求致富之路

黨的二十大報告指出，必須牢固樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展。一個地區的發展，離不開對當地自然資源的合理利用。在學生正確認識紅土成分與質地的基礎上，教師引導學生進一步思考——“東川紅土地如何才能變富”，即存在一定弊端的紅土地，應如何揚長避短，促進人—土良性互動、經濟與自然地理環境協調發展，實現東川由貧變富、變美？由于我國幅員遼闊，地區發展不平衡，要實現共同富裕，必須結合貧困地區的實際情況提出針對性舉措。云南作為一個旅游大省，東川紅土地絢爛多姿的自然條件優勢是顯而易見的，學生最先想到的就是旅游業。但紅土作為一種自然資源，如何發掘其潛在價值是一個更加值得探討的問題。課堂上，教師可補充相關信息，如土壤肥力評價指標（表3），也可補充與紅土相關的特性材料（紅土成土母質主要是第四紀紅色黏土，第三紀紅砂巖等風化物，質地較黏重，在第四紀紅色黏土上發育的紅土，黏粒可達40%以上；在植被生長茂密的情況下，紅土呈現均勻的紅色，表土有機質含量為10～15 g/kg，有效磷極少；腐殖質層一般厚度為20～40 cm，呈暗棕色，若植被受到破壞，腐殖質層厚度只有10～20 cm，很容易出現“紅色荒漠化”；自然紅土一般適宜種植茶樹、蕎麥、洋芋、油菜、杉木、馬尾松等），啟發學生堅持人與自然和諧共生的原則，從充分發揮紅土優勢、改良紅土劣勢等角度，實現紅土的價值，初步形成科學合理的“共同富裕”解決方案。課后，教師應鼓勵學生繼續上網查閱相關資料，組織開展相關課題的研究，策劃形成“扶貧東川，共同致富”的發展方案，為普陀區新一輪扶貧東川計劃提出建議，樹立因地制宜、人地和諧、共同富裕的可持續發展思想。

二、高中地理教學滲透共同富裕思想的實施策略

1.深研課標和教材，挖掘“共同富裕”教學資源

將“共同富裕”的思想滲透到高中地理教學需要找到適合的切入點。教材是課堂教學實施的重要載體，通過深入研讀教學內容可以發現地理教材中蘊含著豐富的體現共同富裕思想內涵的教學內容。教師要充分利用學科優勢，因勢利導、潛移默化地對學生加以滲透。在具體的教學過程中，教師必須深入分析教材，挖掘教材中體現共同富裕思想的內容，從而為有效滲透打下基礎。本文選取貧困縣東川的紅土作為真實案例，以扶貧為背景，在對紅土的探究過程中，滲透共同富裕思想。在地理學科教學中，教師要善于挖掘諸如此類的教學資源。通過研讀《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》可以發現：地理2主要涉及人文地理，如人口、城市、產業等，這些均較為適合在教學中以案例素材為抓手，將共同富裕思想融入解決當地現實問題的實踐中，從而達到教學目的。例如，在講授區域發展戰略“長江經濟帶”的相關內容時，教師可補充：改革開放以來長三角地區憑借其優越的自然和人文條件，率先獲得了經濟的迅猛發展，形成長三角城市群，而在自然條件相對惡劣、經濟基礎較為薄弱、少數民族和貧困人口相對集中的西部地區，經濟發展水平還很低；東、西部地區的經濟差異懸殊，直接影響我國綜合國力的提升，甚至影響民族團結和社會穩定，幫助學生樹立只有東西部經濟協調發展、共同富裕，中華民族才能全面昌盛的思想。再如，在講授“交通運輸與區域發展”時，教師可選取青藏鐵路作為研究對象，讓學生了解到其他地區在青藏鐵路修建過程中的支持與幫助，聯系藏文化傳播、民族團結等問題，幫助學生意識到只有各民族團結友愛、相互扶持，才能走上人地協調、共同發展、共同富裕的社會主義道路。

2.善于利用身邊資源，創設“共同富裕”教學情境

赫爾巴爾認為：教學永遠具有教育性，關鍵在于教師如何實施教與學。地理教學內容包含很多有關共同富裕的思想內容，但是思想內容較為抽象，不能生硬地套入教學過程，教師應采用學生能接受的方式，使教學達到教育的目的。情境教學通過在課堂中設置生動、真實的情境以增強學生的學習體驗，幫助學生深入探索知識、理解知識，是一種充分尊重學生主體性的教學方式，對于培養學生的學習興趣、增強教學效果具有重要意義。在實際教學中，教師可以依托網絡資源，選取生活中體現共同富裕思想的影像資料、時事新聞熱點材料，通過講解經典事例、觀看視頻、欣賞景觀圖片等方式創設學習情境，開展活動探究。例如，本案例中教師通過創設上海市普陀區對口扶貧云南昆明市東川區的真實情境，以東川紅土作為研究對象，引導學生探索利用紅土幫助東川脫貧致富的解決方案。利用學生身邊的資源創設真實情境，一是符合東川當地的區域特色，有利于體現因地制宜、人地協調的發展思想；二是讓學生直觀感受國家實現“共同富裕”的戰略舉措就在身邊，激發學生對落后地區如何實現進一步發展、實現“共同富裕”的探究欲望，提升教學成效。由此可見，創設真實情境可將地理學科知識與共同富裕的思想內涵深度融合，拉近教學內容與學生的距離，讓學生在學到知識的同時形成情感認知，潛移默化地理解共同富裕的思想內涵。

3.多途徑開展教學活動，搭建“共同富裕”教學平臺

實現共同富裕必須堅持改革創新，必須充分調動學生為實現共同富裕努力奮斗的積極性、主動性和創造性。地理實踐力是高中地理四大核心素養之一，地理實踐力素養有助于提升人們的行動意識和行動能力，能使人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感［2］。教師在教學過程中應充分發揮地理學科特點，將地理實踐力的培養融入教學當中，不僅要讓學生了解國家共同富裕戰略目標，更要創造條件讓學生參與“共同富裕”的地理實踐。在“土壤”一課的教學活動設計中，“東川紅土為何而紅”——土壤成分的探究活動，有助于提升學生在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境的能力；“東川紅土為何而貧”——土壤質地的探究活動，有助于增強學生的地理實踐行動意識和行動能力；“東川紅土如何變富”——紅土助力東川脫貧致富的方案設計活動，可幫助學生感悟自然地理環境與人類活動的關系，增強社會責任感。這些活動的設計，不僅能有效落實課標要求，還為學生搭建了參與“共同富裕”的實踐平臺。學生在實踐過程中，加強了對地理知識的理解和掌握，提升了觀察能力、綜合思維能力和語言表達能力，并初步形成東川脫貧致富解決方案，“共同富裕”實踐能力得到有效提升。在日常教學中，有條件的學校還可開展貧困地區的考察活動，讓學生直接感受共同富裕等政策給人民生活帶來的變化，進一步增強學生對共同富裕的理解。

三、結語

本文以“土壤”一課作為教學案例，創設上海市普陀區對口扶貧云南省昆明市東川區發展的真實情境，設計“東川紅土為何而紅”“東川紅土為何而貧”“東川紅土如何變富”等逐層遞進的問題，組織學生開展東川紅土探究活動，培養學生探索因地制宜、人地協調的發展途徑和參與實現“共同富裕”的實踐意識及能力。結合教學案例實踐，提出高中地理教學中滲透共同富裕思想的系列實施策略：一是研讀課標和教材，挖掘“共同富裕”教學資源，尋找其與“共同富裕”思想的契合點；二是利用學生身處環境創設真實情境，讓學生直接了解國家重大戰略；三是精心設計教學活動，讓學生切實參與到“共同富裕”實踐中，在提升地理實踐能力的同時，激發學生的主人翁意識，達到教育為社會主義建設事業、為中國式現代化發展服務的目的。

地理作為基礎教育系統中不可或缺的學科，應與時俱進，自覺地將國家重大戰略滲透到教學中。在新時代，國家提出的很多發展戰略在內容和要求上與地理教學理念和內容具有一致性，這為地理教育教學改革發展指明了方向，必然要求地理教育教學應發揮學科優勢更好地服務國家戰略需求。

參考文獻：

［1］ 梁揚陽.德育在高中地理教學中的滲透研究［J］.地理教育，2019（2）：51-52.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 馮海晴.思政教育融入高中地理教學的案例設計與研究［D］.南寧：南寧師范大學，2021.

［4］ 曲桂麗.高中地理教學中“家國情懷”的培養研究［D］.日照：曲阜師范大學，2021.

［5］ 徐海龍.融入黨史學習教育，鑄就地理教育之魂［J］.地理教育，2022（4）：14-17.