核心素養理念下小學音樂課堂游戲教學實踐策略研究

摘 要：核心素養理念對小學音樂教改提出了更高的要求，教師圍繞核心素養優化小學音樂游戲教學模式，不僅能促進學生積累音樂知識，也能增強學生的創造和表現能力。文章主要采用學情調查法和實驗教學研究法，分析了核心素養理念下，小學音樂課堂游戲教學的實踐原則，從設計鑒賞型、表演型、編創型、搜集型音樂游戲入手，探索音樂課堂游戲教學具體的實踐策略，以期為相關教育工作者提供參考，助力提高小學音樂教學改革質效。

關鍵詞：核心素養理念；小學音樂；課堂游戲教學

作者簡介：馬姝晶（1972—），女，甘肅省隴南市西和縣西青永豐小學。

核心素養是音樂新課標中的重要元素。音樂游戲深受學生的喜愛，教師從核心素養視角出發，設計多樣化的音樂游戲教學活動，有助于激發學生的音樂探索興趣，加快學生音樂核心素養的形成和發展。為此，教師應該明確基于核心素養理念的小學音樂課堂游戲教學實踐原則，緊扣核心素養導向，根據音樂課程目標和學生的實際需求，策劃開展趣味性強的音樂游戲活動，使學生在游戲中獲得良好的審美體驗，鍛煉學生藝術表現和實踐能力，提升學生文化理解意識，從而實現音樂游戲教學提質增效的目標。

一、基于核心素養理念的小學音樂課堂游戲教學的實踐原則

新課標中的小學音樂核心素養，主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四部分內容，是對學生音樂知識技能和關鍵能力的總括。游戲化教學是小學音樂教學的常用方法，教師立足音樂核心素養的四個維度設計游戲教學方案，可以構建寓教于樂的音樂課堂，提升音樂游戲的實施成效。經過學情分析和理論實踐研究，筆者將基于核心素養理念的小學音樂課堂游戲教學實踐原則總結如下。

第一，審美原則。音樂是一門強調審美的學科，審美感知是音樂核心素養的要素之一，強調培養學生對音樂獨特美感的理解和感悟能力。因此，教師在基于核心素養開展音樂游戲教學時，應該始終堅持審美原則。比如，在音樂游戲活動中，教師可以根據音樂作品的主題和內容，運用多媒體資源為學生創設音樂欣賞情境，引導學生通過模仿等游戲形式，體驗音樂的特性和藝術風格等，從而培養學生的音樂審美能力，提升游戲教學水平［1］。

第二，表現原則。藝術表現和創意實踐，在音樂核心素養中占據重要地位。學生在音樂課堂游戲活動中，渴望用自己的方式表達對音樂作品內涵的理解和感受。因此，教師應遵循表現原則，給學生打造釋放藝術創意潛能的平臺。如教師可以設計表演、編創類的音樂游戲活動，鼓勵學生將自身對音樂的感悟，通過綜合藝術形式展現，從而使學生體驗參與音樂游戲的樂趣，切實提高藝術表現與創意實踐等音樂素養。

第三，互動原則。小學音樂課堂游戲教學追求互動性，學生音樂核心素養各維度的發展，也需要學生在密切的交流與合作中實現。為此，教師應當立足互動原則，在課堂游戲中合理設置互動環節。如在開展表演型音樂游戲時，教師可以組織學生以小組為單位，通過合作探討，呈現多姿多彩的音樂表演節目；在音樂鑒賞游戲中，教師可以鼓勵學生表達自己的審美感受，從而培養學生的互動探究能力，增強音樂游戲教學以及學生核心素養發展實效性。

二、核心素養理念下小學音樂課堂游戲教學的實踐策略

（一）設計鑒賞型音樂游戲，培養學生的審美感知素養

音樂欣賞是小學音樂課程的重要內容，也是發展學生音樂審美感知素養的主要途徑。因此，在基于核心素養理念開展小學音樂課堂游戲教學時，教師必須考慮學生審美感知素養的發展需求，根據教材中的音樂作品，精心選擇圖片、音頻、視頻等多媒體素材，創設聲色俱佳的鑒賞游戲情境，引導學生跟隨音樂作品的語匯和意境，用自己的語言表達音樂鑒賞體會。在這個環節中，教師要鼓勵學生互動交流，啟發學生的想象力和聯想力，使其用口頭語言、肢體動作等多種形式，展現音樂作品的美學元素，從而使學生獲得愉悅的鑒賞游戲體驗，有效培養學生的音樂學習興趣和審美感知素養［2］。

例如，在教學《春天悄悄來臨》一課時，教師可以先在白板上展示關于春景的影像資料，如長出嫩芽的柳枝、冰雪消融的江河等。在學生被這些畫面吸引后，教師提出問題：“同學們，大家知道畫面中的景色是哪個季節特有的嗎？”學生思考后回答：“春天。”教師順勢引出鑒賞游戲活動：“不錯，就是春天。那么大家知道音樂世界里的春天是什么樣子的嗎？下面，老師會播放一支關于春天的樂曲，我們來玩‘聽春天的游戲，請把你‘聽到的春天描述出來。”學生對鑒賞游戲的好奇心被激發，紛紛產生疑惑：春天也能“聽”到嗎？緊接著，教師播放管弦樂作品《春天悄悄來臨》，引導學生結合春景圖片仔細聽賞樂曲。一曲完畢，教師發問：“大家在樂曲中‘聽到春天的哪些景象？能用自己的語言描述你在樂曲中感受到的春天嗎？”有學生回答：“我好像聽見春風和春雨的聲音，小草在春雨的滋潤下，慢慢發芽了。”還有學生說道：“我仿佛聽到一群小燕子在樹枝上唱歌，歌唱春天溫暖的陽光。”其他學生受到啟發，也紛紛表達自己的聽賞感受。隨后，教師繼續問：“假如你是春天里的一株植物或一只小動物，你會如何表達對春天的喜愛和歡迎呢？”并再播放一遍樂曲，請學生和著音樂自由演繹。學生在鑒賞演繹的游戲環節，將聲音、動作、神態并用，活靈活現地呈現春光下的動植物景象。這樣，在鑒賞型音樂游戲過程中，學生就把對音樂形象的理解從聽覺延伸到視覺，深切感知樂曲中的春光之美。

（二）設計表演型音樂游戲，提升學生的藝術表現素養

在小學音樂課堂游戲教學中，鍛煉學生的藝術表現力是第一位的。藝術表現不僅是音樂核心素養的重要組成部分，也是學生感知和理解音樂作品情感內涵的過程。小學生大多活潑好動，具有較強的表現欲，這是培養學生藝術表現力的有利條件［3］。因此，教師可以設計表演型音樂游戲，在學生初步掌握課程音樂知識和技能后，組織學生以小組為單位，通過歌唱、演奏等藝術表演形式，在課堂中生動重現音樂作品。具體而言，若學習的作品是歌唱曲目，教師就可以設計合唱、伴舞唱等表演游戲活動；若教學內容是樂器演奏，教師就可以設計童謠、兒歌伴奏等形式的表演游戲活動，從而使學生全身心投入音樂情景和律動中，提升學生的藝術表現素養以及音樂游戲教學質量。

例如，在教學《快樂的孩子愛唱歌》一課時，教師可以先在白板上出示鳥兒飛翔、蜜蜂采蜜、夜空流螢和小朋友唱歌的短視頻。學生觀看后，教師再展示本課歌詞，并提出問題：“結合短視頻和歌詞，大家能不能告訴老師，活潑的鳥兒、勤勞的蜜蜂、小小的流螢和快樂的孩子分別愛什么？”學生回答：“鳥兒愛飛翔，蜜蜂愛花房，流螢愛火花，孩子愛歌唱。”教師要給予學生鼓勵，而后播放歌曲，采用聽唱法，先分句再整體教唱。在學生基本掌握歌曲的旋律和歌詞后，教師分句彈奏，指導學生分句跟唱歌詞。在表演型游戲的開展環節，教師先提出游戲要求：“同學們，大家認為唱這首歌時，配上什么動作更有感染力呢？請大家分成四人小組給歌曲設計表演動作，等下老師會為你們伴奏，各組要邊演唱邊表演。”各組學生旋即投入排練。有的小組在唱到“活潑的鳥兒愛飛翔”時，把手臂張開做展翅飛翔狀；有的小組在唱到“勤勞的蜜蜂愛花房”時，用手托住下巴做花朵狀；還有的小組唱到“你的歌聲最嘹亮……我的歌調兒最悠揚”時，做出相互點頭和牽手的動作……在最后的展演環節，教師彈奏，各組學生配合動作有節奏地、輕快地演唱歌曲，音樂課堂真正“動”起來。由此，學生能自主表現音樂作品的情緒，音樂游戲教學以及學生藝術表現素養培養的目的也得以實現。

（三）設計編創型音樂游戲，強化學生的創意實踐素養

創意實踐是音樂核心素養的要素之一，與學生藝術表現力的發展存在相輔相成的關系。小學生的精神世界和創意思維都非常豐富，在音樂學習和游戲活動中，學生經常迸發個性化的創意靈感。同時，音樂是一門強調創造和實踐的藝術，鼓勵學生積極探索不同的藝術表現形式。因此，在基于核心素養理念實施小學音樂課堂游戲教學過程中，教師必須圍繞學生創意實踐素養的發展需求，重視設計編創型音樂游戲。如學生在掌握樂器的基本演奏方法后，教師可以根據樂器的演奏風格和特點，組織學生合作使用樂器，為某一音樂作品重新編曲，以此帶給學生耳目一新的音樂游戲體驗，培養學生個性品質和創新精神，強化學生的創意實踐素養［4］。

例如，在教學《堂鼓、小鈸和木魚》一課時，教師可以先將堂鼓、小鈸和木魚發放給學生，讓學生近距離觀察三種樂器的外形特征，并嘗試打擊樂器，認真聆聽樂器發出的聲音。而后，教師提問：“同學們，這三種樂器的聲音都有什么特點？”學生討論后反饋：“堂鼓的鼓心聲音比較低沉，越往鼓邊敲聲音越高；小鈸的聲音洪亮而強烈；木魚的聲音短促、悅耳，有點像馬蹄聲。”教師肯定學生的回答，采用示范法傳授學生堂鼓、小鈸和木魚的基本演奏方法。在接下來的創編游戲中，教師播放彝族兒童歌曲《阿西里西》，引出游戲內容：“同學們，這首民族歌曲中‘阿西里西是‘好朋友的意思，歌詞‘丘都拉迪翁啊是表達開心和快樂情緒的襯詞，請大家三人一組，用手中的堂鼓、小鈸和木魚為這首歌伴奏。”在學生自主編創期間，教師要加強巡視，啟發學生聯系歌曲的主題和情緒編創配樂。有的學生選擇敲擊堂鼓的邊緣，渲染歌曲歡樂的氣氛；有的學生跟隨歌曲節奏打小鈸，使歌曲節奏感更強；還有學生快速敲擊木魚，旋律和歌曲的活潑風格相得益彰……在這樣的游戲中，學生更樂于探索樂器非常規的演奏方法，藝術表現和創意實踐素養也更上一層樓。

（四）設計搜集型音樂游戲，發展學生的文化理解素養

文化理解是音樂核心素養要點之一，也是學生在音樂學習中應該具備的能力品質。與音樂作品相關的歷史文化背景知識具有一定的抽象性，單憑教師的口授，學生很難切實領悟到音樂作品背后的人文內涵。對此，教師可以組織學生進行搜集型音樂游戲，即根據具體的音樂作品，指導學生使用互聯網工具，合作或自主搜集與作品相關的文化資料，鼓勵學生分享所獲資料，并聯系文化資料賞析、理解音樂作品的情感主題和文化內涵，從而使學生在音樂游戲中眼、耳、口、手、腦并用，發展學生的文化理解素養和資源獲取技能［5］。

例如，在《快樂的潑水節》一課的教學中，教師導入時可以先創設問題情境：“同學們，大家聽說過潑水節嗎？潑水節是什么少數民族的傳統節日？有哪些節日活動？”大多數學生都答不上來，教師順勢引出搜集型音樂游戲：“我們今天要學的歌曲是《快樂的潑水節》，但需要大家先了解潑水節的文化背景知識。下面請大家組成五人為一單位的‘情報小組，使用多媒體引擎查找、搜索關于潑水節的文化資料，比一比哪個小組搜集到的文化資料最多、最全！”學生踴躍參與資料搜集游戲，幾分鐘后，各組輪流匯報分享搜集到的資料。有的小組展示了以潑水節為新年節日的少數民族，有的小組匯報了潑水節的節慶活動，還有的小組分享了有關潑水節的歷史傳說……接著，教師再帶領學生聽賞和學唱教材歌曲，感受潑水節歡快熱鬧的氣氛，這樣在搜集型音樂游戲的帶動下，學生加深了對少數民族節日活動和音樂文化的認識，在潛移默化中提高了文化理解素養。

結語

綜上所述，基于核心素養理念開展小學音樂課堂游戲教學，應該遵循欣賞、表現、互動三個基本原則。教師要加強設計鑒賞型、表演型、編創型、搜集型音樂游戲活動，引導學生在游戲中探索、感悟不同音樂作品的獨特美感，發揮想象力和創造力，運用多種藝術形式表現音樂的主題內涵，促進學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解素養的發展，以此構建指向核心素養的游戲化音樂課堂。

［參考文獻］

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