巧設歷史作業 提升學生學科素養

摘 要：“雙減”背景下，如何設計學生的課外作業成為社會各界廣泛關注的話題。初中歷史教師需要切實落實“雙減”政策，減輕學生的作業負擔，讓他們健康、快樂地享受課外生活。在減少作業數量的同時，教師還應該提高作業的質量，以讓學生獲得更加多元化的體驗。這意味著教師應設計一些能夠鞏固學生認知且能拓展學生能力的作業，使學生更好地理解和應用所學知識。

關鍵詞：初中歷史；作業設計；學科素養

作者簡介：徐劍（1992—），男，江蘇省海安市角斜鎮角斜初級中學。

傳統的歷史作業通常形式較為單一，以識記為主，學生往往要花費大量時間完成作業，但收獲不多。為此，教師需要調整作業設計，包括調整作業的形式、內容以及評價方式，促使學生從被動完成作業轉變為主動完成作業，從單一的識記轉變為多元化的體驗，并能夠積極進行自我評價［1］。

一、設計實踐性歷史作業

教師應該重新審視當前的作業模式，嘗試設計一些能讓學生真正參與實踐的作業，以幫助他們在實踐中鞏固所學知識，并將知識轉化為能力，促進他們進一步發展。在歷史課堂上，學生往往會獲得一些抽象的理論知識，例如某件事發生在哪一年，它的影響是什么，等等。為了加深學生對理論知識內容的印象，教師通常會布置一些鞏固性作業。但鞏固性作業趣味性不強，若學生長時間只完成這類作業，其歷史學習熱情容易降低。而實踐性作業可以將學生從傳統的抄抄寫寫的作業模式中解放出來，獲得更豐富的體驗。歷史學科教師可以設計多種多樣的實踐性作業，例如，可以設計“讓我來說說”作業，讓學生就某一個話題暢所欲言，并在下一次課上自主展示作業成果；還可以設計“故事分享會”作業，讓學生在課堂上廣泛閱讀，并將他們讀到的故事講述出來。此外，教師還可以組織學生參觀博物館、文化館、名人故居等，讓學生獲得更鮮活的歷史知識；也可以開展劇本創作、手抄報或海報設計等活動，以提升學生的動手操作能力，進而深度拓展他們的思維。

以部編版初中歷史八年級上冊第二單元第5課“甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮”的教學為例，教師可以讓學生在課前制作多媒體課件，說明清政府在甲午海戰中失利的原因，并在上課的時候結合自己的課件來闡述個人觀點。這樣的作業需要學生具備多方面的能力。首先，他們需要具備廣泛收集信息的能力，并且能夠對相關信息進行篩選和甄別；其次，需要具備一定的審美能力，能夠制作圖文并茂的課件，以更好地展示自己要表達的內容；再次，需要具備信息技術能力，能夠借助信息技術更好地促進自身歷史學科素養的發展；最后，需要具備良好的表達能力，能將要表達的內容以簡潔的語言呈現出來。通過完成這樣的作業，學生不僅能夠鞏固和提升學習能力，還能夠豐富自己的課外生活。一名學生在課件中這樣描述清政府在甲午海戰中失利的原因：第一，清朝統治者腐敗無能，加上僵化的專制體制，使得軍隊缺乏戰斗力；第二，清軍的武器和戰術落后，喪失了制海權；第三，日本重視海軍建設，戰事準備充分，并且蓄謀已久。除了陳述原因，這名學生在課件中還展示了雙方軍隊及其使用的武器的圖片。在完成這樣的實踐性作業的過程中，學生能鍛煉多方面的能力，真正獲得成長。

二、設計開放性歷史作業

目前，部分初中歷史作業的模式比較單一、機械。盡管這些作業有助于鞏固學生的認知，但耗時較多，難以激發學生的興趣，對他們的進一步發展不利。所以，教師需要改變這樣的作業模式，為學生的深度學習提供更多的空間。對此，教師可以設計一些開放性作業，不束縛學生的思維，為學生提供更多的可能性。初中歷史開放性作業沒有固定的答案，學生可以自由發揮，只要言之有理即可。這種開放性作業可以給學生以信心，讓他們不再糾結于標準答案，而是更加注重挖掘自己的潛能［2］。

例如，在學習中國歷史時，教師可以設計這樣的作業：列舉我國歷史上三位有著重要貢獻的皇帝，并分析他們的共同點和不同點。對于這道開放性作業，學生給出的答案會因人而異，因為他們對“貢獻”的理解不盡相同，有人認為勇于改革就是貢獻，有人則認為開疆拓土才算貢獻。教師可以引導學生通過分析歷史事件、比較不同皇帝之間的優缺點來完成這道作業。這樣的作業能夠激發學生的學習興趣，讓他們更深入地了解歷史。

對于第二問，學生的回答可謂百花齊放。有學生比較的是唐太宗與秦始皇，他們是這樣表述的：秦始皇時期，賦稅徭役繁重，導致農民起義爆發，推翻了秦朝；而唐太宗則注重減輕百姓的負擔，重視人才的使用。秦始皇和唐太宗在中國歷史上都是有名的皇帝，他們的統治時期也都是一個朝代的繁榮時期，而秦始皇處于封建社會的初期，唐太宗則處于封建社會的鼎盛時期。通過完成這道作業，學生可以更好地理解歷史，并且能夠運用所學知識進行比較分析。由此可見，開放性作業是歷史作業的重要模式，因為它能夠激發學生的學習興趣，提高他們的思維能力。教師在設計歷史作業時要注重學生的個性化發展，允許他們在作業中表達自己獨特的見解，在作業中成長。

三、設計分層性歷史作業

每個學生在歷史學習中的認知狀況和思維方式都是不同的，因此教師在布置作業時應該對癥下藥。“雙減”背景下，教師需要減少學生的課外作業量，而采用作業分層設置是非常有效的“減負增效”途徑。分層設計就是有所側重地布置作業，讓不同層次的學生做不同的作業。換言之，分層設計就是讓學生獲得個性化的訓練。學困生可以做一些基礎性作業，中等生可以多做一些應用性作業，而學優生則可多做一些遷移性、創新性作業。

以部編版初中歷史七年級下冊第一單元第4課“唐朝的中外文化交流”的教學為例，對于學困生，教師可以設計簡單的作業，例如讓學生回答中國歷史上唯一正統的女性皇帝是誰，并簡述她完善科舉制的一項措施。這樣的作業難度較低，只要學生認真閱讀教材就能回答。對于中等生，教師可以設計有一定難度的作業，例如讓學生閱讀毛澤東對武則天的相關評價：“確實是個治國之才，她既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術”，然后談談自己對武則天的看法并簡述她的“用人之術”。這樣的作業需要學生將教材中的相關表述進行整合并進行一定的拓展。相較于基礎性作業，這一問題需要學生具備一定的分析能力和整合能力。對于優等生，教師可以設計更具挑戰性的作業，例如讓學生以具體的事例評說武則天的功過。這樣的作業旨在提升學生的思辨能力和全面思考問題的能力。教師設計不同類型的作業，讓學生自由選擇其中的一道進行作答，有助于保護學生的自尊心，并使教師更好地掌握學情。

四、設計自評性歷史作業

初中歷史教師在布置作業時，不僅要嚴格控制作業的數量和質量，還要盡可能地激發學生的主觀能動性。在傳統的歷史教學中，教師通常會逐個批改學生的作業并對其中的普遍性錯誤進行講解。然而，這種評價方式往往以教師的負面批評為主，強調不斷糾正學生的錯誤。這樣的評價方式不利于學生的成長，反而可能讓他們產生逆反心理。為此，教師可以布置自評性作業。學生在完成作業后，先對自己進行評價，這有助于他們更好地認識自己的優缺點。同時，教師也能通過學生的自我評價了解他們的真實想法，洞察他們的情感需求。這種作業不僅能讓學生更主動地參與到學習中，還能促進學生的成長和提升學生自我認知。

以部編版初中歷史八年級上冊第一單元第1課“鴉片戰爭”的教學為例，教師可以設計這樣的自評性作業：第一次鴉片戰爭期間，我國出現了許多英勇抗敵的英雄人物，請大家選擇其中一位英雄人物，全面搜集其資料并以演講的形式呈現出來，并對自己的演講進行點評。例如，有學生選擇了廣東水師提督關天培，詳細介紹了他在鴉片戰爭期間的英勇事跡，包括他將自己的官印送走、寄送牙齒和衣服等。學生在評價自己的作業時，認為自己在完成這一作業時動了真情，感受到了關天培的高尚品格，同時他還期待教師給他補充更多關于關天培的信息。這種自評性作業能夠激發學生的主觀能動性，提高他們的評估和反思能力以及學習自信心。在學生自評的同時，教師也需要給出評價，以幫助學生更全面地認識自己。這種教學評價方式不僅有利于學生的成長，還能讓歷史教學更加生動有趣。

五、設計趣味性歷史作業

筆者曾經進行了一次調查，旨在了解學生對歷史課外作業的態度。結果顯示，參與調查的一部分學生不喜歡歷史作業，主要的原因是他們認為歷史作業缺乏趣味性。實際上，歷史是一個內容非常豐富的學科，歷史教師應設計有趣的作業，讓學生感受到歷史學科的趣味性并愿意全身心地投入歷史學習。

設計趣味性作業不僅能體現以學生為中心的教育理念，還能展現教師的教學創意。趣味性的作業形式也是多種多樣的，例如，教師可以設計表演作業，讓學生扮演歷史人物進行生動的歷史對話；或者設計繪畫作業，讓學生根據自己的理解，將學過的歷史知識以漫畫的形式展現出來；或者設計跨學科作業，讓學生用不同學科的知識拓展所學內容，例如學生可以用小說的形式描繪課本沒有描述的歷史情節。只要是能夠激發學生學習興趣的作業，教師都可以嘗試著去設計。這不僅能讓學生更好地掌握歷史知識，也能讓他們更加喜歡歷史學科。

以部編版初中歷史七年級上冊第一單元第2課“原始農耕生活”的課外作業為例，教師可以設計如下趣味性作業。

第一類作業是要求學生以半坡人的身份進行自拍，展現出該時期人們的生活狀態和精神面貌。這樣的作業能讓學生通過收集信息、整合內容和想象，深入了解半坡人的長相特征、穿衣風格、飲食習慣、生活方式等，同時也能夠培養學生的動手能力和實踐能力。第二類作業是要求學生與同學合作表演一段河姆渡人的生活場景，并在課堂上進行展示。學生可以將課本中學到的知識以情景劇的形式展現出來。這樣的作業可以發掘學生的表演天賦和提高他們的合作能力。在表演中，學生需要相互配合，需要具備良好的團隊合作能力。有一組學生是這樣表演的：他們用兩根木頭摩擦起火，做起了早飯，并用自己繪制的豬紋陶盛上粟和蔬菜，接著他們帶著骨叉到河邊叉魚。角色扮演活動可以幫助學生更好地體驗古代生活場景，拉近學生與學科之間的距離。

總之，趣味性的作業可以使學生更加積極地參與歷史學習，提高他們的學習興趣和學科素養，促進學生對歷史知識的深入理解和探究。教師可以根據教學目標和學生的興趣特點，創新設計多種多樣的趣味性作業，以豐富學生的學習體驗和提升教學效果。

結語

歷史是提升學生人文素養的關鍵學科，也是促進學生全面發展的重要學科。在作業設計方面，歷史教師應該注重提升學生的能力，豐富他們的體驗。為此，教師需要仔細研究教材，了解學生在認知方面的難點，同時要充分利用周圍的資源，使作業更加豐富和有趣，激發學生的熱情。此外，教師還需要關注學生的心理變化，使作業符合他們的學習需求。綜上，能夠設計適當的作業是歷史教師重要的教學技能，也是教學水平的重要體現。每個歷史教師都要努力成為設計歷史作業的高手，使學生獲得全面發展。

［參考文獻］

劉娜.初中歷史教學以史育人的要義與路徑［J］.人民教育，2021（24）：53-54.

陳麗敏.“3H”模式下初中歷史與社會作業優化設計與有效訓練的策略研究［J］. 試題與研究，2022（9）：1-4.