“立德樹人”教育思想在小學德育教學中的運用分析

馬燕燕

摘 要：近些年，社會各界對小學德育越發關注，而德育已經成為當前小學教學過程中最重要的內容之一。良好的品德素質是學生立足社會的基礎和關鍵。在小學德育中，“立德樹人”是一種重要的思想，也是小學義務教育根本任務的體現，還是時代發展的要求，同時更是新課改的重要教育觀念。小學是學生價值觀、人生觀養成的重要階段，教師必須從德育入手對學生加強引導，以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為學生未來的健康成長奠定良好的基礎。本文對“立德樹人”的內涵及重要意義進行了分析，并研究了小學德育中存在的問題，同時提出了相應的解決策略，旨在推動小學德育的發展與進步。

關鍵詞：立德樹人 小學德育 教學思想 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.060

近些年來，教育工作面臨著新的形勢和環境，教育的引領性功能逐漸顯現，社會各界對教育工作尤其是義務教育工作越發重視。小學的德育是義務教育中的重要組成部分，德育不但能夠對學生的各項行為、道德品質進行引導，而且能夠引領學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而使學生更好地成長為社會有用的人才。在相關部門的報告中曾明確指出，要將教育的方針政策貫徹到底，使得教育能夠真正地起到引領作用，使得教育能夠真正地為人民服務、為整個國家建設而服務。同時，還要通過德育使學生具備良好的道德修養，把學生培養成為合格的社會主義接班人。

“立德樹人”是小學德育的核心思想，在整個小學的德育實踐過程中，教師要始終堅持將立德樹人的任務擺在重要的位置，同時要以身作則，不斷地提升自身修養，為學生樹立好的榜樣。從另一個角度來說，“立德樹人”思想的應用對于小學教師的教學也有著巨大的輔助作用，小學教師應當從學生的特點、興趣、學習能力、認知能力等方面來選用合適的教學手段，從而顯著地提升小學德育的質量，推動學生的全面發展。

一、立德樹人的內涵及其對小學生發展的重要意義

在小學階段，學校是小學生們認識社會、獲取知識的重要平臺，而這個階段的學生好奇心比較強，喜歡模仿外界事物，各方面的發展并不是很成熟，社會經歷和自身的認知能力都與成人存在較大差異，如果教師不對其開展正確的德育，那么小學生很容易產生錯誤的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在小學義務教育階段對學生進行德育，樹立“立德樹人”的教學思想，能夠培養學生健康的心靈，對學生未來的發展產生重要的影響。

從另一個角度來說，“立德樹人”的思想順應了新課改的要求，體現出了學生的主體地位，引導教師從整體的思路上來進行德育，發展學生良好的人格和素養。此外，小學德育對傳統的小學教學模式進行了改造，更加注重學生核心素養的培養，從而使得學生能夠全面發展。

二、小學德育貫徹“立德樹人”思想時存在的普遍問題

德育一直以來都是義務教育工作重點關注的內容，而基礎性教育就是以立德樹人為目標。近些年來，德育的重要性進一步凸顯，全國各地的小學均結合自身情況展開了積極的探索，也形成了一定的經驗，但是從整體上來看，小學德育在貫徹“立德樹人”思想過程中還存在著一些普遍的問題，需要我們加以分析與探究。

1.育人方式與學生的成長實情脫節

立德樹人的重要性已經被廣大教育工作者所熟知，各地小學也紛紛開展了德育，但是從育人的客觀規律來看，德育并不是一蹴而就的，小學教育是要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人，最終也是要通過具體的社會生活實踐才能夠得到充分體現。但是從目前的小學德育工作來看，“立德樹人”的口號性比較強，學校的育人方式并沒有真正擺脫“真空式育人”的窠臼，一些學校的德育與小學生的實際生活脫節，不符合學生的成長規律。通過對當前小學德育的走訪與了解，發現很多家長和教師依然還是更為關注學生的學習成績，即在教學中“唯成績論”的思想依舊比較嚴重，因此，“立德樹人”的思想被逐漸消解在了日常忙碌的教學過程中，進而導致效果不佳。

立德樹人從本質上來說就是要以學生的生活實踐為基礎，以每個學生的全面發展為目標而開展的長期性、系統性的德育工程，這就要求學校在貫徹落實的過程中營造良好的環境，即為學生創設出一個易于成長的環境。傳統的說教式、單向式的教學并不符合“立德樹人”的內在邏輯。此外，隨著計算機信息技術的不斷發展，各類新技術的出現向“立德樹人”提出了新的挑戰，即學校如何從自身的特點及技術出發，開創符合學生發展的德育模式，進而全面落實“立德樹人”工作。

2.“立德樹人”教育缺乏實效性

在“立德樹人”思想貫徹落實的過程中，學科教學是主要的實施渠道，但是很多學校的“立德樹人”缺乏實效性。例如，在甘肅某小學的德育中，教師對課程思政、立德樹人等概念并不是很了解，雖然按照國家的要求開設了道德與法治這門課程，但是“立德樹人”需要具有實效性和綜合性，且“立德樹人”思想的貫徹實施需要以良好的課程體系為基石，與其他學科形成課程育人的整體合力，這樣才能夠更好地落實“立德樹人”思想。但是，從甘肅某小學的執行情況來看，“立德樹人”的德育實踐工作還是呈現出拼盤式的教育模式，同時學科之間的德育工作融合程度較低。

3.評價體系滯后

“立德樹人”在德育實踐過程中需要完善的評價體系進行反饋，但是從整體上來看，我國小學德育工作的評價體系比較滯后，從全局的角度來看，“立德樹人”德育工作的推進需要教育評價為其提供持續的內在推動力。但是，由于受到傳統教學評價思想的影響，小學教育中“五唯”教育評價方式的沿用時間較長，導致該評價體系并不能夠為“立德樹人”的德育實踐工作提供幫助。

例如，在甘肅某小學中，教育評價內容有著重心失衡的問題，究其原因還是受升學思想的影響，導致教學評價體系與學校整體德育工作不匹配。此外，在評價體系中還存在著評價主體單一的情況，家長、學生、社會等層面并未充分地參與到評價過程中來，從而導致評價體系缺失了積極性和主動性。

4.各個育人主體未形成有效合力

“立德樹人”德育工作的落實需要各個育人主體共同發力，但是從目前的運行情況來看，各個主體之間缺乏有效的溝通與聯系，尚未形成有效的合力。一方面，各個育人主體對于“立德樹人”德育工作有著不同的理解與認知，尚未形成統一的思想，因此產生的育人能力也不盡相同。另一方面，家長們對“立德樹人”德育工作不夠重視，甚至有些家長存在著“唯成績論”“唯升學論”的思想，在關鍵性的德育引導工作中未能起到應有的作用，從而導致“立德樹人”德育工作的質量低下。

三、“立德樹人”教育思想在小學德育中的運用策略

1.探索德育的新模式

經過上述的分析可以看出，我國的育人方式與學生成長實情的脫節情況是比較嚴重的，而“立德樹人”德育工作要與學生們的實際生活緊緊相連，因此，在育人的過程中，學校應當結合自身的實際情況，創設出良好的文化環境，為德育工作打造出高質量的實踐平臺，進一步激活學生的生活體驗。

在傳統的“真空式育人”模式下，育人工作與學生們的生活結合不夠緊密，嚴重忽略了校園文化對“立德樹人”育人工作的影響。在未來，教師需要從德育的模式入手，結合學校的實際情況展開分析，創設出新的模式。

例如，常州市新北區龍虎塘小學為了進一步落實“立德樹人”德育工作，結合本學校的優勢特點，從終身教育這一角度出發，構建出“多環交融、多項驅動、多學賦能”的德育模式，并且結合日常作業展開了頂層設計，將社區資源、家庭資源、學校資源有機地整合在一起，利用寒暑假的時間打造出了極具德育功能特點的“第四教育世界”，從而使得德育工作更加富有成效。

2.完善育人課程體系

科學、合理的育人課程體系能夠顯著提高“立德樹人”德育工作的質量，使其實效性、綜合性得到進一步提升。在具體的開展過程中，首先需要樹立“立德樹人”的育人目標，然后利用德育課程、學科課程、綜合實踐課程以及少先隊活動課程等載體，使德育工作內容更加細化，同時，可以結合當前先進的計算機信息技術，將各種信息技術應用在德育工作中，從而創新課程教學形式，使用學生喜聞樂見的方式展開德育，由此激發學生們參與課程的興趣。

例如，在甘肅某小學的實踐過程中，該小學結合自身德育工作的現狀，創新地構建出了“大任務進階式”的課程育人體系，充分利用小學生的好奇心，打造出一套“人人出彩”的目標系統，而且在實踐活動的開展過程中，引導社會、家長參與到活動之中，將德育的工作主題與體驗式的學習模式深度融合在一起，從而更好地發展了學生的學科核心素養，培養了學生的關鍵能力和正確的價值觀。

3.優化評價體系，激發評價育人的功效

評價育人是一種有效的教育評價方式，良好的評價體系能夠發揮出正向引領的作用，提高育人的質量。從上文的分析中可以看出，在小學的德育工作中評價機制是比較落后的，尤其是受到傳統思想的影響，“五唯”評價方式還在小學德育工作中起到了主要的作用。從另外一個角度來說，評價中不同側重的內容也充分反映出了學校所倡導的育人觀念，同時也反映出了學校育人活動的內在價值序列，因此學校必須結合自己的現實情況，對現有的評價體系進行優化，從而更好地發揮“立德樹人”的作用。在以后的發展中，“立德樹人”德育工作要充分地利用好評價教育這根指揮棒，催生德育的內在動力，從而推動德育工作的發展。學校方面需要充分地認識到評價教育的重要性，從德智體美勞五個方面來構建科學有效的評價體系，除此之外，還應當結合小學生的身心發展特點，對各類指標的權重進行有效的設定，并且依托信息技術平臺，使社會、家長、學生、學校等主體共同參與到評價體系之中，充分發揮評價體系的積極引導作用，實現學生們的全面發展。

例如，可以在班級中設立《榮譽手冊》，在該手冊中通過對某些評價指標的設定來構建評價體系，從而發揮出評價的功能。在期末的時候，教師可以通過信息科技手段將《榮譽手冊》中學生們的各項評分匯總起來，生成學生們的成長報告，從而為學生們的全面發展提供有力的幫助。

4.積極推進各主體協同育人

“立德樹人”德育工作的開展不僅僅需要學校采取行動，還需要社會層面、家長層面的共同努力，以此形成協同育人的格局，從而進一步提升“立德樹人”德育工作的質量與成效。在目前的發展中，全員育人的思想已經得到了大多數人的認可，這種思想也逐漸地應用在小學“立德樹人”德育工作之中，并且利用當前先進的通訊手段構建出了互動性較強的協同育人平臺。家長與教師可以通過微信群等互聯網平臺展開溝通與聯系，一方面家長可以通過微信群了解學生們在學校的表現，了解其思想動態，另一方面，教師通過與家長的聯系可以掌握學生內心的所思所想，能夠及時地掌握學生錯誤的思想苗頭，并及時地展開糾偏教育，從而推動學生的全面發展。

此外，有條件的學校還可以將社會因素加入協同育人工作中，并由此形成合作關系，共同構建協同育人實踐基地。學校定期組織學生到育人基地中學習法律知識，開展心理教育，通過這種模式創新地開設了家庭、學校、專業社會組織三方協同育人的新形式，這種協同育人模式的開展能夠顯著地改變家長、社會的德育觀念，且整合了家庭、學校、社會的資源，形成了良好的教育合力，有助于“立德樹人”德育工作的推行。

總之，小學“立德樹人”德育工作已經成為當前義務教育階段的重要內容，也是目前社會各界非常關注的內容。從目前的研究情況來看，德育對學生長遠發展的引領作用非常強，德育的功效也遠遠大于智育，良好的德育能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的核心素養。在德育中，“立德樹人”是德育的根本任務，也是需要重點探索的育人思路。但是從目前的小學德育工作現狀來看，受到傳統思想的影響，小學的德育工作還存在著一些問題，因此迫切需要結合學校的實際情況展開改革與創新。本研究結合“立德樹人”德育工作的特點，從四個方面提出了德育工作的新思路，希望能夠為小學德育工作提供參考。

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（本文系臨夏州教育科學“十四五”規劃2022年度課題《基于立德樹人的農村小學德育研究與實踐》的研究成果，課題立項號：LX[2022]GH147）